緒論1.1研究背景繪本教學(xué)不僅是孩子們理解世界的一種關(guān)鍵方式，同時(shí)也是他們探索世界的一種主要途徑。2001年，我國首次提出了“早期閱讀教育”的理念，并發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確強(qiáng)調(diào)“通過圖書、繪本以及其他多樣化的方法，激發(fā)孩子們對書籍、閱讀和寫作的熱情，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作技巧?！盵[]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.][]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.[]國家高度重視學(xué)前幼兒的繪本教學(xué)，繪本閱讀不僅能夠在孩子們的成長過程中培養(yǎng)他們對文學(xué)閱讀的熱愛，還能推動(dòng)他們社會(huì)化的全面發(fā)展，滿足他們豐富多樣的精神想象力和發(fā)展需求。同時(shí)，繪本閱讀是孩子們認(rèn)知世界的主要方式，也是他們了解世界、探索世界的關(guān)鍵路徑，這與《綱要》所要求的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品完全吻合。[[]][]1.2研究意義本文針對A市第一幼兒園的實(shí)際情況，本文對其小班的繪本教學(xué)進(jìn)行了全面的調(diào)查、評估和歸納，并找出了在執(zhí)行繪本教學(xué)時(shí)所遭遇的一些問題。我們應(yīng)該深入理解這些問題的根源，并據(jù)此給出一些有益的、高效的教育建議。本文的目標(biāo)是讓幼兒教師能夠更準(zhǔn)確的理解繪本教學(xué)的重要性，并協(xié)助他們更優(yōu)秀的運(yùn)用這種方式，以便讓繪本教學(xué)的教育作用和潛力得到最大化的發(fā)揮。本文致力于幫助所有的幼兒園老師優(yōu)化繪本教學(xué)策略，增強(qiáng)對于繪本教學(xué)的各種教育資源的挖掘和應(yīng)用，刷新教育觀念和擴(kuò)充知識和眼界，以此來促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的進(jìn)步。1.3文獻(xiàn)綜述通過中國知網(wǎng)CNKI網(wǎng)站的“中國全文數(shù)據(jù)庫”、維普科技期刊數(shù)據(jù)庫和谷歌學(xué)術(shù)等多個(gè)平臺，對相關(guān)的信息進(jìn)行了搜集和整理。選擇“幼兒園繪本”、“小班繪本教學(xué)”、“繪本研究”和“繪本閱讀”作為本文的研究主題，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了深入的查找和整理。國內(nèi)外的研究者關(guān)注的焦點(diǎn)各不相同，具體情況如下：1.3.1國外研究現(xiàn)狀在繪本教學(xué)和其他領(lǐng)域的研究上，國際上的進(jìn)步超過了中國一百多年。尤其是在幼兒圖畫的研究上，國際上大多數(shù)都集中在3-5歲的孩子身上，而且，關(guān)于繪本教學(xué)的相關(guān)研究也已經(jīng)開始，主要集中在繪本的價(jià)值、演變過程以及當(dāng)前的情況。凱瑟琳L.弗萊徹等專家持有觀點(diǎn)，繪本對于幼兒的語言、閱讀和文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展有著積極的影響，并且在教師的繪本教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。[[]KAthrynL.Fletcher,ElA[]KAthrynL.Fletcher,ElAineReese.picturebookreAdingwithyoungchildren:AconceptfrAmeworkDevelopmentAlReview[J],2005:(25):64-103.[]endyMo.Smith-D'Arezzo.SusAnThompson.TopicsofStressAndAbuseinPictureBooksforChildren[J].Children’sLiterAtureinEducAtion，2006(8)：16-19在繪本閱讀的過程中，加拿大學(xué)者佩麗·諾徳曼和梅維絲.雷默強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該激勵(lì)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要對此做出反饋，以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)效果，這對于繪本教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。[[][]佩里.諾德曼，梅維絲.雷默幼兒文學(xué)的樂趣[M].少年幼兒出版社2008,45-89.在國際上，關(guān)于幼兒繪本創(chuàng)作的各種理論，無論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)際應(yīng)用中，都相當(dāng)豐富。對于繪本閱讀的實(shí)踐探索，已經(jīng)有了深入的理解和感悟。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)70年代起，我國的繪本研究已經(jīng)展開，研究人員從各種視角探討了繪本教學(xué)的重要性和影響力，并對繪本教學(xué)執(zhí)行過程中遇到的問題進(jìn)行了深入的剖析和解釋。在劉云艷、劉婷、周濤的教學(xué)實(shí)踐中，他們探索了如何利用情感主題的繪本來提升幼兒的心理素質(zhì)。他們發(fā)現(xiàn)通過鼓勵(lì)孩子們自己去閱讀，能夠引領(lǐng)他們?nèi)ド疃人伎紙D像，并且能夠傳遞出他們的情感體驗(yàn)。在這樣的閱讀環(huán)境下，互動(dòng)性的討論能夠提升文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，激起對于幼兒已有經(jīng)歷的探討，幫助孩子們從情感主題的繪本中找到積極應(yīng)對負(fù)面情緒的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一系列的心理轉(zhuǎn)變。[[][]劉云艷,劉婷,周濤.運(yùn)用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究,2011.張楊對齊齊哈爾的幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們的教學(xué)方法過于注重理解，而忽視了審美，教學(xué)方法過于單調(diào)，教學(xué)的擴(kuò)展性不夠，繪本教學(xué)缺少政策的扶持和引導(dǎo)，家庭和社區(qū)的協(xié)同合作意識也相對較弱。[[][]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.王書藝深入探討了幼兒園的繪本教學(xué)的成功程度，詳細(xì)解讀了當(dāng)前我國的幼兒園教育狀態(tài)以及繪本教學(xué)的應(yīng)用，并指出在真正的教學(xué)過程中還需要解決一些難題。鑒于目前我國的幼兒園教學(xué)活動(dòng)所投入的時(shí)長相當(dāng)有限，許多幼兒老師對繪本教學(xué)的理解并未全面，這將直接影響到整個(gè)繪本教學(xué)的成效，從而使得繪本教學(xué)無法充分起到培養(yǎng)孩子的功能。然后是選擇的繪本教材并不恰當(dāng)，這也說明了繪本教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育手段，通過實(shí)施繪本教學(xué)，可以推動(dòng)孩子的智力成長和知識技能的提高。此外，在幼兒園的教育環(huán)境中，繪本教學(xué)帶有一些趣味性，如果教師能夠適當(dāng)?shù)厥褂美L本教學(xué)，就可以有效地推動(dòng)孩子的全面成長。[[][]王書藝.繪本在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].家長,2021(23)：21-23根據(jù)對文獻(xiàn)的全面解讀，盡管學(xué)者們已經(jīng)對繪本教學(xué)的理念做出了深度的闡釋，并且對影響繪本教學(xué)的各種因素進(jìn)行了詳細(xì)的研究，但是針對小班幼兒教師的繪本教學(xué)的研究仍需要進(jìn)一步的挖掘和深化，這就需要更多的專家去進(jìn)行深入的研究。1.4研究設(shè)計(jì)1.4.1研究對象A市的第一個(gè)幼兒園于1954年建立，至今已有64年的悠久歷史。2011年12月，它榮獲云南省教育廳的一級一等示范園資格，并且是云南省首家一級一等示范性的私營幼兒園。目前，該幼兒園已經(jīng)開設(shè)了26個(gè)教學(xué)班級，并且擁有931名在校孩子。本研究選擇8個(gè)小班作為研究目標(biāo)，詳細(xì)地探討和理解了這8個(gè)小班的繪本課程的實(shí)施情況。同時(shí)，我們也與9位老師進(jìn)行了深度的討論與分享，關(guān)注當(dāng)前的小班繪本課程的實(shí)際情況。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法經(jīng)過文獻(xiàn)搜索，整理了關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的相關(guān)資料，了解了這一領(lǐng)域的研究狀況，并將這些學(xué)術(shù)理論融入到了文章中。（2）訪談法本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談，深入了解教師在繪本教學(xué)方面的理解，以及他們在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體方法和遇到的問題。1.5核心概念界定1.5.1繪本簡言之，所謂繪本就是現(xiàn)時(shí)眾人常提到的各式童書。這些書籍挑選的內(nèi)容親近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，洋溢著純真與孩童樂趣；其印制的圖畫精美細(xì)致、品質(zhì)上乘，故事情節(jié)流暢連貫，自然生動(dòng)。不僅包括橫向或縱向打開的書籍，還涵蓋小巧的鏤空書、觸感書以及三維立體書等形式，極其適宜兒童從各個(gè)方面、層次和視角體驗(yàn)閱讀的樂趣。1.5.2繪本教學(xué)以繪本為載體，組織開展的集體教學(xué)活動(dòng)就被稱為繪本教學(xué)。在此教學(xué)模式中，教育工作者將教育學(xué)、心理學(xué)及兒童文學(xué)作為教學(xué)的理論依據(jù)，參考幼兒的成長程度和自然規(guī)律，運(yùn)用精選的兒童圖畫書策劃、安排并付諸實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方案和內(nèi)容。圖畫書課教學(xué)的宗旨是激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提升他們的認(rèn)知技能，并感受圖畫書傳達(dá)的情感。2A幼兒園小班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及問題2.1A幼兒園小班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀2.1.1繪本教材的選擇情況理想的幼兒繪本教材應(yīng)是真正符合當(dāng)今幼兒年齡特點(diǎn)且能滿足大多幼兒需求的，是一切以廣大幼兒發(fā)展為本，充分全面考慮閱讀學(xué)習(xí)興趣以兒童審美教育功能為主，充分發(fā)揮娛樂、認(rèn)知和教育三大功能，并重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)幼兒的心靈世界，關(guān)注廣大幼兒精神文化的成長。針對“繪本教材的起源、教材組成、使用方式和評估建議”，以及“您是如何挑選繪本教材進(jìn)行教學(xué)的？”等問題，我們對A幼兒園小班的教師進(jìn)行了采訪，采訪的具體情況如下：教師A：首先，我會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)的需求來挑選繪本教材，然后根據(jù)孩子們的年齡特性和他們的興趣來選擇教材。教師H：我會(huì)挑選一些充滿童趣的繪本教材供孩子們閱讀，但是購買繪本教材通常由教育領(lǐng)導(dǎo)和年級組長達(dá)成協(xié)議，有時(shí)候還需要主班教師的參與，我們并沒有選擇權(quán)。根據(jù)以上訪談內(nèi)容，可以了解到兩位老師繪本教材的選擇上，都認(rèn)為需要從幼兒的角度出發(fā)，也反應(yīng)教師在教材采購過程中選擇權(quán)較少。教師說在采買繪本教材時(shí)沒有選取過他們的意見，多數(shù)都是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)采買，教師具有的選擇權(quán)較少。2.1.2繪本教學(xué)接受度對于繪本來說，它們與普通插圖書存在著根本性的差異。繪本教學(xué)主要通過圖像和文字來傳授知識，這也是教育工作者在執(zhí)行繪本課程中，為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)所采取的手段。其中，具體的教育策略包括開放、擴(kuò)大、交流和探討。針對"理解現(xiàn)代繪本教學(xué)模式、認(rèn)識幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施以及幼兒繪本教學(xué)方法"這一主題，我們需要探究“繪本教學(xué)模式”的多樣性以及“在實(shí)施過程中的課堂導(dǎo)向是否能夠準(zhǔn)確地接受并實(shí)施。”這一問題，我們采訪了小班的教師，具體的調(diào)查結(jié)果如下：圖1繪本教學(xué)模式的接受效果情況從圖1可以看出，A幼兒園的教師中，有30%的人覺得他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用繪本教學(xué)模式來指導(dǎo)孩子，并且他們都表達(dá)了對現(xiàn)代繪本教學(xué)模式的完全接納；然而，70%的教師則表示他們無法完全適應(yīng)。郭仟在研究繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也指出了教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題，其中包括教學(xué)方法過于固定。經(jīng)過訪談，你平時(shí)的繪本教學(xué)活動(dòng)是否會(huì)融入情境表演？你通常使用哪種方法？教師B回答：我通常會(huì)選擇以講述故事的形式進(jìn)行教學(xué)，并且更喜歡通過提出問題的形式進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)采訪，A幼兒園的部分老師已經(jīng)深刻認(rèn)識到，進(jìn)行幼兒繪本的教學(xué)應(yīng)該融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)表現(xiàn)。然而，在真正的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)老師仍舊傾向于使用口述的教學(xué)手段來進(jìn)行。這些老師對于繪本的教學(xué)方式的認(rèn)識和應(yīng)用并不積極，同時(shí)也顯示了他們對繪本教學(xué)的認(rèn)識相當(dāng)膚淺，只能從字面上理解。2.1.3繪本課程的時(shí)間安排為了確保繪本課程的可操作性，需要制定一份教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)孩子們的不同年齡階段來滿足他們的各種需求。例如，2-3歲的孩子主要是生理需求，3-4歲的孩子主要是生活習(xí)慣；4-6歲的孩子主要是語言和思維能力，每周都應(yīng)該安排一次課程。經(jīng)過調(diào)查，教師C和D都認(rèn)為繪本課程能夠按照課程計(jì)劃順利進(jìn)行，但他們也意識到無法滿足本班孩子的需求，無法靈活應(yīng)變，幼兒園的固定課程權(quán)威性過強(qiáng)。在課程設(shè)計(jì)過程中，教師只是簡單參與，無法做出公正的評估。這表明，教師在課程設(shè)計(jì)上并未起到主導(dǎo)作用，需要增加鑒別和評估的知識以提升課程設(shè)計(jì)的合理性。2.1.4教學(xué)過程中的互動(dòng)情況在課堂環(huán)境中，教師和學(xué)生的交互方式對于教學(xué)效果的持久性至關(guān)重要。這種方式受到了教師自身的教育觀念和思維模式的制約，許多杰出的教師即便在進(jìn)行獨(dú)立的親子繪本游戲教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常選擇用單一的知識傳授方法來教授孩子們。經(jīng)過對A幼兒園小班9位教師的觀察和采訪，我們得以掌握他們在繪本教學(xué)中的交流和互動(dòng)成果。以下是被采訪者的調(diào)研記錄：表1A幼兒園小班繪本教學(xué)的互動(dòng)情況根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有3位老師對繪本教學(xué)是忽視態(tài)度，2位老師冷漠態(tài)度，只有4位教師以熱情態(tài)度。5次以上的互動(dòng)回合只有一次，互動(dòng)回合也較少，主要的互動(dòng)方式是集體方式。因此，A幼兒園的小班教師在教學(xué)互動(dòng)的重視程度不夠，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)效果仍需進(jìn)一步提升。2.1.5繪本材料投放的數(shù)量和形式(1)繪本投放的數(shù)量《試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：為了滿足孩子們的年齡特性，我們應(yīng)當(dāng)提供一定數(shù)量、充滿純真和童趣的、與孩子們年齡特征相匹配的系列繪本?！睂τ诶L本閱讀來說，圖書的分發(fā)至關(guān)重要，A幼兒園的圖書分發(fā)情況，請參見圖2。圖2班級圖書數(shù)量投放統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的12.5%的班級擁有40到50本的圖書，其中50到60本的班級為最多，而60本或更高的班級則占了25%。(2)繪本投放的類型在A幼兒園的8個(gè)班級進(jìn)行了實(shí)地考察后，我們主要將幼兒園繪本的投放方式劃分為四類：全部是圖畫、以圖畫為主、以文字為主、圖文各半等。我們還對這些投放方式的情況進(jìn)行了深入的研究，詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果見表2。表2幼兒園繪本材料類型投放總體情況表根據(jù)表2的數(shù)據(jù)，A幼兒園的老師在分發(fā)圖書資源時(shí)，會(huì)選擇分發(fā)51.2%的完全以插圖為主的書籍，分發(fā)的以插圖為主的書籍占25.4%。這兩種類型的書籍發(fā)行量最多，也是孩子們最容易理解和接受的類型。圖文并重的書籍發(fā)行占比僅為10.3%，而其他類型的則是13.1%。2.2A幼兒園小班繪本教學(xué)存在的問題2.2.1繪本教學(xué)意識不高教師在繪本教學(xué)中需要掌握深厚的專業(yè)技能、廣泛的文化素養(yǎng)和豐富的教育理論知識。如果在教學(xué)過程中，教師無法將所學(xué)的知識進(jìn)行整合和運(yùn)用，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)力度較弱，那么后續(xù)的繪本知識教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)將難以獲取有效的知識支持，也無法將其融入到日常生活中。通過與A幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，一部分教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)該在特色課程中去學(xué)習(xí)，不用太重視，這就導(dǎo)致他們對繪本教學(xué)的理解和熱情相對較低，從而暴露出他們對繪本教學(xué)的重視程度不夠。2.2.2繪本教學(xué)中情感教育的缺失近年來，我國持續(xù)嘗試并執(zhí)行新的課程教材改革。在當(dāng)前新課程改革的深遠(yuǎn)影響下，幼兒園的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足孩子們的成長和發(fā)展需求。在這些幼兒園的教育過程中，繪本教學(xué)扮演了至關(guān)重要的角色。然而，由于教育工作者未能充分關(guān)注繪本中的情感元素，這對幼兒園的繪本教學(xué)質(zhì)量和執(zhí)行成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。從圖1可以看出，A幼兒園的教師中，有30%的人覺得他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用繪本教學(xué)模式來指導(dǎo)孩子，并且他們都表達(dá)了對現(xiàn)代繪本教學(xué)模式的完全接納；然而，70%的教師則表示他們無法完全適應(yīng)。A幼兒園的教師并未深度探索繪本的情感元素，他們往往只是簡單地講述一些表面的故事，而并未將情感元素融入到繪本之中；他們的提問并不具備針對性。鑒于孩子們年紀(jì)尚小，語言理解和應(yīng)用能力不足，在幼兒繪本的故事教學(xué)和活動(dòng)實(shí)施過程中，我們需要讓孩子們發(fā)揮主導(dǎo)地位，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)提問時(shí)，孩子們的思考方式往往是被限制的，他們只能簡單地重述答案。由于孩子們的情感閱讀范圍有限，因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)富有情感的環(huán)境，以便更好地影響和激發(fā)孩子們的想象力。如果在幼兒園的繪本教學(xué)中，沒有對故事的內(nèi)容和意境進(jìn)行深度的描繪，那么就無法充分激發(fā)孩子們的想象力，這對他們的情感閱讀也是不利的。2.2.3繪本教學(xué)能力不足研究表明，當(dāng)小班的教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，他們大部分都能根據(jù)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充足的教學(xué)。然而，當(dāng)需要為具有特殊需求的幼兒提供教育時(shí)，他們的教育技能卻顯得不足以滿足需求。同時(shí)，盡管繪本的內(nèi)容非常豐富，但教師并沒有使用各種具體的生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，沒有將直觀的圖像和語言的解釋融為一體，這與孩子的年齡特性并不相符。在幼兒園的小班學(xué)習(xí)期間，孩子們的思考方式通常是以具體的形象事物為主，他們對這些具體和形象的事物的興趣往往很濃厚，因此必須用深入和生動(dòng)的語言進(jìn)行解釋。比如，在對A幼兒園教師采訪中，教師E表示：“在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們可以按照計(jì)劃進(jìn)行課程教學(xué)，但是從孩子們的表現(xiàn)來看，效果并不理想?！庇薪處煴磉_(dá)了他們的困惑：“雖然我掌握了專業(yè)的繪本教學(xué)知識，但在實(shí)際進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，遇到突發(fā)事件時(shí)，我依然感到無所適從，不知道如何應(yīng)對?！边@種理論與實(shí)踐之間的斷裂反映出教師在繪本教學(xué)方面的能力不足。2.2.4繪本教學(xué)教學(xué)方法單一根據(jù)表1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)主要的方式是集體方式，集體教學(xué)方式占到60%。當(dāng)老師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，他們通常會(huì)使用指導(dǎo)的方式，也就是讓孩子們跟隨他們，一個(gè)一個(gè)地講述故事，然后再讓他們再次聽一次，或者讓他們自己去觀察。然而，如果使用同一種教學(xué)手段來進(jìn)行繪本教學(xué)，那么不僅會(huì)使得孩子們覺得枯燥乏味，還有可能阻礙他們的獨(dú)立閱讀技巧的提高，這對于繪本教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我們通過觀察和訪談A幼兒園的小班繪本教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)手段并不富有吸引力，主要依賴于講解，并未使用必要的輔助手段。每種方式都存在其獨(dú)特的優(yōu)勢和不足，因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該融合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，從而最大化教育效果。2.2.5繪本材料投放數(shù)量不足及更新不及時(shí)在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們需要提供充足的圖書供孩子們自由選擇。根據(jù)海外的一些研究，幼兒園的閱讀區(qū)應(yīng)該保證每個(gè)孩子的圖書數(shù)量在2-3本之間。A幼兒園的小班人數(shù)介于30到50人之間，根據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果，每個(gè)孩子都可以擁有一本圖書，然而，在這個(gè)班級中，每個(gè)孩子的圖書數(shù)量僅為2到3本，只有25%的班級的圖書數(shù)量能夠滿足孩子們的需求，而75%的班級則無法提供這樣的圖書。A幼兒園的小班通常每個(gè)學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次圖書的更替，但僅有少部分的班級會(huì)在2到3周內(nèi)進(jìn)行，這種更替模式并不太安全，而且，圖書的更替也會(huì)因?yàn)閳D書的數(shù)量而受到影響。A小學(xué)的圖書庫存有限，這就使得圖書的刷新速度變慢。3A幼兒園小班繪本教學(xué)中存在問題的原因分析學(xué)校不只是一個(gè)為繪本教學(xué)創(chuàng)造條件的場所，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的導(dǎo)航者，同時(shí)，老師會(huì)依照繪本中的主題來幫助學(xué)生理解并實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，進(jìn)行和執(zhí)行繪本教學(xué)活動(dòng)必須依賴于學(xué)校和老師兩個(gè)角色。所以，A幼兒園的小班繪本課程出現(xiàn)問題的根源主要來自兩個(gè)層次：3.1學(xué)校方面3.1.1對教師進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)教師的教育引領(lǐng)策略會(huì)直觀地決定他們進(jìn)行繪本課程的水平，因此，幼兒園需要給予他們充分的課程資源和優(yōu)秀的教育氛圍，積極推進(jìn)繪本課程的實(shí)施，并且在實(shí)施這些課程的過程中，給予他們高效的引領(lǐng)和幫助，通過舉辦相關(guān)的課程講解和活動(dòng)，使得他們能夠準(zhǔn)確地理解和掌握繪本課程。對于幼兒園來說，他們是否準(zhǔn)確理解并尊崇繪本教學(xué)的關(guān)鍵性，直接影響著他們對于繪本教學(xué)的投資和花費(fèi)。通過全面的采訪和觀察，我們發(fā)現(xiàn)老師們的繪本技巧仍然有待提高，絕大多數(shù)人僅僅滿足于完成課堂的任務(wù)。終究，這都源于幼兒園自身對于繪本的教育并未給予足夠的關(guān)注，也沒能給予教師足夠的有益引導(dǎo)。3.1.2對教師的教育培養(yǎng)方式滯后《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南（試行）》明確表示，幼年時(shí)期是語言技巧逐步提升至完善階段的重要時(shí)刻。為深入挖掘繪本的教育含義和價(jià)值，借助繪本的閱讀引導(dǎo)孩子理解世界。在繪本的授課過程中，老師扮演著至關(guān)重要的角色。只有當(dāng)老師掌握足夠的繪本教學(xué)技巧，他們才能全心全意地服務(wù)于孩子們，并且可以借助繪本來建立良好的父母與孩子的關(guān)系，以及良好的家庭和學(xué)校的互動(dòng)。執(zhí)行繪本教學(xué)的培訓(xùn)和教學(xué)觀念，需要老師掌握繪本教學(xué)的核心知識，這不僅是老師職業(yè)成長的根基，同樣也是老師執(zhí)行繪本教學(xué)的主要依據(jù)。經(jīng)過對A幼兒園小班教師一天的職責(zé)進(jìn)行研究與剖析，我們發(fā)現(xiàn)他們的工作內(nèi)容極其復(fù)雜，除了繪本教學(xué)，還包括許多其它的活動(dòng)，這導(dǎo)致了教師的精力分配出現(xiàn)了問題，在繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得混亂，沒有深入理解繪本，因此無法取得理想的教學(xué)成果。盡管通過采訪我們了解到，幼兒園并未對繪本教學(xué)的知識體系進(jìn)行專門的繪本閱讀講座，也沒有引導(dǎo)教師一起解析繪本，也沒有正確地運(yùn)用和理解繪本。3.1.3幼兒園繪本教材使用的制度規(guī)定不明確、經(jīng)費(fèi)投入不足問題出現(xiàn)在幼兒園的繪本教材中，主要原因是缺乏明確的規(guī)章制度和足夠的資金支持。因此,若缺乏明確的規(guī)章制度和資金支持,將會(huì)對幼兒閱讀行為產(chǎn)生不利影響。我們對A幼兒園的繪本教材使用的規(guī)章制度以及資金支持進(jìn)行了正式與非正式的采訪。通過整體的采訪，我們發(fā)現(xiàn)A幼兒園在使用班級繪本教材方面并未設(shè)立具體的規(guī)章制度或者資金支持。充足的財(cái)政投入和完善的法規(guī)制度是活動(dòng)順利進(jìn)行并能夠有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。幼兒園的繪本教學(xué)管理系統(tǒng)存在缺陷，資金投入不足，這直接影響了孩子們的閱讀空間的建立和早期閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。3.2教師方面3.2.1教師自身繪本教學(xué)意識不足在實(shí)踐中，教師沒有把理論和實(shí)踐相結(jié)合。在我們的日常生活和教學(xué)環(huán)境下，教師的認(rèn)同度通常較低。他們在從事相關(guān)職業(yè)時(shí)會(huì)遇到困惑，并且沒有將繪本教學(xué)融入到他們的未來職業(yè)規(guī)劃中，這使得他們的教育觀念在繪本教學(xué)方面顯得比較膚淺。此外，教師們對于孩子們的繪本知識教學(xué)過程的理解也并不深入，部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，只是追求與幼兒園教材的形式相符，而忽視了孩子們的想象力，缺少與孩子們的交流，因此無法積極、高效地指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。教育工作者如果只是堅(jiān)持使用一種教育模式，就無法根據(jù)孩子們的成長階段特點(diǎn)，選擇適合他們的教育方法，這樣就會(huì)使孩子們失去學(xué)習(xí)的積極性，也就無法完全融入到繪本的教育環(huán)境中。3.2.2教師主動(dòng)性不高推動(dòng)繪本教學(xué)的進(jìn)步，不只是需要我們的教師構(gòu)建一套正確、平等、尊重、充滿愛心、多樣化的教育觀念框架，更需要教師深刻理解繪本教學(xué)對于幼兒的重要性，并能夠妥善利用專業(yè)的教育觀念和技能去協(xié)助那些需要幫助的孩子，實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用與孩子的主體性的一致性。在教育活動(dòng)中，老師應(yīng)該積極地指導(dǎo)孩子們，并且熱衷于進(jìn)行繪本的教育，以此來創(chuàng)建一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的環(huán)境。3.2.3教師對繪本教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻在繪本教學(xué)的過程中，教師需要深入理解繪本的主題。如果教師對繪本主題的理解不夠深入，就可能無法有效地提取關(guān)鍵信息并傳遞給學(xué)生，這將導(dǎo)致他們在問題設(shè)計(jì)和提問方面的效率降低。根據(jù)訪談的結(jié)果，教師對繪本主題的理解可能過于膚淺，容易忽視對孩子情感的提升，這可能會(huì)阻礙孩子的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。4改善A幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的建議4.1學(xué)校方面4.1.1加強(qiáng)繪本教學(xué)實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)可以通過提升教師間的互動(dòng)、對話和協(xié)同，舉辦各個(gè)學(xué)校的聯(lián)誼會(huì)或相關(guān)的講座等方式，來有效地引導(dǎo)和提升實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該注重對幼兒繪本專業(yè)教育的培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展，只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才能在活動(dòng)的進(jìn)行中最大化地發(fā)揮其教育功能。學(xué)校有能力進(jìn)行特定的培訓(xùn)，執(zhí)行微型教育，持續(xù)對自身的教育流程進(jìn)行反思，逐漸增強(qiáng)教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)行教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2課程設(shè)置向縱向延伸課程的構(gòu)建對于繪本教學(xué)的進(jìn)步起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的課程安排中，我們一直努力擴(kuò)展課程的橫向交叉，把繪本教學(xué)課程定位為專業(yè)的必修課和可選的選修課。在堅(jiān)守尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育原則的同時(shí)，我們盡可能地激發(fā)每一位幼兒的主觀能動(dòng)性，提高他們的教學(xué)技巧，并增添我們的特色課程。4.1.3對幼兒園班級繪本教材使用制定明確規(guī)定、投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)依據(jù)過去的調(diào)查結(jié)果，大部分的幼兒園在使用繪本教材的制度管理上仍存在缺陷，并且資金投入也相對不足。因此，幼兒園必須構(gòu)建健全的規(guī)章制度并投入合適的資金，以便為幼兒教師提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。在幼兒園的管理中，教師有機(jī)會(huì)參與各類教學(xué)研究活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們對于繪本教材的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。幼兒園應(yīng)該購置與特定年齡段的孩子相匹配的各類閱讀輔助資源，進(jìn)行統(tǒng)一的采購和配套供應(yīng)。幼兒園的管理者需要準(zhǔn)確了解孩子們在各個(gè)主要年齡階段的整體閱讀理解，以及他們的發(fā)展需求和閱讀技巧的提升。同時(shí)，也需要定期投入一些適宜的教育資金，用于為孩子們搜集教科書，以及購置更適合他們的各類閱讀資源。此外，我們需要持續(xù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貦z驗(yàn)并確保出版物的基礎(chǔ)數(shù)量、類別以及品質(zhì)。我們已經(jīng)為學(xué)校的采購物資的種類和數(shù)量制定了一個(gè)相當(dāng)明確且全面的方案。4.2教師方面4.2.1加強(qiáng)自身對繪本教學(xué)的正確認(rèn)識身為一名小孩的導(dǎo)師，除了需要擁有優(yōu)秀的品格、知識和技巧，更需要深化對于繪本教學(xué)的準(zhǔn)確理解。唯有當(dāng)教師對于繪本教學(xué)有準(zhǔn)確的理解，他們的教學(xué)工作才會(huì)得到成功的進(jìn)行。教師也可以借助如教育論壇這樣的平臺，去掌握與繪本教學(xué)相關(guān)的信息，并獲取學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，從而提升他們對于繪本教學(xué)的準(zhǔn)確理解。4.2.2設(shè)計(jì)合適幼兒的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)和活動(dòng)的全過程中，師生的互動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它推動(dòng)了教學(xué)的深度融合。身為一名教育者，我們必須持續(xù)學(xué)習(xí)，理解孩子們的教育需求以及教學(xué)任務(wù)的獨(dú)特性。基于這個(gè)前提，我們有必要構(gòu)建一種符合孩子的教育方法，以滿足他們的需求，并積極地進(jìn)行指導(dǎo)和教育。通過創(chuàng)建問題場景，執(zhí)行啟蒙式的教學(xué)方法，以提升繪本教學(xué)的專業(yè)性，并構(gòu)建一個(gè)以教育服務(wù)為導(dǎo)向的教育結(jié)構(gòu)。4.2.3注重培養(yǎng)自身繪本教學(xué)能力繪本教學(xué)教學(xué)的老師必須掌握相關(guān)的理論知識，深厚的文化素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對孩子們有深入的認(rèn)識，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式以滿足孩子們的需求，并且始終基于實(shí)際情況。在執(zhí)行繪本教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師需要積極為孩子們做好課前的準(zhǔn)備，確保對每一個(gè)孩子都有深入的了解，深入研究教材，并且精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在執(zhí)行活動(dòng)的過程中，老師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心所有的孩子，同時(shí)，老師自己也應(yīng)該首先建立一種持久的學(xué)習(xí)能力，這是他們的專業(yè)理念。我們需要持續(xù)在實(shí)際操作中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并依照孩子的年齡特性來設(shè)計(jì)各種教育教學(xué)模式，并使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段。5結(jié)論繪本教學(xué)對幼兒來說是一種重要的學(xué)習(xí)手段，它對于語言、情緒以及智力的成長有著深遠(yuǎn)的影響。老師需要致力于營建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)氛圍，讓孩子們在充滿知識、科技以及邏輯的環(huán)境里愉快地閱讀，進(jìn)而提升他們的閱讀技巧，并最后達(dá)到身心的均衡成長。經(jīng)過深入研究和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)A幼兒園的小班繪本教學(xué)存在一些常見的問題，如：繪本教師的教學(xué)服務(wù)意識并未達(dá)到預(yù)期水平，孩子們的情緒成長教育被忽略，以及繪本的教學(xué)組織能力也顯得比較薄弱。從問題中分析產(chǎn)生的原因主要有：老師的教育訓(xùn)練模式過時(shí)、在繪本教學(xué)過程中沒有提供充分的引導(dǎo)、以及老師在繪本教學(xué)上的認(rèn)知水平不高。綜述所述，教師需要提高繪本教學(xué)的實(shí)踐操作能力，構(gòu)建符合孩子們需求的課堂，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并且重點(diǎn)提升他們的繪本教學(xué)技能；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)課程的橫向擴(kuò)展，為幼兒園的各個(gè)班級的繪本教材的使用制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，并且提供必要的資金支持。這個(gè)結(jié)論的目的是為幼兒園的小班繪本教學(xué)提供一些借鑒，然而，由于時(shí)間的限制和個(gè)人的知識儲(chǔ)備數(shù)量和質(zhì)量等原因，本研究只對一個(gè)幼兒園進(jìn)行了研究。未來,我們將加強(qiáng)樣本的多樣性,以便更有效地提出教育建議。參考文獻(xiàn)[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江