摘要：在核心素養(yǎng)導向下，高中地理教學要講究方式方法，凸顯學生的主體地位，真正調動其主觀能動性，使學生積極參與到知識探究和能力運用中。圖像作為高中地理中的一個重要內容，發(fā)揮其直觀性強、可操作性強等優(yōu)勢，引導學生利用多種思維方法對圖像進行解讀和分析，不斷提高其圖像分析能力和知識理解能力，同時，利用圖像將抽象的地理信息形象化、具體化，學生在觀察、分析和實踐中還可以不斷增長識圖讀圖技能和經(jīng)驗，從而真正體會到地理的重要性，提高學習主動性。基于此，本文立足于學生綜合思維的培養(yǎng)，分析了高中地理圖像教學策略，以期能夠不斷提高地理教學質量和育人效果。關鍵詞：綜合思維；高中地理；圖像教學《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）強調要關注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，指出了新時期高中地理教學的改革方向，即教師在課堂教學中，要以核心素養(yǎng)為導向實施教學活動，并正確認識到綜合思維是四大地理核心素養(yǎng)之一，是學生理解和靈活運用地理知識所必須掌握的一種基本方法與思想。地理圖像作為一種直觀的教學資源，是幫助學生理解地理知識、提高地理技能、發(fā)展綜合素養(yǎng)的有效載體，對最大化發(fā)揮地理學科育人效果有著重要作用[1]。因此，在高中地理教學中，教師要靈活運用多種形式的地理圖像，對教學實踐活動進行優(yōu)化和調整，以實現(xiàn)對學生綜合思維的有效培養(yǎng)。一、以培養(yǎng)綜合思維為導向的高中地理圖像教學的重要性綜合思維是指學生在地理學習和實踐中運用綜合觀點來分析地理事象的一種思維方法和能力，是地理核心素養(yǎng)中的一個重要內容。就地理學科而言，其兼具社會和自然科學雙重屬性，具有較強的系統(tǒng)性和綜合性，這就在一定程度上凸顯了綜合思維是學生學習高中地理知識的一種關鍵思維方式，是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的基礎和關鍵。在人教版高中地理教材中，有大量不同尺度、不同類別的地理圖像，可謂是地理學科的“第二語言”，通過分析必修一、二教材可以發(fā)現(xiàn)，兩冊教材的地理圖像都有上百幅，尤其是對于一些具有較強原理性、難度較高的自然地理內容，更需要教師借助圖像教學幫助學生理解。這些地理圖像與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，成為培養(yǎng)學生綜合思維、提高其系統(tǒng)分析和解決地理問題能力的一個重要載體，教師要靈活使用地理圖像開展多元化的教學活動，以促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在高考地理試題中，地理圖像也占據(jù)了一定比例，這些圖像類型豐富，單圖一般包含兩種以上信息要素，通過分析高考試題中的地理圖像，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出內容精度高、隱含知識多等特點，學生只有具備較強的綜合思維，才能夠對這些地理圖像進行有效分析，并從中快速且準確地提取信息、解決問題。可見，以培養(yǎng)綜合思維為導向的高中地理圖像教學具有重要意義[2]。二、以培養(yǎng)綜合思維為導向的高中地理圖像教學策略（一）借助地理圖像，培養(yǎng)要素綜合思維1.構建思維導圖，梳理圖像要素內容在高中地理教學中，教師從培養(yǎng)學生的綜合思維這一目標出發(fā)，在教學過程中，引導學生在分析地理信息的基礎上構建思維導圖，從而幫助其厘清要素內容。思維導圖一般運用于整理具體的教學內容，也適用于系統(tǒng)梳理和分析探究具體地理圖像要素，是幫助學生實現(xiàn)有效學習的一個重要載體。在教學實踐中，教師需指導學生對地理圖像展開分析，然后借助思維導圖將圖像中的要素直觀地呈現(xiàn)出來，使學生從整體上認識并掌握主要知識及各要素之間的關系，進而養(yǎng)成要素綜合思維[3]。例如：在教學“西北荒漠化原因”時，部分學生容易混淆自然地理環(huán)境各要素及其內容，難以有效梳理出西北荒漠化成因，針對這一問題，教師就可以為學生出示相關圖文資料：西北地區(qū)年降水量圖、過度放牧新聞報道等，然后引導學生對這些資料展開合作探究和分析，從中提煉出西北荒漠化成因，即深居亞歐大陸內部、多風干旱、降水少、河流欠發(fā)育、土壤發(fā)育差、過度放牧、過度開墾、工礦交通不注意環(huán)保、水資源利用不當?shù)?，然后用不同顏色表示人為原因和自然原因，羅列具體內容，在討論后形成思維導圖，以此將零散的地理圖像要素整合起來，使學生直觀地認識中國西北荒漠化原因相關要素及主要內容，在整體把握主干知識的同時，初步形成要素綜合思維。2.繪制關聯(lián)圖示，明晰要素之間關系在高中地理教學中，關聯(lián)示意圖是一種較常見的地理圖像，部分教師會以關聯(lián)示意圖來呈現(xiàn)板書設計，這樣既可以使抽象的地理現(xiàn)象或事物簡單化、直觀化，還有助于學生更清晰地認識各地理現(xiàn)象或事物，以及各要素之間的關系。結合地理要素的復雜度，可以劃分三個層次的要素綜合思維：多個不同要素及關系（高層次）、多個同類要素及關系（中層次）、兩個同類要素及關系（低層次）。在教學實踐中，教師以地理關聯(lián)示意圖呈現(xiàn)出相同或不同地理要素間的關系，可以實現(xiàn)要素綜合思維的有效滲透[4]。例如：在教學“植被與自然環(huán)境的關系”時，通過教師的簡單講述，學生已經(jīng)能夠認識到植被是自然環(huán)境的組成部分，其深刻影響著自然環(huán)境，具體表現(xiàn)為在促進生物圈物質循環(huán)的同時，也在不斷改變和塑造著地理環(huán)境。針對“植被破壞引起自然環(huán)境變化”這一內容，教師先展示植被破壞景觀圖，引導學生進行分析，得出結論“植被破壞引起植被覆蓋率降低，引發(fā)地表蓄水能力下降、下滲減少、土壤比熱容減小等一系列問題，最終導致自然環(huán)境發(fā)生變化”，在此基礎上，與學生共同繪制“植被破壞引起自然環(huán)境變化”的地理關聯(lián)示意圖，引導其既要關注單一要素變化，還要關注相關要素及整個環(huán)境的變化，這樣才能形成全面認知。3.圖像疊加呈現(xiàn)，培養(yǎng)要素綜合思維一般情況下，一個地理圖像往往會涉及一個到多個地理要素，即影響、成因、特征等，在解釋部分地理現(xiàn)象或事物時，如果只是單獨呈現(xiàn)反映地理要素的地理圖像，則會對學生全面系統(tǒng)地闡述和解決地理現(xiàn)象或事物造成一定阻礙。因此，在高中地理教學中，教師還要結合具體的教學內容，將相關聯(lián)的地理圖像組合起來，借助信息技術的圖層疊加功能，疊加能夠反映地理事象組成、特點、原因、影響的多個圖像，并將其呈現(xiàn)出來，幫助學生站在宏觀視角進行分析，從而推動學生要素綜合思維的進一步發(fā)展[5]。例如：在教學“中國小麥分布特征及成因”時，教師可以先以中國小麥產(chǎn)區(qū)分布圖驅動學生展開探究，然后利用信息技術的圖層疊加功能，將中國地形圖、人口分布圖等圖像組合起來加以呈現(xiàn)，引導學生進行分析和探究，更加直觀地獲取相關信息，即由地形圖獲得“一二級階梯的丘陵、平原地區(qū)，地勢平坦，土壤肥沃”；由人口分布圖獲得“人口分布密集，勞動力密集”；由干濕地帶分布圖獲得“半濕潤、濕潤地區(qū)，降水量較大”；由溫度帶分布圖獲得“中溫帶、暖溫帶、亞熱帶地區(qū)，氣溫適中”，然后將地理圖像和獲得的地理要素疊加起來，分析得出“中國小麥分布特征及成因”，以此幫助學生把握要素及要素關聯(lián)的共同作用，進一步發(fā)展要素綜合思維。（二）應用地理圖像，培養(yǎng)時空綜合思維1.圖像尺度轉換，形成整體空間感知同一地理事物或現(xiàn)象在不同的區(qū)域中，既存在共性也存在差異，在高中地理教學中，教師要結合具體問題和內容的教學需要，適時轉化圖像尺度，充分發(fā)揮地理圖像的尺度性，以幫助學生站在綜合、聯(lián)系的視角去整體認識和感知地理現(xiàn)象或事物的空間分布特征。對此，在教學實踐中，教師需明確不同尺度大小地理圖像的適用范圍，然后基于教學內容和學情，靈活運用不同尺度地理圖像，將地理知識點多元化地呈現(xiàn)出來，以此充分發(fā)揮圖像尺度轉換的優(yōu)勢，幫助學生形成整體空間感知。例如：在教學“熱力環(huán)流原理”時，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，為了使學生加深對這部分知識的理解，教師就可以依次向學生出示山谷風、海陸風示意圖，然后提出相關問題，如“假設地球表面是光滑勻稱的，先要擴大熱力環(huán)境空間尺度，使其覆蓋全球，則此時的熱力環(huán)流模式為什么樣？”并為學生搭建學習支架，引導其基于熱力環(huán)流形成原理來擴大圖像空間尺度，然后結合“單圈環(huán)流示意圖”，對極地高氣壓帶及赤道低氣壓帶的氣壓狀況及原因進行分析，最后將教師提供的“三圈環(huán)流示意圖”相關內容補充完整，此過程既能深入推進學習，使學生加深對熱力環(huán)流的認識，還有助于其形成良好的時空綜合思維，發(fā)展其以時空綜合思維看待地理事物和現(xiàn)象的能力。2.過程圖像分析，培養(yǎng)時空綜合思維地理事象無時無刻不在發(fā)生變化，因而地理事象的演化和發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)性、抽象性等特征，而過程類圖像能夠將這種動態(tài)的地理事象的變化過程更加直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學生更清晰地了解相關內容。因此，在高中地理教學中，教師要善于運用地理過程類圖像，引導學生站在空間和時間兩個維度對地理現(xiàn)象或事物的變化、演化和發(fā)展進行分析，將其動態(tài)變化過程直觀呈現(xiàn)出來，幫助學生深刻理解地理事象的變化過程和演化規(guī)律，從而促進學生時空綜合思維的有效提升。例如：在教學“常見地貌類型”時，教師可以從牛軛湖的演變過程著手，培養(yǎng)學生的時空綜合思維。對此，教師需先以圖釋文，呈現(xiàn)牛軛湖動態(tài)演化圖像，然后引導學生逐步分析牛軛湖的位置、形態(tài)和范圍變化情況：河水流出山區(qū)，受地形坡度影響侵蝕作用減弱，河流逐漸形成彎曲，河水不斷侵蝕和沖刷河岸，凸岸堆積，凹岸侵蝕，河曲越來越彎，當雨季來臨時，河水流速增加，發(fā)展到一定程度時，河流截彎取直，原有河道被廢棄，流速逐漸變慢，泥沙沉積下來，廢棄的河道形成牛角狀的湖泊，即牛軛湖。最后，呈現(xiàn)牛軛湖形成過程靜態(tài)示意圖，幫助學生加深記憶和理解，在潛移默化中形成時空綜合思維。（三）重視地理圖像，培養(yǎng)地方綜合思維1.運用地理景觀圖像，強化地方感知能力地理景觀圖是指直觀展示自然景色、人文景觀和具體地理事物的地理圖像，其特點為真實性、形象性、生動性強，能夠將地理環(huán)境的外部特征直接呈現(xiàn)在學生眼前，幫助其加深對地理環(huán)境的了解和認知，不斷增強其地方感知能力。因此，在高中地理教學中，教師可以結合具體教學內容，搜集并呈現(xiàn)相應的地理景觀圖，使學生直觀地了解地方環(huán)境的外部特征，在此過程中，教師需注意到地理景觀圖缺少文字信息，學生難以形成整體認知，對此，教師還要輔以相應的文字材料或情境，幫助學生從中提取重要信息。例如：在教學“青藏高原”相關知識時，教師可以為學生布置“閱讀材料，回答問題”的任務。材料一：青藏高原平均海拔在4000米，素有“世界屋脊”之稱，下圖分別為青藏高原的區(qū)域范圍圖、地形圖、景觀圖；材料二：近年來，青藏地區(qū)不斷發(fā)展旅游業(yè)，在帶來經(jīng)濟效益的同時，也對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成了一定程度的影響。（1）描述青藏高原的具體地理位置，并分析其旅游業(yè)發(fā)展可能產(chǎn)生的生態(tài)問題；（2）聯(lián)系實際生活，結合材料分析當?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)劣勢，并提出解決措施。通過青藏高原區(qū)域范圍圖，學生可以明確該地具體地理位置，通過景觀圖可以總結出這里雪山連綿、冰川廣布，進而明確其人文和自然要素特征，在此基礎上解決以上問題，在此過程中，不斷強化學生的地方感知能力和綜合思維。2.區(qū)域圖像綜合分析，培養(yǎng)地方綜合思維在高中地理教學中，教師在帶領學生綜合分析某個區(qū)域時，綜合分析與之相關的地理圖像是必不可少的環(huán)節(jié)，區(qū)域圖像綜合分析是幫助學生全面了解區(qū)域的重要手段。因此，在課堂教學中，為了有效培養(yǎng)學生的地方綜合思維，在教學某區(qū)域地理環(huán)境時，教師需搜集相關區(qū)域圖像，引導學生通過觀察和分析圖像來獲取人文環(huán)境和自然環(huán)境內容，然后對該區(qū)域地理特征進行梳理，梳理清楚區(qū)域發(fā)展與各要素之間的關系，找出區(qū)域發(fā)展規(guī)律，從而為學生解決相關地理問題提供支持，推動其地方綜合思維的進一步發(fā)展。例如：在教學“黃土高原生態(tài)環(huán)境”時，為了使學生深入理解該區(qū)域生態(tài)環(huán)境脆弱的原因，教師就可以先提供黃土高原地理位置圖，要求學生進行全面分析，并以小組的形式對其地理位置和地形特征進行討論、研究，之后，結合中國干濕地帶分布圖中該地的所處位置，在綜合分析黃土高原氣候、地貌等文字材料的基礎上，從宏觀角度分析得出該地區(qū)生態(tài)脆弱的人為及自然原因，并聯(lián)系生活經(jīng)驗和其他圖文資料，提出黃土高原綜合治理的有效措施。立足黃土高原的區(qū)域圖像，引導學生展開探究和分析，在助推地方生態(tài)環(huán)境治理的同時，使學生將綜合思維遷移到其他區(qū)域學習中，從而進一步發(fā)展其地方綜合思維及遷移