2025小學數(shù)學新課程課堂有效提問心得體會引言：提問在課堂中的重要性與我對新課程的初步感受回望我從教多年的日子，提問一直是我教學中不可或缺的一部分。它像一把鑰匙，打開學生思考的大門，激發(fā)他們的學習興趣。然而，隨著2025年小學數(shù)學新課程的推行，提問的角色似乎被賦予了更多的使命。新課程強調(diào)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而提問，正是實現(xiàn)這一目標的關鍵橋梁。剛開始嘗試在課堂中使用更有針對性、更有效的提問方式時，我的內(nèi)心既充滿期待，也夾雜著一絲迷茫。我逐漸意識到，提問不僅僅是提出問題，更是一種引導學生思考、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的藝術。新課程背景下的提問，要求我們教師轉變角色，從“知識傳授者”變成“引導者”和“促進者”。在這個過程中，我深刻體會到，提問的藝術在于“引導思維”，在于“激發(fā)潛能”。只有真正用心設計問題，才能讓課堂變得生動有趣，讓學生在互動中成長。在這篇心得體會中，我將結合自己在教學實踐中的真實體驗，從提問的目標、策略、案例等多方面進行分享，希望對同行們有所啟發(fā)，也為自己未來的教學提供一些反思和方向。一、課堂提問的目標——引領學生走向深度思考1.引導學生理解核心概念，建立知識框架數(shù)學作為一門邏輯性強、抽象性高的學科，理解基礎概念的過程尤為重要。在新課程中，我深刻體會到，提問首先應幫助學生理解抽象的數(shù)學概念，避免他們陷入機械記憶的誤區(qū)。例如，在講解“分數(shù)”的概念時，我不會直接告訴學生定義，而是設計了一系列引導性問題：“如果我和你們一起把一塊蛋糕平均分成四份，你覺得每一份代表什么？如果我把一塊蛋糕分成兩份，又代表什么？”通過這樣的提問，學生逐漸理解“分數(shù)”是“部分與整體的關系”，而不是簡單的符號。2.激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)自主學習能力新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我逐漸意識到，提問應引導學生主動思考，而不是被動接受。例如，在講解“幾何圖形的性質(zhì)”時，我會提出：“你們覺得這個三角形有什么特別的地方？它和其他三角形有什么不同？”這個問題促使學生觀察、對比，激發(fā)他們的好奇心。隨著學生的回答，我會追問：“那你能用自己的話描述一下這個三角形嗎？”通過這種方式，學生的自主表達和探索欲望被喚醒，課堂氛圍也變得更加活躍。3.培養(yǎng)學生的邏輯思維與表達能力提問還應有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。在新課程背景下，我更注重引導學生用自己的話講述解題思路。例如，學生在解決一道應用題后，我會問：“你是怎么想到這個方法的？能用一句話總結你的思路嗎？”這種提問促使學生整理思路、歸納總結，也鍛煉了他們的語言表達能力。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，學生變得敢于表達、善于思考，課堂的互動也更加深入?？偨Y：提問的目標在于引領學生走向深度思考總的來說，課堂提問的目標應是幫助學生理解知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。在新課程的引領下，我逐漸認識到，只有明確這些目標，才能設計出更有價值、更具引導性的提問，從而實現(xiàn)課堂的高效與活躍。二、課堂提問的策略——由淺入深，層層遞進1.設計有層次的問題，逐步引導學生深入思考在實際教學中，我深感“由淺入深”是提問的黃金法則。剛開始，我會提出一些基礎性的問題，讓所有學生都能回答，建立起信心。例如，講解“加法的意義”時，我會問：“你們平時用加法做什么事情？”學生們踴躍回答：“買東西、算數(shù)量、拼圖……”這些回答讓我知道學生已經(jīng)能聯(lián)系生活理解加法的用途。接下來，我會提出一些稍微有難度的問題：“如果我有5個蘋果，再拿走2個，一共剩下多少？”這時，部分學生能用口算解決，但也有學生需要思考。此時，我會引導他們用畫圖、列算式的方式理解問題。最后，我會提出一些開放性的問題：“你能用不同的方法算出答案嗎？”或者“在生活中，你還能遇到哪些類似的情況？”這些問題促使學生思考多樣的解決策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。2.靈活運用“引導式”與“探究式”提問引導式提問是我經(jīng)常使用的技巧。比如在講解“乘法的意義”時，我會問：“如果你有3袋糖果，每袋有4顆，一共有多少顆糖果？”這是一個具體的情境，激發(fā)學生思考。而探究式提問則更具有挑戰(zhàn)性。在學生掌握基礎后，我會提出“為什么乘法比加法快？”這樣的問題，鼓勵學生從不同角度去思考問題的本質(zhì)。比如，有的學生會說：“因為乘法可以一次算多個數(shù)?！蔽視穯枺骸澳悄隳苡镁唧w的例子說明嗎？”通過這樣的提問，學生不僅理解了乘法的意義，還培養(yǎng)了歸納總結的能力。3.尊重差異，關注個體差異我發(fā)現(xiàn)，在提問過程中，要善于觀察每個學生的反應，及時調(diào)整問題的難度。對于理解較慢的學生，我會用更具體或生活化的問題幫助他們理解；而對于理解快的學生，則會提出更深層次的問題，挑戰(zhàn)他們的思維極限。例如，在講解“圖形的對稱性”時，我會先問：“你們知道什么是對稱嗎？”然后逐步深入：“你能找到教室里哪些物品是對稱的嗎？”對于表現(xiàn)出理解的學生，我會問：“你能自己畫一幅對稱的圖嗎？”這樣既照顧到不同學生的水平，也讓每個學生都能在提問中有所收獲。4.設計開放性問題，激發(fā)創(chuàng)造力開放性問題能引導學生進行多角度、多方案的思考。例如，在學習“數(shù)學與生活的聯(lián)系”時，我會問：“你能用數(shù)學知識解決生活中的問題嗎？”學生們紛紛舉出例子：算購物找零、測量房間面積、規(guī)劃游玩路線……這些問題激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，也讓他們意識到數(shù)學的實用價值。我還會引導學生用自己的話描述解決方案，培養(yǎng)他們的表達能力。例如：“你能用一句話告訴我，你是怎么用數(shù)學做這件事的嗎？”這樣的問題，使得學生不僅學會了數(shù)學知識，也學會了用語言表達自己的思考過程。總結：策略決定課堂的溫度和深度通過層層遞進、由淺入深的提問策略，我逐漸掌握了引導學生深入思考的鑰匙。每一次提問，都像是一場心靈的對話，既尊重學生的個體差異，又激發(fā)了他們的潛能。這些策略，讓我的課堂變得豐富多彩，也讓我感受到教學的樂趣和成就感。三、課堂提問的實踐——從案例中學習1.案例一：理解“分數(shù)”的過程在講解“分數(shù)”的概念時，我曾設計一個情境：準備一塊蛋糕，問學生：“如果你和朋友平分這塊蛋糕，每人可以得到多少？”學生們紛紛回答：“一半?！苯又?，我又問：“如果我把蛋糕切成四份，每份代表什么？”學生們的回答各異，有的說：“每份是蛋糕的四分之一?！蔽視穯枺骸澳悄隳苡米约旱脑捗枋鲆幌隆姆种弧瘑幔俊币恍W生開始試著解釋，但也有學生仍然感到困惑。這時，我會引導他們用圖畫表現(xiàn)，畫出蛋糕的分割線，讓學生自己標注“1/4”。通過這個過程，學生不僅理解了分數(shù)的意義，還體驗到數(shù)學的直觀性和趣味性。這個案例讓我體會到，提問要結合具體情境，用多樣的方式幫助學生理解抽象概念。2.案例二：培養(yǎng)“多方案思考”的能力在講解“解決問題的多種方法”時，我曾提出一道應用題：“小明有24個蘋果，他想把蘋果平均分給6個朋友，每個朋友能分到多少？”我先讓學生自己嘗試，然后引導他們用除法算出答案。之后，我會問：“除了除法，你還能用什么方法解決這個問題嗎？”一名學生提出：“我可以把蘋果先分成2份，每份12個，再分給每個朋友2個?！蔽夜膭钇渌麑W生也提出不同的方案。這個過程中，我強調(diào)提問的開放性，鼓勵學生用不同角度思考和表達，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。實踐讓我明白，提問不僅是傳遞知識的工具，更是培養(yǎng)學生多角度思維的橋梁。3.案例三：鼓勵學生自主表達在一次教學中，我提出：“你們能用一句話總結今天學的內(nèi)容嗎？”學生們紛紛發(fā)言，有的說：“我學會了用不同的方法解決問題?！庇械恼f：“數(shù)學其實很有趣，只要你用心去想?！蔽野l(fā)現(xiàn)，這樣的提問不僅幫助學生整理思路，也增強了他們的成就感。更重要的是，他們開始主動用數(shù)學語言表達自己的理解，課堂氛圍變得更加活躍。這個案例讓我深刻認識到，提問要善于引導學生自主表達，才能真正培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。總結：案例中的啟示這些真實的教學案例，讓我深刻體會到，合理設計提問方式，善用引導和開放性問題，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和思維潛能。每一次成功的提問，都是一次心靈的碰撞與火花的迸發(fā)，也讓我不斷反思和提升自己的教學藝術。四、面對挑戰(zhàn)與困惑——不斷探索與反思1.如何應對不同學生的理解差異在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的理解速度和深度存在差異。面對這樣的情況，如何設計既能照顧到每個學生，又能促進整體提升的提問策略，成為我不斷思考的問題。有時，我會采用分層提問的方法：針對基礎較弱的學生，提出具體、引導性的問題；而對理解較快、能力較強的學生，則提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題。比如，在講解“乘法的應用”時，我會先問：“你能用乘法算出3個4是多少？”然后再問：“你還能想到哪些場景，可以用乘法解決問題？”這樣的提問層層遞進，讓不同層次的學生都能有所收獲。2.如何激發(fā)學生主動提問許多學生在課堂上不愿主動提問，擔心出錯或被取笑。面對這種情況，我嘗試營造寬松、鼓勵的氛圍。課前我會告訴他們：“沒有問題的提問就是最棒的提問?！闭n中，我會用一些趣味提問激發(fā)他們的好奇心，比如：“你們覺得這個問題難不難？為什么？”或“你們有沒有更聰明的方法？”慢慢地，學生開始敢于表達疑問，課堂也變得更加生動。3.如何平衡提問的數(shù)量與深度在教學中，我經(jīng)常遇到一個困惑：提問太多會打斷節(jié)奏，影響講解；提問太少又無法激發(fā)思考。經(jīng)過不斷嘗試，我意識到，提問應有“點到為止”的藝術。每個環(huán)節(jié)設計幾道深度不同的問題，既保證了課堂的連貫性，又能引導學生深入思考。比如，在講解“面積與周長”時，我會先提出基礎問題，確保學生理解，然后逐步引導他們思考更復雜的問題，如：“你能設計一種圖形，讓面積大但周長小？”這樣的問題激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也讓他們在提問中體驗到數(shù)學的趣味。4.不斷反思、調(diào)整，提升提問藝術我深知，提問的藝術沒有一成不變的公式。它需要不斷的反思、調(diào)整、實踐才能日益精進。有時，我會在課后反思：哪些問題激發(fā)了學生的思考？哪些問題效果不佳？我會根據(jù)學生的反應調(diào)整提問策略，嘗試不同的提問方式。比如，有一次我發(fā)現(xiàn)，單純追問答案容易讓學生機械應付，而引導他們表達解題思路更能激發(fā)思考。于是，我開始設計“引導式”的提問，從“你是怎么想到這個方法的？”到“你能用不同的方法解決嗎？”逐步引導，讓學生在不斷的提問中成長?？偨Y：不斷探索，成為更好的提問者面對教學中的挑戰(zhàn)與困惑，我深刻認識到，提問是一個動態(tài)、不斷學習的過程。只有不斷反思、調(diào)整，才能在課堂中游刃有余，成為學生心中真正的引路人。結語：提問，讓課堂更有溫度與深度回顧自己的教學歷程，提問