中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)大全一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理論依據(jù)：以“標(biāo)”為綱，以“生”為本教學(xué)設(shè)計(jì)不是隨意的“教案編寫(xiě)”，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性規(guī)劃。三者共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的“底層邏輯”，確保教學(xué)不偏離“育人”的根本目標(biāo)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的根本遵循2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）是語(yǔ)文教學(xué)的“憲法”。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“課程目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求：義務(wù)教育階段：聚焦“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用”的基礎(chǔ)性；高中階段：以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為載體（如“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”），突出“思維發(fā)展”與“文化自信”的高階目標(biāo)。示例：設(shè)計(jì)《論語(yǔ)》選讀課（高中）時(shí)，需結(jié)合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群要求，目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為“梳理孔子‘仁’的思想內(nèi)涵，探討其當(dāng)代價(jià)值”，而非僅停留在“翻譯句子”。（二）學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要求教學(xué)設(shè)計(jì)需匹配學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與潛在能力：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“具象思維”為主，需用“圖片、動(dòng)畫(huà)、游戲”降低理解難度（如教《小蝸牛》時(shí)，用動(dòng)畫(huà)展示蝸牛爬樹(shù)的過(guò)程）；小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：過(guò)渡到“抽象思維”，可引導(dǎo)“概括段落大意”“分析人物性格”（如《將相和》中，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三件事，梳理藺相如的“機(jī)智”與廉頗的“直率”）；中學(xué)階段（7-12年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“邏輯思維”與“批判性思維”，需設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”推動(dòng)深度思考（如《背影》中，提問(wèn)“父親的‘背影’為何能成為經(jīng)典？”“文中多次提到‘眼淚’，其含義有何不同？”）。（三）語(yǔ)文核心素養(yǎng)：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）是教學(xué)設(shè)計(jì)的“終點(diǎn)”。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向“素養(yǎng)培育”，而非“知識(shí)記憶”：語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)注“怎么說(shuō)”（如教《秋天的雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻句，寫(xiě)“春天的風(fēng)，是______”）；思維發(fā)展：關(guān)注“怎么想”（如《皇帝的新裝》中，討論“大臣們?yōu)槭裁床徽f(shuō)真話？”，培養(yǎng)“辯證思維”）；審美鑒賞：關(guān)注“怎么品”（如《荷塘月色》中，分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字妙處，感受散文的“畫(huà)面美”）；文化自信：關(guān)注“怎么傳”（如《春節(jié)》綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生調(diào)查“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”，制作“習(xí)俗手冊(cè)”，傳承傳統(tǒng)文化）。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：拆解關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，需圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)四大要素展開(kāi)，形成“閉環(huán)”。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)灌輸”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指南針”，需遵循SMART原則（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)效性），并以“核心素養(yǎng)”為維度表述：錯(cuò)誤示例：“學(xué)習(xí)《秋天的雨》，掌握生字詞?！保▋H關(guān)注知識(shí)，未體現(xiàn)素養(yǎng)）；正確示例：“1.認(rèn)識(shí)‘鑰、匙、繽’等生字，正確書(shū)寫(xiě)‘盒、顏、料’等詞語(yǔ)（語(yǔ)言運(yùn)用）；2.抓住‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’等關(guān)鍵句，概括秋天的雨的特點(diǎn)（思維發(fā)展）；3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情（審美鑒賞）?！保ǜ采w多維度素養(yǎng)，可衡量）。（二）教學(xué)內(nèi)容選擇：從“教材本位”到“學(xué)情適配”的調(diào)整教材是“例子”，而非“全部”。教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)情（學(xué)生的已有知識(shí)、興趣、需求）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：補(bǔ)充背景：如教《圓明園的毀滅》（小學(xué)五年級(jí)）時(shí)，補(bǔ)充“圓明園的歷史圖片”與“英法聯(lián)軍侵華的資料”，幫助學(xué)生理解“毀滅”的慘痛；拓展閱讀：如教《背影》（初中八年級(jí)）時(shí)，補(bǔ)充朱自清的《給亡婦》，對(duì)比“父親”與“母親”的形象，深化對(duì)“親情”的理解；刪減冗余：如教《岳陽(yáng)樓記》（高中）時(shí)，若學(xué)生已掌握“遷客騷人的悲喜”，可簡(jiǎn)化“景”的分析，重點(diǎn)探討“古仁人的曠達(dá)”。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程需體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)情境-問(wèn)題-探究-展示的學(xué)習(xí)路徑：情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)問(wèn)題”激發(fā)興趣（如教《寫(xiě)一件難忘的事》時(shí)，播放“學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”的視頻，提問(wèn)“你有沒(méi)有難忘的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”）；問(wèn)題導(dǎo)向：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題”（如《秋天的雨》中，從“秋天的雨帶來(lái)了什么？”（低階）到“作者為什么說(shuō)秋天的雨是‘鑰匙’？”（高階））；合作探究：組織“小組討論”（如《將相和》中，小組合作梳理“藺相如與廉頗的矛盾發(fā)展過(guò)程”）；展示交流：讓學(xué)生“輸出”（如《演講：我的夢(mèng)想》中，學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“觀點(diǎn)是否明確？情感是否真摯？”）。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”的升級(jí)評(píng)價(jià)是“教學(xué)的指揮棒”，需從“考什么教什么”轉(zhuǎn)向“教什么評(píng)什么”，采用多元化評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”（如課堂提問(wèn)的參與度、小組討論的貢獻(xiàn)、作業(yè)的修改痕跡）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“實(shí)際能力”（如《走進(jìn)傳統(tǒng)文化——春節(jié)》中，評(píng)價(jià)學(xué)生的“習(xí)俗手冊(cè)”是否準(zhǔn)確、有創(chuàng)意）；發(fā)展性評(píng)價(jià)：用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”促進(jìn)成長(zhǎng)（如“你的比喻句寫(xiě)得很生動(dòng)，要是能加上具體的細(xì)節(jié)會(huì)更棒！”）。三、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)范例：聚焦實(shí)踐，舉一反三以下選取中小學(xué)常見(jiàn)的四種課型，提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，涵蓋“目標(biāo)-重難點(diǎn)-過(guò)程-設(shè)計(jì)意圖”，便于教師參考改編。（一）閱讀課：《秋天的雨》（小學(xué)三年級(jí)）——以“情境體驗(yàn)”深化文本理解教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽”等6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“盒、顏、料”等8個(gè)詞語(yǔ)（語(yǔ)言運(yùn)用）；2.抓住“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等關(guān)鍵句，概括秋天的雨的特點(diǎn)（思維發(fā)展）；3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情（審美鑒賞）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：概括秋天的雨的特點(diǎn)；難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“秋天的雨”視頻（畫(huà)面：秋雨打在梧桐葉上、菊花綻放、果實(shí)成熟），提問(wèn)：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”（激發(fā)興趣，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）；2.初讀課文（10分鐘）：自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互相檢查；齊讀課文，概括主要內(nèi)容（“秋天的雨給大地帶來(lái)了變化”）（語(yǔ)言運(yùn)用）；3.精讀感悟（15分鐘）：小組討論：“秋天的雨有什么特點(diǎn)？從哪些句子可以看出來(lái)？”（如“五彩繽紛的顏料”說(shuō)明“顏色多”；“非常好聞的氣味”說(shuō)明“氣味香”）（思維發(fā)展）；有感情地朗讀重點(diǎn)句（如“秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”），引導(dǎo)學(xué)生用“輕柔”的語(yǔ)氣讀，體會(huì)“鑰匙”的比喻妙處（審美鑒賞）；4.拓展延伸（8分鐘）：畫(huà)一幅“秋天的雨”的畫(huà)，或者寫(xiě)一段話描述自己看到的秋天的雨（如“秋天的雨飄在蘋(píng)果樹(shù)上，蘋(píng)果紅了；飄在梨樹(shù)上，梨黃了”）（語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞）；5.總結(jié)升華（2分鐘）：齊讀最后一段（“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”），提問(wèn)：“你喜歡秋天的雨嗎？為什么？”（深化情感，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“情境-朗讀-討論-創(chuàng)作”的流程，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中理解文本，在“表達(dá)”中提升素養(yǎng)。（二）寫(xiě)作課：《寫(xiě)一件難忘的事》（初中七年級(jí)）——以“支架搭建”突破表達(dá)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)用“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）梳理事件（語(yǔ)言運(yùn)用）；2.抓住“細(xì)節(jié)”（動(dòng)作、神態(tài)、心理）描寫(xiě)，突出“難忘”的特點(diǎn)（思維發(fā)展、審美鑒賞）；3.表達(dá)自己的真實(shí)情感（審美鑒賞）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：梳理事件的“六要素”；難點(diǎn)：用“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)突出“難忘”。教學(xué)過(guò)程：1.話題導(dǎo)入（5分鐘）：提問(wèn)：“你有沒(méi)有難忘的事？比如第一次做飯、運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠、幫助別人？”（激發(fā)寫(xiě)作興趣）；2.支架搭建（10分鐘）：出示“六要素”表格，讓學(xué)生填寫(xiě)自己的“難忘的事”（如“時(shí)間：上周六；地點(diǎn)：家里；人物：我、媽媽?zhuān)黄鹨颍簨寢屪屛易鲲?；?jīng)過(guò)：我把飯煮糊了，媽媽鼓勵(lì)我；結(jié)果：我學(xué)會(huì)了做飯”）（語(yǔ)言運(yùn)用）；出示“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”示例（如“我握著鍋鏟的手直發(fā)抖，汗水順著額頭流下來(lái)，鍋里的飯發(fā)出‘滋滋’的響聲，我趕緊關(guān)掉火，掀開(kāi)鍋蓋，一股焦味撲面而來(lái)”），引導(dǎo)學(xué)生分析“動(dòng)作、神態(tài)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)”的作用（思維發(fā)展）；3.寫(xiě)作實(shí)踐（20分鐘）：根據(jù)“六要素”表格和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”示例，寫(xiě)一段“難忘的事”的片段（如“我第一次做飯的經(jīng)歷”）（語(yǔ)言運(yùn)用）；4.修改完善（8分鐘）：同桌互相修改，重點(diǎn)檢查“六要素是否完整”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否突出‘難忘’”（如“你寫(xiě)了‘?huà)寢尮膭?lì)我’，可以加上媽媽的神態(tài)，比如‘?huà)寢屝χ业念^，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次一定會(huì)做好的”’）（審美鑒賞）；5.展示交流（7分鐘）：請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀自己的片段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)”“情感是否真實(shí)”（表達(dá)交流）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“支架（表格、示例）”降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生從“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”，再到“寫(xiě)得好”。（三）口語(yǔ)交際課：《演講：我的夢(mèng)想》（高中二年級(jí)）——以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升表達(dá)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)寫(xiě)“演講稿”（觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯）（語(yǔ)言運(yùn)用）；2.掌握演講的“技巧”（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、眼神）（表達(dá)交流）；3.樹(shù)立“夢(mèng)想”的意識(shí)，激發(fā)對(duì)未來(lái)的期待（文化自信）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：寫(xiě)“觀點(diǎn)明確”的演講稿；難點(diǎn)：掌握演講的“技巧”。教學(xué)過(guò)程：1.任務(wù)導(dǎo)入（5分鐘）：播放“TED演講”片段（如《我的夢(mèng)想是成為一名教師》），提問(wèn)：“演講者的觀點(diǎn)是什么？他用了哪些方法讓演講更有感染力？”（激發(fā)興趣）；2.指導(dǎo)寫(xiě)作（15分鐘）：講解演講稿的“結(jié)構(gòu)”（開(kāi)頭：?jiǎn)柡?自我介紹+觀點(diǎn)；中間：用“事例、數(shù)據(jù)、引用”支撐觀點(diǎn)；結(jié)尾：總結(jié)+呼吁）（語(yǔ)言運(yùn)用）；示例：“大家好！我是高二（1）班的小明，我的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生。記得小時(shí)候，我生病時(shí)，醫(yī)生阿姨用溫柔的手摸我的額頭，告訴我‘別怕，會(huì)好起來(lái)的’，從那時(shí)起，我就想成為像她那樣的人……”（觀點(diǎn)明確，用“事例”支撐）；3.練習(xí)演講（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)自己的“夢(mèng)想”寫(xiě)演講稿，小組內(nèi)練習(xí)演講，重點(diǎn)注意“語(yǔ)氣（堅(jiān)定）、語(yǔ)調(diào)（起伏）、手勢(shì)（自然）、眼神（與觀眾交流）”（表達(dá)交流）；教師示范：“我的夢(mèng)想是成為一名作家，我要用文字記錄生活中的美好……”（用“緩慢的語(yǔ)調(diào)”表達(dá)“深情”，用“手勢(shì)”強(qiáng)調(diào)“美好”）；4.展示評(píng)價(jià)（10分鐘）：請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)用“評(píng)價(jià)表”（觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯、技巧到位）評(píng)分，教師總結(jié)（如“小紅的演講觀點(diǎn)明確，用了‘小時(shí)候的經(jīng)歷’支撐，語(yǔ)氣很堅(jiān)定，要是能多和觀眾眼神交流就更好了”）（評(píng)價(jià)反思）；5.總結(jié)升華（5分鐘）：提問(wèn)：“夢(mèng)想對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“夢(mèng)想是前進(jìn)的動(dòng)力”）（文化自信）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（寫(xiě)演講稿-練演講-展示）”，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中提升口語(yǔ)交際能力，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（四）綜合性學(xué)習(xí)課：《走進(jìn)傳統(tǒng)文化——春節(jié)》（中小學(xué)通用）——以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”融合跨學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：1.了解春節(jié)的“習(xí)俗”（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲）（文化自信）；2.學(xué)會(huì)用“調(diào)查、采訪”的方法收集信息（梳理與探究）；3.用“文字、圖片、視頻”展示成果（語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解春節(jié)的習(xí)俗；難點(diǎn)：用“調(diào)查、采訪”收集信息。教學(xué)過(guò)程（分三課時(shí)）：1.第一課時(shí)：確定主題（40分鐘）：提問(wèn)：“春節(jié)有哪些習(xí)俗？你最喜歡哪個(gè)習(xí)俗？”（激發(fā)興趣）；分組：以“春節(jié)習(xí)俗”為主題，分成“春聯(lián)組”“年夜飯組”“守歲組”“拜年組”等小組；制定計(jì)劃：每個(gè)小組制定“調(diào)查計(jì)劃”（如“春聯(lián)組”：調(diào)查“家鄉(xiāng)的春聯(lián)內(nèi)容”“貼春聯(lián)的時(shí)間”；“年夜飯組”：采訪“爸爸媽媽?zhuān)暌癸堄心男┎?？為什么吃這些菜？”）（梳理與探究）；2.第二課時(shí)：收集信息（課外+40分鐘）：課外：小組根據(jù)“調(diào)查計(jì)劃”收集信息（如“春聯(lián)組”拍攝“家鄉(xiāng)的春聯(lián)”照片，記錄“春聯(lián)的內(nèi)容”；“年夜飯組”采訪爸爸媽媽?zhuān)涗洝澳暌癸埖牟嗣霸⒁狻保?；課內(nèi)：小組整理信息（如“春聯(lián)組”把春聯(lián)內(nèi)容分類(lèi)：“吉祥類(lèi)”“喜慶類(lèi)”；“年夜飯組”把菜名及寓意做成表格）（梳理與探究）；3.第三課時(shí)：展示成果（40分鐘）：小組展示：“春聯(lián)組”展示“家鄉(xiāng)的春聯(lián)”照片，講解“春聯(lián)的內(nèi)容及寓意”（如“‘一帆風(fēng)順年年好，萬(wàn)事如意步步高’寓意‘生活順利’”）；“年夜飯組”展示“年夜飯的菜名及寓意”表格，講解“魚(yú)”寓意“年年有余”，“餃子”寓意“團(tuán)圓”（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用）；評(píng)價(jià)總結(jié)：全班同學(xué)用“成果評(píng)價(jià)表”（信息準(zhǔn)確、展示生動(dòng)、有創(chuàng)意）評(píng)分，教師總結(jié)（如“同學(xué)們收集的信息很全面，展示得很生動(dòng)，讓我們感受到了春節(jié)的傳統(tǒng)文化”）（評(píng)價(jià)反思）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)（確定主題-收集信息-展示成果）”，融合“語(yǔ)文、歷史、美術(shù)”等跨學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，傳承傳統(tǒng)文化。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：從“完成設(shè)計(jì)”到“迭代升級(jí)”的進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)不是“一次性完成”的，而是需要持續(xù)優(yōu)化的。以下是三個(gè)關(guān)鍵策略：（一）立足學(xué)情：用“前置調(diào)研”精準(zhǔn)定位起點(diǎn)方法：課前用“問(wèn)卷、訪談”了解學(xué)生的已有知識(shí)與需求（如教《秋天的雨》前，問(wèn)學(xué)生“你見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？它是什么樣子的？”“你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的課文？”）；作用：根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如學(xué)生對(duì)“秋天的雨的特點(diǎn)”不熟悉，可增加“秋天的雨的圖片”展示；如學(xué)生已學(xué)過(guò)《秋天的圖畫(huà)》，可加強(qiáng)對(duì)比閱讀）。（二）技術(shù)賦能：用“數(shù)字工具”激活課堂互動(dòng)工具：多