引言幼兒科學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展的活動(dòng)，可以幫助幼兒自主探索和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)必不可少的。選題依據(jù)（一）選題緣由隨著教育改革的發(fā)展，幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化，然而很多教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有為幼兒提供獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽視了以幼兒為主體。其次，很多教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不夠深入，難以有效地將深度學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到科學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。（二）選題的價(jià)值和意義筆者以“幼兒深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞搜集并閱讀了21篇文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)成為了研究的熱點(diǎn)。其中李潔認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)作為一種自主探索活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑李潔.大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2020.。高宇高宇.昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.；李玉婧李玉婧.深度學(xué)習(xí)視域下大班角色游戲中教師支持策略研究[D].山東師范大學(xué),2022.；王裕琦王裕琦.大班積木游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué),2023.等學(xué)者也探討了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略；王莉娟王莉娟.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué),2022.；張陽(yáng)張陽(yáng).大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2019.李潔.大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2020.高宇.昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.李玉婧.深度學(xué)習(xí)視域下大班角色游戲中教師支持策略研究[D].山東師范大學(xué),2022.王裕琦.大班積木游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué),2023.王莉娟.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué),2022.張陽(yáng).大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2019.（三）研究對(duì)象與思路本研究以昆明市X幼兒園中班幼兒的科學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、案例分析法等方法，調(diào)查總結(jié)X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并探討相應(yīng)的教師支持策略，為相關(guān)領(lǐng)域的教師和研究者提供建議，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的理論研究。二、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究首先是關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)概念的相關(guān)研究，王燕鴿（2019）認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生思維和解決問(wèn)題能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，幼兒的深度學(xué)習(xí)最主要的特征是真實(shí)性、批判性、創(chuàng)造性和建設(shè)性王燕鴿.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)[J].教育觀(guān)察,2019,8(03):88-89.。高宇（2019）深度學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地探索和深入理解事物，并由此產(chǎn)生質(zhì)疑和批判的能力，在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，加深理解，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展高宇.昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.。王燕鴿.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)[J].教育觀(guān)察,2019,8(03):88-89.高宇.昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué),2019.其次是關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究，王小英（2020）指出影響幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包括操作活動(dòng)、同伴合作和思維導(dǎo)圖，它們?cè)谟變荷疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同的作用王小英,劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2020,(01):3-10.。孫晶晶（2020）主要從幼兒園層面分析了影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，包括人文關(guān)懷、幼兒園管理制度、幼兒園的教學(xué)；從教師層面分析了影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，包括教育理念、教師自身的經(jīng)驗(yàn)和能力孫晶晶.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑、特征與影響因素的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.。王小英,劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2020,(01):3-10.孫晶晶.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑、特征與影響因素的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.再次，是關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的相關(guān)研究，汪寧馨在《深度學(xué)習(xí)視角下大班主題建構(gòu)活動(dòng)的教師言語(yǔ)指導(dǎo)行為個(gè)案研究》中認(rèn)為，教師的言語(yǔ)指導(dǎo)在建構(gòu)游戲中具有必要性和重要性，一方面促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為是否有利于兒童的深度學(xué)習(xí)，另一方面也有利于反思教師的指導(dǎo)行為是否符合國(guó)家對(duì)教師指導(dǎo)的條件性要求；基于大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，李潔提出了相應(yīng)的教師支持策略，包括通過(guò)多種渠道加深教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解、加強(qiáng)區(qū)域的整合、加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、提供充分的外部支持等。（二）關(guān)于教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究第一，關(guān)于教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持的研究，研究者從不同的角度進(jìn)行了分析。例如，仇雅林（2018）提出了在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，一方面是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，另一方面是構(gòu)建廣泛的學(xué)習(xí)共同體，其中包括構(gòu)建良好師幼關(guān)系、引導(dǎo)同伴關(guān)系良性發(fā)展仇雅琳.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2018.。蔣婷婷（2021）從區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持理論分析入手，提出教師支持策略，在區(qū)域活動(dòng)中提高對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，豐富教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的知識(shí)蔣婷婷.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2021.。田雯靜在《繪本閱讀活動(dòng)中大班幼兒深度學(xué)習(xí)研究》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)繪本內(nèi)容采用多種活動(dòng)形式增強(qiáng)幼兒的情感遷移，其次是強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)遷移，在領(lǐng)域融合中促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)仇雅琳.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué),2018.蔣婷婷.區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2021.第二，關(guān)于教師如何通過(guò)游戲活動(dòng)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，許多研究者和幼兒教育工作者都探討了教師如何在不同的游戲領(lǐng)域支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。黎露（2022）通研究?jī)和ㄟ^(guò)調(diào)查幼兒在角色扮演中的表現(xiàn)，提供對(duì)策建議，包括情感支持、環(huán)境支持、教師支持和教學(xué)支持等黎露.角色游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)及影響因素研究[D].廣州大學(xué),2022.。王裕琦曾在他發(fā)表的《大班積木游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持行動(dòng)研究》中也提出了有關(guān)實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的對(duì)策建議，其中教師層面包括善于傾聽(tīng)幼兒，不隨意插手；圍繞問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒的困惑和難題等，幼兒園層面包括采購(gòu)材料、投放材料、建立定期材料交換制度等。黎露.角色游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)及影響因素研究[D].廣州大學(xué),2022.第三，近年來(lái)，許多學(xué)者也對(duì)教師如何通過(guò)主題活動(dòng)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步研究。例如，趙夢(mèng)穎在《基于STEM教育促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究》中提出教師應(yīng)為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，使他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在情境體驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。鄔佩華（2022）以小班主體探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”為例，提出教師應(yīng)利用有價(jià)值的活動(dòng)支持幼兒深入學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒積極探索、主動(dòng)思考、分享交流，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)造新知識(shí)，發(fā)展高層次思維和解決問(wèn)題的技能，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展鄔佩華.主題探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略——以小班主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”為例[J].遼鄔佩華.主題探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略——以小班主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”為例[J].遼寧教育,2022,(16):53-56.綜上，有關(guān)教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的研究集中在不同領(lǐng)域的不同方面，如角色游戲、建構(gòu)游戲等，而有關(guān)教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的研究較少。（三）關(guān)于幼兒園科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究徐文（2015）根據(jù)幼兒園活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，科學(xué)領(lǐng)域材料投放存在著包括活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)、幼兒與材料交流不夠主動(dòng)、缺乏探索欲望等問(wèn)題，并就其問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策徐文.幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.。文聞（2019）針對(duì)幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，其中幼兒園注重科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、管理的完善、學(xué)習(xí)的支持等；教師注重自身科學(xué)素養(yǎng)的提高、評(píng)價(jià)與反思等文聞.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].北華大學(xué),2019.。姜輝（2019）通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談等研究方法總結(jié)出在科學(xué)活動(dòng)區(qū)存在幼兒的主體地位被忽視、教師角色定位模糊、缺乏全面的創(chuàng)設(shè)意識(shí)等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策姜輝.基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)研究[D].華中師范大學(xué),2019.。徐文.幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.文聞.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].北華大學(xué),2019.姜輝.基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)研究[D].華中師范大學(xué),2019.（四）關(guān)于科學(xué)活動(dòng)中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在教師支持現(xiàn)狀及存在問(wèn)題方面，尹江倩（2020）基于科學(xué)活動(dòng)中教師的支持現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的了解不夠，教材不合適，提供的支持性行為也不盡人意尹江倩.教師引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)及支持行為研究[D].陜西師范大學(xué),2020.。張愛(ài)玲在《深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒教師提問(wèn)研究——以科學(xué)教育活動(dòng)為例》中指出教師的提問(wèn)貫穿于整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，但普遍存在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題未能實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、封閉式問(wèn)題過(guò)多、忽視幼兒自主構(gòu)建新知識(shí)等問(wèn)題。于馨淼在他發(fā)表的《大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究》中指出在科學(xué)活動(dòng)中存在著教師不能促進(jìn)幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不能給幼兒充分的自主權(quán)、忽視同伴交流與合作等問(wèn)題。尹江倩.教師引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)及支持行為研究[D].陜西師范大學(xué),2020.在教師指導(dǎo)的對(duì)策建議方面，張敏（2021）從多元化形式開(kāi)展分享計(jì)劃環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、家園共育等多方面提出了教師指導(dǎo)策略張敏.科學(xué)區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究[D].湖南師范大學(xué),2021.

。尹藝橋（2021）從深度學(xué)習(xí)的角度，針對(duì)科學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，如設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，發(fā)揮其傳遞知識(shí)的作用；設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索的積極性；鼓勵(lì)幼兒分享交流，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)；提供有效反饋，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展尹藝橋.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2021.

。張敏.科學(xué)區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究[D].湖南師范大學(xué),2021.

尹藝橋.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2021.

綜上所述，科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀問(wèn)題主要集中在教師的理論知識(shí)不足、忽視幼兒的自主性等方面，而支持策略主要集中在創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即時(shí)引導(dǎo)幼兒思考、教師觀(guān)察與適當(dāng)介入等方面。（五）對(duì)已有研究的評(píng)述就已有文獻(xiàn)看來(lái),首先，通過(guò)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等方面，而對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)研究較少。其次，對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)文獻(xiàn)的回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在科學(xué)材料的擺放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面的研究較多，包括教師的言語(yǔ)行為和科學(xué)素養(yǎng)等方面，然而有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)與深入學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究卻很少。最后，關(guān)于教師支持幼兒在科學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知上，且大多數(shù)教師的支持策略仍停留在外部因素上，對(duì)如何促進(jìn)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的研究不夠具體和深入，這也是研究的主要領(lǐng)域之一。本研究以昆明市X幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為研究對(duì)象，分析教師在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的指導(dǎo)現(xiàn)狀，從中班科學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中進(jìn)行總結(jié)和歸納，為教師開(kāi)展中班幼兒科學(xué)活動(dòng)提供具體的理論依據(jù)，豐富中班幼兒科學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)發(fā)展的理論研究。二、相關(guān)概念界定（一）深度學(xué)習(xí)王小英（2022）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題王小英,劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與核心支持要素探析[J].東北師范王小英,劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與核心支持要素探析[J].東北師范大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,(06):151-158.王莉娟（2022）基于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式等層面，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以理解和探索為目的，以知識(shí)加工為方法策略，能夠解決問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的變化，獲得更高層次思維的學(xué)習(xí)王莉娟.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué),2022.。王莉娟.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué),2022.通過(guò)歸納現(xiàn)有研究中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念定義，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題情境時(shí)，積極主動(dòng)地理解和獲取新知識(shí)、新理念，并將這些新知識(shí)、新理念遷移和應(yīng)用到已有的知識(shí)中，從而解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）幼兒深度學(xué)習(xí)田波瓊、楊曉萍（2017）認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系，深入理解所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和提高解決問(wèn)題的能力田波瓊,楊曉萍.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.。田波瓊,楊曉萍.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.王小英（2020）認(rèn)為幼兒的深度學(xué)習(xí)指的是以教師主導(dǎo)的復(fù)雜主題為中心，通過(guò)與同伴的合作和探索，運(yùn)用更高層次的思維，最終解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)王小英,劉思源.幼18兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2020,(01):3-10.。王小英,劉思源.幼18兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究,2020,(01):3-10.趙春蓓（2023）根據(jù)現(xiàn)有的研究，認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒形成對(duì)學(xué)習(xí)、游戲和生活的積極態(tài)度；表現(xiàn)出與教師和同伴交流與合作的能力；發(fā)展批判性思維和邏輯思維；并最終具備解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力趙春蓓.基于深度學(xué)活習(xí)路線(xiàn)的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2023.。趙春蓓.基于深度學(xué)活習(xí)路線(xiàn)的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2023.本研究將幼兒的深度學(xué)習(xí)定義為，幼兒在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)情境中與同伴積極互動(dòng)、合作和探索，與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用高階思維，遷移先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并最終解決問(wèn)題的過(guò)程。（三）科學(xué)活動(dòng)徐文（2015）認(rèn)為幼兒科學(xué)教育本質(zhì)上是幼兒的科學(xué)探究，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，是幫助幼兒體驗(yàn)科學(xué)精神、與環(huán)境互動(dòng)、獲取實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，塑造幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程徐文.幼兒園科學(xué)區(qū)動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.。徐文.幼兒園科學(xué)區(qū)動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2015.楊磊（2016）認(rèn)為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種課程模式，它根據(jù)兒童的年齡和興趣提供各種科學(xué)材料，由兒童自己選擇和使用材料，并在與材料、同伴和環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展楊磊.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的調(diào)查分析——以江蘇省某科學(xué)教育特色幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(10):37-41.。楊磊.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的調(diào)查分析——以江蘇省某科學(xué)教育特色幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(10):37-41.本研究根據(jù)已有的研究以及《指南》中對(duì)科學(xué)活動(dòng)的表述，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)是幼兒以自己的興趣和發(fā)展水平為導(dǎo)向，自主、自愿地選擇操作材料，與周?chē)h(huán)境積極互動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，形成正確的科學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)探究能力，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究遵循個(gè)案研究的原則，在昆明選取了一所重視區(qū)域活動(dòng)以及教師指導(dǎo)的幼兒園——X幼兒園，并以該園的79名中班幼兒為具體的考察對(duì)象。（二）研究方法首先運(yùn)用的是文獻(xiàn)分析法，筆者首先檢索有關(guān)深度學(xué)習(xí)以及幼兒教育的期刊文獻(xiàn)和書(shū)籍資料，在充分閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)近幾年有關(guān)幼兒教育以及科學(xué)活動(dòng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于深度學(xué)習(xí)影響因素以及價(jià)值等的研究成果，基于此確定文章的研究思路，并為文章展開(kāi)進(jìn)一步的研究提供理論依據(jù)。其次運(yùn)用了訪(fǎng)談法，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)訪(fǎng)談和自由訪(fǎng)談的方式，在標(biāo)準(zhǔn)訪(fǎng)談中，筆者發(fā)放設(shè)定好的訪(fǎng)談提綱對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。在自由訪(fǎng)談中，為了更客觀(guān)、深入地了解教師的想法，筆者利用空閑時(shí)間與教師們討論了與研究相關(guān)的問(wèn)題。主要包括教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的看法、教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中使用深度學(xué)習(xí)策略的情況以及教師在支持學(xué)生時(shí)遇到的問(wèn)題等。最后，運(yùn)用案例分析法，研究者在研究過(guò)程中對(duì)X園的中班科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀(guān)察和記錄，以視頻的形式作為案例材料，供以后反復(fù)觀(guān)看和歸納，并詳細(xì)描述教師在開(kāi)展中班科學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)支持。（三）研究工具本研究設(shè)計(jì)了《X園中班科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)觀(guān)察記錄表》以及《X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)訪(fǎng)談提綱》，訪(fǎng)談提綱為中班教師每人各一份。四、X園中班科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的積極方面(一)注重科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中班幼兒剛剛完成了小班的過(guò)渡，以“社會(huì)性”為依據(jù)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行分類(lèi)，中班幼兒的合作游戲在萌芽。如案例1“排序”。排序與分類(lèi)女孩MM獨(dú)自在操作區(qū)擺弄著，她沒(méi)有參與同伴的游戲，也沒(méi)有與同伴合作，偶爾抬下頭又專(zhuān)注地“忙碌”起來(lái)。她在忙什么呢?G教師關(guān)心地走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)了她的“小秘密”。老師驚奇地問(wèn)道：“你是怎么排的？”她解釋說(shuō)：“第一排貓頭鷹是小—大、小—大、小—大，第二排烏龜是大—小、大—小、大—小，第三排是手不能摸刺猬、用過(guò)的廢紙丟垃圾桶、手不能摸刺猬?！崩蠋熜牢康乜粗?，繼續(xù)說(shuō)：“你再試試還有什么其他的排序方法?！迸M按照大小關(guān)系和邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，過(guò)了幾分鐘再去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)MM把剛剛排好序的材料進(jìn)行了形狀的改變，只見(jiàn)她在下面放兩層，上面放一層，把材料變成了“鋼琴”的形狀，她正高興的在自彈自唱呢。案例“排序”中的女孩MM，一直安靜的獨(dú)立操作材料，她根據(jù)物體的大小關(guān)系以及事物與事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。在運(yùn)用大小關(guān)系的過(guò)程中，不僅理解什么是“大”，什么是“小”，還能根據(jù)動(dòng)物的大小特征進(jìn)行排序。她把“手”與“刺猬”分為一類(lèi)，是因?yàn)椤笆植荒苊题?，她理解刺猬的刺?huì)扎手，所以不能用手觸碰。在掌握排序的技巧后，面對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行的創(chuàng)新的玩法，她把原本的正方體小方塊經(jīng)過(guò)拼搭，改造成一架能飄出美妙音樂(lè)的“鋼琴”，并且自彈自唱玩的很開(kāi)心。在獨(dú)立操作的過(guò)程中，她非常的專(zhuān)注和享受當(dāng)下的操作，不僅耐心地探索事物之間的關(guān)系，還能夠按照邏輯關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)、排序，并且能夠創(chuàng)新制作“鋼琴”進(jìn)行自?shī)首詷?lè)。從她的表情不難看出整個(gè)游戲時(shí)間她過(guò)得非常充實(shí)和快樂(lè)。在幼兒操作過(guò)程中，教師會(huì)盡量以觀(guān)察者的身份觀(guān)察兒童，但不會(huì)干涉他們的行為。案例中的G教師看到女孩MM排列出一定的邏輯順序后，以提問(wèn)的方式“你是怎么排的？”幫助幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師“驚奇的”、“欣慰的”等情緒表現(xiàn)，營(yíng)造了一種良好的師幼交往氛圍，鼓勵(lì)幼兒的自信心，并且激發(fā)了幼兒進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的興趣。教師鼓勵(lì)女孩MM：“你再試試還有什么其他排序方法”,以語(yǔ)言的形式支持女孩MM進(jìn)行下一步的探索。 圖1 圖2當(dāng)幼兒獨(dú)立操作進(jìn)行順利時(shí)，教師采取的一般支持策略是扮演好一個(gè)“觀(guān)察者“的角色。通過(guò)觀(guān)察，教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣、發(fā)展水平、性格特征和學(xué)習(xí)方式，從而有針對(duì)性的選擇提問(wèn)、追問(wèn)、材料支持等進(jìn)一步支持方式，幫助幼兒進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探索。（二）注重培養(yǎng)幼兒的合作探究能力在訪(fǎng)談過(guò)程中，Y教師提到：“在中班，合作能力開(kāi)始顯現(xiàn)。通過(guò)合作，孩子們不僅能積極展示自己，還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引發(fā)思考和討論，幼兒能夠在討論、分享的過(guò)程中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境當(dāng)中。”例如，案例2：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“會(huì)吹的氣球”中，Y教師先是交代這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要小朋友們一起合作才能完成，目的在于培養(yǎng)幼兒的合作能力，老師將班中26名幼兒進(jìn)行自愿分組，有的組是2個(gè)小朋友合作，有的組是3個(gè)小朋友一起合作。老師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前先進(jìn)行了示范，再讓小朋友們自己操作。筆者選取了一組小朋友進(jìn)行觀(guān)察研究，女孩HH和女孩KX來(lái)到了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“會(huì)吹的氣球”面前，兩人拿著材料進(jìn)行分工合作。KX拿著套好氣球的漏斗，而HH則拿著勺子舀蘇打粉，一勺、兩勺當(dāng)HH想繼續(xù)舀第三勺時(shí)，KX小聲的說(shuō)：“我們不能再舀了，老師說(shuō)過(guò)一勺就夠了?！盚H不好意思的笑了笑說(shuō)：“好吧”。這樣，兩人成功把蘇打粉裝進(jìn)了氣球里面。圖3接下來(lái)就是把裝好小蘇打的氣球套在裝好白醋的瓶口。起初，KX在一旁觀(guān)察，HH一個(gè)人在套氣球，可怎么也套不好，下面的瓶子一直在動(dòng)來(lái)動(dòng)去。正當(dāng)HH快要泄氣的時(shí)候，Y教師走過(guò)來(lái)問(wèn)道：“有什么辦法可以固定住瓶子呢？”女孩HH說(shuō)到：“KX可以幫我扶住下面的這個(gè)瓶子，我來(lái)套氣球，這樣就可以更快地套好氣球了?！盞X趕緊幫忙扶住瓶子。瓶子穩(wěn)定住了，可是還是套不進(jìn)去，HH眉頭緊鎖。這時(shí)幫忙扶瓶子的KX說(shuō)：“你大力一點(diǎn)，這樣”說(shuō)著便要示范起來(lái)。只見(jiàn)KX拿過(guò)氣球用四根手指頭大力的把氣球撐開(kāi)“這樣子嘛，你看。”于是HH學(xué)著她的模樣試了幾次，終于氣球套了上去。圖4見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻就要來(lái)了，兩人把氣球內(nèi)的小蘇打搖到瓶底，小蘇打與白醋發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量二氧化碳，氣球變大了。兩個(gè)小伙伴開(kāi)心的大笑起來(lái)，圍著氣球左看看、右看看、上看看、下看看，一邊觀(guān)察一邊分享著：“你看你看，這氣球真的吹起來(lái)了”“它（氣球）等下會(huì)不會(huì)爆炸呀？”案例中的兩個(gè)小女孩在合作的過(guò)程中自主的進(jìn)行著討論與分享。當(dāng)遇到觀(guān)點(diǎn)不同時(shí)，兩人激烈的進(jìn)行討論，討論放多少量的小蘇打、討論氣球怎么套上瓶口。雖然兩人有著不同的觀(guān)點(diǎn)和做法，但兩人的目的都一樣，就是要把實(shí)驗(yàn)做成功。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，兩人又積極的跟對(duì)方分享自己看到的現(xiàn)象“你看你看，這氣球真的吹起來(lái)了”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒用自己的言語(yǔ)和行動(dòng)表達(dá)自己的所思所想，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，同伴就是很好的老師。在科學(xué)操作過(guò)程中，通過(guò)與同伴之間的交流討論，幼兒能夠獲得他人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而建立起自己的經(jīng)驗(yàn)框架。教師在教學(xué)過(guò)程中只做啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自主探究，創(chuàng)造條件培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。（三）注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家的持續(xù)快速發(fā)展，在于對(duì)創(chuàng)造教育的重視及創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出充分利用大自然和現(xiàn)實(shí)生活提供的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)通過(guò)觀(guān)察、比較和操作來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題，支持幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，幫助他們逐步養(yǎng)成樂(lè)于想象和創(chuàng)造的品質(zhì)。案例3：在集體教學(xué)活動(dòng)“小小摩擦力”后，老師們把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料都投放到了科學(xué)區(qū)，讓幼兒在區(qū)域時(shí)間都找機(jī)會(huì)試一試、玩一玩，感受“摩擦力”的存在。材料一經(jīng)投放，幼兒都爭(zhēng)先恐后拿起材料探索，想感受一下“圓柱”在光滑的斜坡和鋪上抹布“粗糙”的斜坡上滾動(dòng)有什么不一樣。男孩ZZ和他的小伙伴拿到了探索的材料，他學(xué)著老師的模樣，一會(huì)兒讓“圓柱”在光滑的斜面滾動(dòng)，一會(huì)兒在斜面鋪上抹布再次放上“圓柱”。就這樣反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察“圓柱”滾動(dòng)的距離。 圖5這一天，男孩YY和女孩HH一起來(lái)到了這份材料面前，他們輪流進(jìn)行操作，時(shí)不時(shí)進(jìn)行小聲的交流。只見(jiàn)女孩HH拿著材料還是按照老師的方法進(jìn)行探索，而輪到男孩YY時(shí)，他先按照老師的方法操作了兩輪，覺(jué)得挑戰(zhàn)不夠，于是，他把“斜面”搭成圖6的樣子，讓“斜面”更加陡峭。這時(shí)，他再放下“圓柱”沿著“斜面”滾下去，發(fā)現(xiàn)“圓柱”一溜煙兒的滾到了地面上，他跑過(guò)去撿起來(lái)，一邊笑一邊朝著女孩HH說(shuō)：“哈哈，它滾到地上去了”。圖6案例中的幼兒都運(yùn)用了觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探索，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀(guān)察。案例中的男孩ZZ和女孩HH都是采用了老師教授過(guò)的方法進(jìn)行操作，屬于簡(jiǎn)單的模仿、體驗(yàn)階段。到了男孩YY操作時(shí)，他增加了“斜面”的高度，發(fā)現(xiàn)“圓柱”滾的很遠(yuǎn)，在操作過(guò)程中初步感知高度與速度之間的簡(jiǎn)單物理知識(shí)。老師發(fā)現(xiàn)材料投放的不足后，及時(shí)增添了“記錄表”，幼兒用自己的方法進(jìn)行記錄，把內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和感知進(jìn)一步外化，以書(shū)面繪畫(huà)的形式進(jìn)行記錄和闡釋。在“小小摩擦力”的實(shí)驗(yàn)探索中，幼兒敢于大膽嘗試，積極調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，在同伴和老師的幫助下，嘗試多元化的解決辦法，如操作、實(shí)驗(yàn)、交流、記錄等方法。面對(duì)簡(jiǎn)單的材料，幼兒卻玩出了自己的“花樣”，遨游在自己的“真世界”。教師在幼兒實(shí)驗(yàn)和探索中，仔細(xì)觀(guān)察幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極反思幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取的情況，以及材料投放的不足之處。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探索僅局限于對(duì)材料的粗淺興趣時(shí)，教師及時(shí)設(shè)計(jì)“觀(guān)察記錄表”，激發(fā)幼兒對(duì)隱含的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理等產(chǎn)生興趣，支持幼兒把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容記錄到觀(guān)察表上，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。例如女孩XX在記錄的過(guò)程中，嘗試用線(xiàn)條的長(zhǎng)短來(lái)表示“圓柱”滾動(dòng)的距離。五、X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題（一）教師缺乏對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知不足是X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題。首先，教師可能無(wú)法有效地設(shè)計(jì)和組織科學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足幼兒的深度學(xué)習(xí)需求，他們可能無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、展開(kāi)探索和實(shí)踐，并且無(wú)法設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考。例如，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，筆者采用自由訪(fǎng)談的方式訪(fǎng)談G教師：“您認(rèn)為什么是深度學(xué)習(xí)？”針對(duì)問(wèn)題，G教師的回答是：“深度學(xué)習(xí)這一概念幾乎都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，接觸的也比較少，我也不太了解到底什么是深度學(xué)習(xí)?！逼浯危處熢谟^(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)。他們可能無(wú)法準(zhǔn)確地觀(guān)察和記錄幼兒的學(xué)習(xí)興趣、思維方式以及解決問(wèn)題的策略，從而無(wú)法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和反饋。老師所具有的經(jīng)驗(yàn)的多樣性對(duì)其進(jìn)行幼兒教育工作會(huì)產(chǎn)生極大影響，所具有的經(jīng)驗(yàn)越豐富，通常其達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量越高，反之，則不利于幼兒的良好發(fā)展。例如在一次觀(guān)察中，一位教師正在給幼兒介紹實(shí)驗(yàn)材料和操作方法，事后當(dāng)詢(xún)問(wèn)“這個(gè)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了什么科學(xué)原理”時(shí)，該教師這樣回答：“原理啊，我也不知道有什么科學(xué)原理，在網(wǎng)上找到的，覺(jué)得挺好玩的?！笨梢?jiàn)，在幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)之前，教師自身的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分。（二）教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏啟發(fā)性啟發(fā)性情境是教師在科學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的情境，可以激發(fā)兒童的興趣和好奇心，鼓勵(lì)他們自己思考、探索和解決問(wèn)題。然而，教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏啟發(fā)性的話(huà)，會(huì)導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的參與度和學(xué)習(xí)效果下降。其次，教師的情境設(shè)計(jì)可能過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，無(wú)法引發(fā)幼兒的思考和探索。這種情境無(wú)法激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)诨顒?dòng)中流于表面的表演而沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。其次，教師可能未能充分考慮幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致情境無(wú)法滿(mǎn)足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。這可能使一部分幼兒感到無(wú)趣或無(wú)動(dòng)力參與活動(dòng)。在觀(guān)察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每天進(jìn)區(qū)域之前必須進(jìn)行區(qū)域計(jì)劃，每次區(qū)域結(jié)束要組織進(jìn)行分享。日復(fù)一日，老師在每天的計(jì)劃、分享中逐漸疲倦，對(duì)于幼兒口述的計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)，如“嗯”、“好的”、“你有什么計(jì)劃呢？”幼兒受到老師的影響，每天用相差無(wú)幾的話(huà)語(yǔ)述說(shuō)雷同的計(jì)劃。區(qū)域結(jié)束后的分享也是如此，每個(gè)幼兒輪流分享，幼兒注意力難以集中，傾聽(tīng)效果不佳。日久天長(zhǎng)，幼兒的分享計(jì)劃逐漸流于形式。幼兒在計(jì)劃、分享中運(yùn)用最多的方式是口頭闡述，這需要其他幼兒極強(qiáng)的耐心和良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。當(dāng)幼兒注意力分散，幼兒的計(jì)劃和分享就只有老師一個(gè)“傾聽(tīng)者”，達(dá)不到分享的意義和效果。這時(shí)需要教師引進(jìn)多元化的分享計(jì)劃形式，例如采用書(shū)面繪畫(huà)的形式、提前在家與父母共同制作區(qū)域計(jì)劃的形式。新穎、有趣的形式更容易引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的熱情和好奇心。（三）教師缺乏適宜的觀(guān)察與介入教師缺乏適宜的觀(guān)察與介入是X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的又一個(gè)問(wèn)題。教師缺乏適宜的觀(guān)察能力導(dǎo)致無(wú)法全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，適宜的介入是指教師能夠根據(jù)觀(guān)察結(jié)果，靈活地進(jìn)行介入和指導(dǎo)，以幫助幼兒更好地參與科學(xué)活動(dòng)并提升學(xué)習(xí)效果。然而，教師缺乏適宜的介入能力可能導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，使幼兒無(wú)法得到及時(shí)的支持和指導(dǎo)。（四）教師未提供幼兒足夠的思考機(jī)會(huì)教師未能提供幼兒足夠的思考機(jī)會(huì)是X園中班科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的又一個(gè)問(wèn)題。教師未能提供足夠的思考機(jī)會(huì)，幼兒可能無(wú)法充分發(fā)展自己的思考能力。在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教師代替幼兒操作的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。案例：“漫長(zhǎng)的介紹”L老師正在科學(xué)區(qū)給幼兒介紹今天新的實(shí)驗(yàn)材料?！敖裉炖蠋煄?lái)一份新的材料，有裝了水的瓶子、有泡沫、顏料”L老師介紹完材料后繼續(xù)介紹操作方法“我們要先把紅色的顏料加進(jìn)去，然后”當(dāng)L老師介紹完一份材料后，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了十幾分鐘，孩子們百無(wú)聊賴(lài)的玩著手指頭、東看看、西瞧瞧。案例中教師未能提供幼兒足夠的思考機(jī)會(huì)，幼兒變得被動(dòng)和依賴(lài)，只是在教師的指導(dǎo)下做表面性的回答而沒(méi)有真正進(jìn)行深入思考。類(lèi)似于L老師的行為還有不少，由于擔(dān)心幼兒自主操作的效果，或者擔(dān)心幼兒安全問(wèn)題，教師往往以自己的操作代替幼兒的操作。這樣不僅剝奪了幼兒自主探索的權(quán)利，還阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的腳步。六、中班科學(xué)活動(dòng)中教師促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的對(duì)策建議（一）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)關(guān)系的理解深度學(xué)習(xí)是一種以解決問(wèn)題為價(jià)值取向的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種實(shí)踐探究式的學(xué)習(xí)，而科學(xué)活動(dòng)中幼兒通過(guò)操作各種材料，能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究、自主思考與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)新的思考，解決新的問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。隨著新教師的入職，老教師在日復(fù)一日的工作中，逐漸出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的激情，理論的學(xué)習(xí)就像新鮮的血液，能夠源源不斷地帶來(lái)生機(jī)與活力，作為新時(shí)代學(xué)前教育工作者，要學(xué)會(huì)利用多種方法加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。首先利用隨手可得的互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，利用幼兒園的教研活動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；最后，教師要善于抓住每一次“引進(jìn)來(lái)和走出去”的機(jī)會(huì)，在“引進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)中尊重他人研究成果，在每一次“走出去”的機(jī)會(huì)中認(rèn)真做好分享，做好理論提升。當(dāng)前許多“名師”并不是一開(kāi)始就擁有高等學(xué)歷，而是在不斷的學(xué)習(xí)，有些甚至從一線(xiàn)做起，在實(shí)踐中攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而做到在某一領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，成為“名師”。在科學(xué)區(qū)域中，教師能夠意識(shí)到材料的重要性和存在的問(wèn)題，但動(dòng)手實(shí)踐的能力卻在不斷減弱。做事瞻前顧后，缺乏行動(dòng)的現(xiàn)象，只會(huì)導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)停滯不前、幼兒探索停滯不前。而通過(guò)不斷實(shí)踐，在“失敗”與“成功”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，先達(dá)到教師的深度學(xué)習(xí)才能更好幫助幼兒深度學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)的探索欲望教師是支持幼兒科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的重要角色，幼兒能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是否有探索的欲望，取決于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是否生活化、具有真實(shí)性?！皢?wèn)題”能激發(fā)幼兒的探究興趣，是探究的起源與基礎(chǔ)。在觀(guān)察研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題，幼兒便沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)便無(wú)法開(kāi)展，更達(dá)不到深度學(xué)習(xí)。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，挖掘材料中的價(jià)值。生活中的材料豐富多樣，材料的特性也高低不一，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響也各不相同。一份材料擺放在科學(xué)區(qū)，教師不去挖掘其中的價(jià)值，那這份材料在幼兒眼中就是“玩具”“擺設(shè)”；第二，豐富區(qū)域中指導(dǎo)性提示，如操作圖譜、流程圖。在科學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)能力有限，不可能關(guān)注到每一位幼兒，因此，操作圖譜等提示是非常重要的，并且能夠提高幼兒的認(rèn)知水平和探索思考能力。（三）提高觀(guān)察與介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提高觀(guān)察與介入能力，提供恰當(dāng)?shù)闹С?，是促進(jìn)幼兒在中班科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可以參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高自身的觀(guān)察能力。通過(guò)學(xué)習(xí)有效的觀(guān)察技巧和工具，觀(guān)察幼兒的行為表現(xiàn)、表達(dá)方式、情緒變化等，教師通過(guò)觀(guān)察了解幼兒的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的參與和投入。教師還可以通過(guò)問(wèn)答、引導(dǎo)等方式介入，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助他們進(jìn)行深度思考和探索新的問(wèn)題，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)觀(guān)察和了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師可以制定個(gè)性化的支持策略，及時(shí)介入指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展。（四）提供經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒積極思考分享計(jì)劃環(huán)節(jié)既能夠幫助幼兒明確游戲目的，也能通過(guò)回顧、分享整合經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。但目前分享計(jì)劃環(huán)節(jié)多流于形式，達(dá)不到分享計(jì)劃的意義和教育價(jià)值。究其原因是因?yàn)槟壳暗姆窒碛?jì)劃形式過(guò)于單一，僅限于口頭分享和計(jì)劃，難以吸引幼兒的注意，從而達(dá)不到分享計(jì)劃的效果。中班幼兒注意力容易分散，而新穎、有趣的事物更容易吸引幼兒的注意力。為有效開(kāi)展分享計(jì)劃環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合實(shí)際情況提出以下兩點(diǎn)建議：其一，引導(dǎo)幼兒做好書(shū)面分享計(jì)劃。一些幼兒語(yǔ)言表達(dá)有限，特別是在眾人面前無(wú)法進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，借助書(shū)面形式，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的形式體現(xiàn)自己的計(jì)劃和分享，且一些有趣的繪畫(huà)更容易引起其他幼兒的共鳴。書(shū)面計(jì)劃可以邀請(qǐng)父母一起完成，在父母幫助做計(jì)劃的過(guò)程中，不僅可以了解幼兒的思維過(guò)程，還可以幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助幼兒進(jìn)行操作、探究。其二，利用多媒體幫助幼兒進(jìn)行計(jì)劃分享。教師可以在觀(guān)察的過(guò)程中拍下幼兒操作過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，在分享的過(guò)程中利用多媒體投影出幼兒操作的現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程，更有利于幼兒直接感知操作過(guò)程，達(dá)到良好的分享效果。重視分享交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高幼兒主動(dòng)反思能力是促進(jìn)幼兒在中班科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方面。教師可以用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)回應(yīng)幼兒的分享，幫助他們建立自信，獲得自我肯定。教師可以為幼兒創(chuàng)造專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，可以采取小組討論、展示、故事等形式。同時(shí)，教師還可以教授一些評(píng)價(jià)和反思的工具和策略，如列表、問(wèn)卷、反思日志等，幫助幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思。通過(guò)重視分享交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高幼兒主動(dòng)反思的能力，教師可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，幫助他們深入思考和理解科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。結(jié)語(yǔ)本研究通過(guò)對(duì)X幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)過(guò)程中存在以下問(wèn)題:1.教師缺乏對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)；2.教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏啟發(fā)性；3.教師缺乏適宜的觀(guān)察與介入；4.教師未提供幼兒足夠的思考機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題在一定程度上影響了幼兒深度學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。針對(duì)教師指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，本研究提出了一些對(duì)策建議。1.學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)關(guān)系的理解；2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的探索欲望；3.加強(qiáng)觀(guān)察與介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；4.提供經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒積極思考。希望通過(guò)實(shí)施這些對(duì)策建議，能夠改善X園中班科學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，或給予相關(guān)的建議和參考。然而，由于研究的條件和能力有限，本研究存在