小學(xué)語(yǔ)文課文精讀與教學(xué)設(shè)計(jì)引言義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確指出：“精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，理解文本的內(nèi)容和情感，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)表達(dá)方法?！痹诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)中，精讀課不僅是“教課文”，更是通過(guò)文本的深度解讀與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)的整合培育。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討精讀課的價(jià)值向度、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐案例，為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑。一、小學(xué)語(yǔ)文課文精讀的價(jià)值向度精讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“核心板塊”，其價(jià)值在于以文本為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主渠道精讀課是學(xué)生積累語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的關(guān)鍵場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)文本中字詞、句式、修辭、語(yǔ)段的品味，學(xué)生能系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言的規(guī)律——如《秋天的雨》中“五彩繽紛”“豐收的歌吟”等詞語(yǔ)的積累，“秋天的雨像一把鑰匙”等比喻句的模仿，均指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。2.思維發(fā)展與提升的重要載體精讀過(guò)程中的“概括內(nèi)容”“分析人物”“探究主題”等環(huán)節(jié)，本質(zhì)是思維的訓(xùn)練。例如教學(xué)《將相和》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的邏輯關(guān)聯(lián)，需運(yùn)用因果推理思維；分析“藺相如”“廉頗”的人物形象，則需運(yùn)用辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造的實(shí)踐平臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文課文多為文質(zhì)兼美的作品，精讀課為學(xué)生提供了審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象，學(xué)生能感受語(yǔ)言的韻律美與意境美；《荷花》中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字表達(dá)自身的審美感受。4.文化自信的培育路徑許多課文蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，精讀課是傳承文化的重要途徑。例如《論語(yǔ)》選篇中的“仁”“禮”思想，《春節(jié)童謠》中的民俗文化，《梅花魂》中的民族精神，均需通過(guò)精讀引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同并傳承。二、小學(xué)語(yǔ)文課文精讀教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯框架精讀教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“文本解讀—目標(biāo)設(shè)定—流程設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)策略”的邏輯鏈條，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。1.文本解讀：基于“三個(gè)層面”的深度剖析文本是精讀教學(xué)的“源頭”，解讀需突破“內(nèi)容概括”的淺層次，走向“語(yǔ)言—內(nèi)容—文化”的深度挖掘：語(yǔ)言層面：分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)（如字詞的準(zhǔn)確性、句式的多樣性、修辭的生動(dòng)性）。例如《秋天的雨》中“五彩繽紛”一詞，既概括了秋天景物的色彩，又傳遞了作者的喜愛(ài)之情；“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”一句，用擬人手法賦予秋雨“報(bào)信者”的角色，充滿童趣。內(nèi)容層面：梳理文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、主題脈絡(luò)）。例如《賣火柴的小女孩》按“擦火柴—幻景—死亡”的情節(jié)展開，通過(guò)幻景與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，突出小女孩的悲慘命運(yùn)。文化層面：挖掘文本中的文化元素（如民俗、思想、精神）。例如《九月九日憶山東兄弟》中的“登高”“插茱萸”習(xí)俗，體現(xiàn)了中國(guó)人“重視親情”的文化傳統(tǒng)；《趙州橋》中的“李春設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。2.目標(biāo)設(shè)定：指向“四個(gè)維度”的精準(zhǔn)定位目標(biāo)是精讀教學(xué)的“方向”，需結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，體現(xiàn)“可操作、可測(cè)量”的特點(diǎn)：語(yǔ)言目標(biāo)：聚焦“積累與運(yùn)用”，如“積累‘五彩繽紛’‘豐收的歌吟’等描寫秋天的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)用比喻、擬人手法描寫景物”（《秋天的雨》）。思維目標(biāo)：聚焦“分析與推理”，如“梳理‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)故事的因果關(guān)系；概括藺相如‘顧全大局’的人物特點(diǎn)”（《將相和》）。審美目標(biāo)：聚焦“感受與表達(dá)”，如“通過(guò)朗讀感受《桂林山水》中‘靜、清、綠’‘奇、秀、險(xiǎn)’的語(yǔ)言美；用自己的話描述心中的桂林山水”（《桂林山水》）。文化目標(biāo)：聚焦“理解與傳承”，如“了解‘春節(jié)童謠’中的民俗（如‘掃房子’‘貼春聯(lián)’）；說(shuō)說(shuō)自己家的春節(jié)習(xí)俗”（《春節(jié)童謠》）。3.流程設(shè)計(jì)：遵循“三讀遞進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律流程設(shè)計(jì)需符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從“整體感知”到“局部品味”，再到“主題升華”，實(shí)現(xiàn)“從文本到學(xué)生”的轉(zhuǎn)化：初讀：整體感知，解決字詞（感性認(rèn)知）：通過(guò)默讀、齊讀等方式，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，整體把握文本的主要內(nèi)容。例如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，可設(shè)計(jì)“用一句話概括課文主要寫了什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知“秋天的雨的特點(diǎn)”。細(xì)讀：品味語(yǔ)言，分析內(nèi)容（理性分析）：通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組討論等方式，聚焦文本的語(yǔ)言細(xì)節(jié)與內(nèi)容邏輯。例如《秋天的雨》中，可引導(dǎo)學(xué)生圈畫“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句，思考“顏料”指什么？作者為什么用“五彩繽紛”形容？深讀：感悟主題，聯(lián)系生活（情感升華）：通過(guò)拓展延伸、讀寫結(jié)合等方式，將文本主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與語(yǔ)言運(yùn)用。例如《秋天的雨》中，可設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天，用‘秋天的____，像____’寫一句話”的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的比喻手法運(yùn)用到自己的表達(dá)中。4.評(píng)價(jià)策略：立足“多元主體”的效果反饋評(píng)價(jià)是精讀教學(xué)的“反饋器”，需體現(xiàn)“多元主體、多元方式”的特點(diǎn)，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況：學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（如“我積累了哪些詞語(yǔ)？我讀懂了哪些內(nèi)容？我還有哪些疑問(wèn)？”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。同伴互評(píng)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的朗讀、批注與表達(dá)（如“他的朗讀很有感情，讀出了秋天的美”“他的批注很細(xì)致，抓住了‘五彩繽紛’這個(gè)關(guān)鍵詞”），促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予具體、有針對(duì)性的反饋（如“你積累的‘豐收的歌吟’這個(gè)詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，體現(xiàn)了秋天的特點(diǎn)”“你對(duì)‘藺相如顧全大局’的分析很深刻，結(jié)合了‘負(fù)荊請(qǐng)罪’的故事”），引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)的方向。過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂參與、批注作業(yè)、小組討論等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如“XX同學(xué)在小組討論中積極發(fā)言，分享了自己對(duì)‘秋天的雨’的理解”），體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。三、小學(xué)語(yǔ)文課文精讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析——以《秋天的雨》為例1.文本解讀語(yǔ)言層面：運(yùn)用比喻（“秋天的雨像一把鑰匙”）、擬人（“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”）、排比（“它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金色給了田野”）等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿童趣。內(nèi)容層面：按“秋雨的作用—秋雨的色彩—秋雨的聲音”的順序展開，分別寫了秋天的雨“打開了秋天的大門”“帶來(lái)了五彩繽紛的顏料”“吹起了金色的小喇叭”，展現(xiàn)了秋天的美麗與豐收。文化層面：通過(guò)對(duì)秋天景物的描寫，傳遞了中國(guó)人“熱愛(ài)自然、贊美秋天”的文化情懷，如“豐收的歌吟”“歡樂(lè)的歌”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了對(duì)豐收的喜悅與對(duì)生活的熱愛(ài)。2.目標(biāo)設(shè)定語(yǔ)言目標(biāo)：積累“五彩繽紛”“豐收的歌吟”“金色的小喇叭”等描寫秋天的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)用比喻、擬人手法描寫景物。思維目標(biāo)：梳理課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（秋雨的作用、色彩、聲音）；概括秋天的雨“溫柔、美麗、豐收”的特點(diǎn)。審美目標(biāo)：通過(guò)朗讀感受秋天的雨的美（語(yǔ)言美、意境美）；用自己的話描述秋天的雨的樣子。文化目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情；說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天。3.流程設(shè)計(jì)初讀：整體感知1.默讀課文，讀準(zhǔn)字音（如“五彩繽紛”的“繽”讀bīn，“歌吟”的“吟”讀yín），讀通句子。2.齊讀課文，思考：課文主要寫了什么？（秋天的雨的特點(diǎn)）細(xì)讀：品味語(yǔ)言1.圈畫文中的比喻句、擬人句，小組討論：這些句子好在哪里？例1：“秋天的雨像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！保ㄓ帽扔魇址ǎ亚镉瓯茸麒€匙，生動(dòng)形象地寫出了秋雨帶來(lái)秋天的特點(diǎn)）例2：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”（用擬人手法，把秋雨比作“畫家”，寫出了秋天景物的色彩豐富）2.朗讀重點(diǎn)段落（如第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），感受語(yǔ)言的韻律美。深讀：感悟主題1.思考：作者為什么寫秋天的雨？（表達(dá)對(duì)秋天的熱愛(ài)之情）2.拓展延伸：說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天，用“秋天的____，像____”寫一句話（如“秋天的風(fēng)，像一把扇子，扇走了夏天的炎熱”）。4.評(píng)價(jià)策略學(xué)生自評(píng)：填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我積累了‘五彩繽紛’‘豐收的歌吟’等詞語(yǔ)；我讀懂了秋天的雨的特點(diǎn)；我還有一個(gè)疑問(wèn)：為什么說(shuō)秋天的雨是‘豐收的歌吟’？”）。同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相朗讀自己寫的“秋天的____，像____”句子，評(píng)價(jià)對(duì)方的句子是否生動(dòng)（如“他的句子‘秋天的楓葉，像一團(tuán)火焰’很生動(dòng)，寫出了楓葉的紅”）。教師評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的批注與寫作，給予具體反饋（如“你的批注很細(xì)致，抓住了‘五彩繽紛’這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)到了秋天的色彩美；你寫的‘秋天的桂花香，像香水一樣迷人’很有創(chuàng)意，用了比喻手法”）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文課文精讀教學(xué)設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從文本解讀的深度、目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)、流程設(shè)計(jì)的邏輯、評(píng)價(jià)策略的多元入手，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的整合