小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧與練習(xí)指南一、引言：提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的價(jià)值定位小學(xué)英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與初步的跨文化意識(shí)，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)手段。相較于講授法，提問(wèn)具有以下不可替代的功能：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)貼近生活的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的距離感；2.檢查理解程度：及時(shí)診斷學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)篇的掌握情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；3.促進(jìn)思維發(fā)展：通過(guò)分層提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生從“記憶”到“創(chuàng)造”的認(rèn)知升級(jí)，培養(yǎng)批判性思維；4.構(gòu)建互動(dòng)課堂：通過(guò)對(duì)話式提問(wèn)打破“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。本文結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（具體運(yùn)算階段學(xué)生的思維需依托具體形象）、克拉申輸入假說(shuō)（提問(wèn)需符合“i+1”可理解性輸入原則）及布盧姆目標(biāo)分類學(xué)（認(rèn)知層次的梯度設(shè)計(jì)），系統(tǒng)梳理小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的核心技巧與練習(xí)策略。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的核心技巧（一）基于認(rèn)知層次的分層提問(wèn)：從“記憶”到“創(chuàng)造”的梯度設(shè)計(jì)布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（6-12歲）與語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)“低起點(diǎn)、高終點(diǎn)”的梯度問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求。**認(rèn)知層次****目標(biāo)描述****小學(xué)英語(yǔ)課堂示例**記憶（Remember）回憶事實(shí)性信息（詞匯、句型）What'stheEnglishwordfor"香蕉"?（三年級(jí)詞匯課）

Canyourepeatthesentence"Ilikecats"?（二年級(jí)句型課）理解（Understand）用自己的語(yǔ)言解釋或轉(zhuǎn)換信息Canyousay"It'sraining"inanotherway?（四年級(jí)句型課）

Whatdoes"hungry"mean?（三年級(jí)詞匯課）應(yīng)用（Apply）將知識(shí)用于新情境Canyouuse"havebreakfast"totalkaboutyourmorning?（五年級(jí)對(duì)話課）

Drawapictureanddescribeitwith"therebe"sentences.（四年級(jí)語(yǔ)法課）分析（Analyze）拆解信息并找出邏輯關(guān)系WhydoesAmygiveTomapresent?（六年級(jí)閱讀課）

What'sthedifferencebetween"a"and"an"?（三年級(jí)語(yǔ)法課）評(píng)價(jià)（Evaluate）表達(dá)觀點(diǎn)并說(shuō)明理由Doyouthinkit'sgoodtosharetoyswithfriends?Why?（五年級(jí)價(jià)值觀課）

Whichstorydoyoulikebetter,"TheTortoiseandtheHare"or"TheFoxandtheGrapes"?（四年級(jí)故事課）創(chuàng)造（Create）生成新的信息或產(chǎn)品Ifyouwereateacher,whatgamewouldyouplaywithyourstudents?（六年級(jí)綜合課）

Makeanewdialogueabout"goingtothepark"withyourpartner.（五年級(jí)對(duì)話課）技巧提示：低齡段（1-3年級(jí)）以“記憶+理解”為主，搭配直觀教具（實(shí)物、圖片、動(dòng)畫）；中高齡段（4-6年級(jí)）增加“分析+創(chuàng)造”比例，結(jié)合真實(shí)情境（家庭、學(xué)校、社區(qū)）。（二）情境化提問(wèn)：讓語(yǔ)言“活”在生活中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“用語(yǔ)言做事情”（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），提問(wèn)需依托學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓問(wèn)題具有“真實(shí)意義”。1.依托實(shí)物/圖片的情境提問(wèn)示例（三年級(jí)詞匯課“Fruits”）：教師展示蘋果、香蕉、橘子的實(shí)物，提問(wèn)：Look!What'sthis?（指向蘋果）Isthisabanana?（搖晃橘子，故意說(shuō)錯(cuò)）Whichfruitdoyoulikebest?Why?2.依托生活經(jīng)驗(yàn)的情境提問(wèn)示例（四年級(jí)對(duì)話課“DailyActivities”）：教師展示自己的周末日程表（起床、吃早餐、做作業(yè)、玩游戲），提問(wèn)：Whattimedoyougetuponweekends?Whatdoyouusuallydoafterschool?Doyouhelpyourparentscook?Whatdoyoumake?3.依托文本延伸的情境提問(wèn)示例（五年級(jí)閱讀課“Mike'sBirthday”）：文本內(nèi)容：Mike收到了朋友的禮物，一起吃了蛋糕，玩了游戲。提問(wèn)：WhatdidMikegetforhisbirthday?HowdidMikefeel?Why?IfyouwereMike,whatwouldyousaytoyourfriends?技巧提示：情境需“小而具體”（如“早上吃什么”比“你的生活”更易回答）；問(wèn)題需“有互動(dòng)性”（如“你會(huì)怎么做”比“他做了什么”更能激發(fā)表達(dá)欲）。（三）互動(dòng)式提問(wèn)：從“單向問(wèn)答”到“多向?qū)υ挕毙W(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)不應(yīng)是“教師問(wèn)、學(xué)生答”的單向循環(huán)，而應(yīng)通過(guò)鏈?zhǔn)教釂?wèn)（追問(wèn)）、同伴提問(wèn)（學(xué)生互問(wèn)）構(gòu)建“師生-生生”互動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)域。1.鏈?zhǔn)教釂?wèn)：用追問(wèn)深化思維示例（二年級(jí)句型課“Isthisa...?”）：教師展示一只玩具狗，提問(wèn)：T:Isthisacat?（故意說(shuō)錯(cuò)）S1:No,itisn't.T:Whatisit?S1:It'sadog.T:Doyoulikedogs?Why?S1:Yes,Ido.Becausetheyarecute.2.同伴提問(wèn)：讓學(xué)生成為“提問(wèn)者”示例（六年級(jí)綜合課“MyHobby”）：教師先示范提問(wèn)：“What'syourhobby?Howoftendoyoudoit?Whodoyoudoitwith?”，然后讓學(xué)生兩兩配對(duì)，互相提問(wèn)并記錄答案，最后全班分享。3.開放性提問(wèn)：鼓勵(lì)多元表達(dá)示例（三年級(jí)故事課“TheThreeLittlePigs”）：T:Whatdoyouthinkofthethirdpig?S1:Heissmart.S2:Heishard-working.T:Ifyouwerethefirstpig,whatwouldyoudo?S3:Iwouldbuildahousewithbricks.S4:Iwouldaskmybrothersforhelp.技巧提示：追問(wèn)需“有邏輯”（從“事實(shí)”到“原因”再到“觀點(diǎn)”）；同伴提問(wèn)需“有支架”（提供問(wèn)題模板，如“Wh-”問(wèn)題）；開放性問(wèn)題需“有等待”（給學(xué)生10-15秒思考時(shí)間，避免急著叫答案）。（四）反饋技巧：讓提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)的催化劑”提問(wèn)的效果不僅取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)，更取決于反饋質(zhì)量。有效的反饋能強(qiáng)化學(xué)生的正確表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤，激發(fā)進(jìn)一步思考。1.正面反饋：具體且有針對(duì)性避免籠統(tǒng)的“Good!”，改為：“Youused‘because’toexplainwhyyoulikedogs.Great!”（表?yè)P(yáng)語(yǔ)言運(yùn)用）“Yourememberedtheword‘cute’.Welldone!”（表?yè)P(yáng)詞匯記憶）“Yourideaisinteresting.Ineverthoughtofthat!”（表?yè)P(yáng)思維創(chuàng)新）2.建設(shè)性反饋：引導(dǎo)改進(jìn)當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，避免直接否定，可通過(guò)提示（圖片、動(dòng)作、關(guān)鍵詞）或重述（paraphrase）引導(dǎo)：示例（四年級(jí)詞匯課“vegetables”）：S:Ilike...（停頓，想不起“carrot”）T:(展示胡蘿卜圖片)What'sthis?Itstartswith"c".S:Oh,carrot!Ilikecarrots.3.延遲反饋：給學(xué)生“思考的空間”研究表明（Rowe,1974），當(dāng)教師等待3-5秒再叫學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生的回答質(zhì)量（長(zhǎng)度、準(zhǔn)確性）會(huì)顯著提高，參與度（舉手人數(shù)）也會(huì)增加。因此，提問(wèn)后需“沉默片刻”，讓學(xué)生組織語(yǔ)言。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的練習(xí)設(shè)計(jì)策略（一）不同課型的提問(wèn)設(shè)計(jì)示例**課型****核心目標(biāo)****提問(wèn)設(shè)計(jì)示例**詞匯課掌握詞匯的音、形、義-音：What'sthesoundof"a"in"apple"?

-形：Howdoyouspell"banana"?

-義：Whatdoes"tomato"looklike?對(duì)話課運(yùn)用句型進(jìn)行交際-內(nèi)容：WhatdidLucysaytoLily?

-功能：Howdoyouasksomeone'sage?

-拓展：Canyoumakeanewdialogueabout"goingshopping"?閱讀課理解語(yǔ)篇并提取信息-細(xì)節(jié)：WhendidMikegotothepark?

-主旨：What'sthemainideaofthestory?

-推理：WhydidSarahcry?寫作課生成符合要求的語(yǔ)篇-準(zhǔn)備：Whatdoyouwanttowriteabout?

-draft：Canyouuse"first,then,finally"toorganizeyourstory?

-修改：Isthereanymistakeinyoursentence?（二）低齡段（1-3年級(jí)）提問(wèn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)簡(jiǎn)潔性：?jiǎn)栴}長(zhǎng)度不超過(guò)10個(gè)單詞，如“What'sthis?”“Doyoulikeit?”；直觀性：結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)畫，如用“小貓玩具”提問(wèn)“Isthisacat?”；游戲性：用“猜謎”“兒歌”等形式，如“It'syellow.It'slong.Whatisit?（banana）”；重復(fù)性：重點(diǎn)句型需多次提問(wèn)，如“What'syourname?”“Howoldareyou?”，讓學(xué)生熟練掌握。（三）中高齡段（4-6年級(jí)）提問(wèn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)邏輯性：?jiǎn)栴}需有“遞進(jìn)關(guān)系”，如從“事實(shí)”到“原因”再到“觀點(diǎn)”；開放性：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法，如“Whatdoyouthinkof...?”“Ifyouwere...?”；聯(lián)系性：結(jié)合單元主題與學(xué)生生活，如“Howdoyoukeephealthy?”（五年級(jí)“Health”單元）；批判性：引導(dǎo)學(xué)生分析與評(píng)價(jià)，如“Isitrighttolietoyourparents?Why?”。四、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的常見誤區(qū)與解決策略（一）誤區(qū)1：提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量表現(xiàn)：“Isthisadog?”“Yesorno?”等問(wèn)題，學(xué)生只需回答“是/否”，無(wú)需思考；解決策略：將“封閉性問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“開放性問(wèn)題”，如把“Isthisadog?”改為“Whatanimalisthis?Howdoyouknow?”。（二）誤區(qū)2：提問(wèn)太難，學(xué)生無(wú)法回答表現(xiàn)：“Whydidtheauthorwritethisstory?”（三年級(jí)學(xué)生無(wú)法理解“author”“writethisstory”等概念）；解決策略：拆解問(wèn)題（把復(fù)雜問(wèn)題分成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題）或提供支架（圖片、關(guān)鍵詞、例句），如把“Whydidtheauthorwritethisstory?”改為“What'sthestoryabout?Doyoulikethestory?Why?”。（三）誤區(qū)3：只提問(wèn)少數(shù)學(xué)生，忽略大部分表現(xiàn)：只叫“舉手的學(xué)生”或“成績(jī)好的學(xué)生”，大部分學(xué)生處于“旁觀者”狀態(tài)；解決策略：隨機(jī)提問(wèn)（用抽簽、轉(zhuǎn)盤等方式）或分組提問(wèn)（讓每組推薦一個(gè)代表回答），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。（四）誤區(qū)4：反饋不具體，無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)：“Good!”“Great!”等籠統(tǒng)反饋，學(xué)生不知道“好在哪里”；解決策略：具體反饋（表?yè)P(yáng)“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維過(guò)程”“努力程度”），如“Youused‘because’toexplainwhyyoulikecats.That'sagoodsentence!”。五、結(jié)語(yǔ)：提問(wèn)是“教與學(xué)的對(duì)話”小學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)不是“教師的獨(dú)角戲”，而是“教與學(xué)的對(duì)話”。有效的提問(wèn)需以學(xué)生為中心（符合認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)）、以目標(biāo)為導(dǎo)向（服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展）、以互動(dòng)為核心（構(gòu)建對(duì)話式課堂）。作為教師，我們需要不斷反思：“這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？”“這個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的思維嗎？”“這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生用語(yǔ)言做事情嗎？”只有這樣，提問(wèn)才能真正成為“連接教師、學(xué)