摘要：在信息技術(shù)與各學科深度融合的背景下，高中通用技術(shù)教學的有效發(fā)展離不開信息技術(shù)。教師應當善于在課前、課中、課后階段運用信息技術(shù)組織通用技術(shù)教學活動，讓學生積極體驗，并因此獲得良好發(fā)展。本研究將結(jié)合具體的通用技術(shù)教學內(nèi)容，嘗試在不同的教學階段運用信息技術(shù)，希望拓寬通用技術(shù)教學時空，豐富通用技術(shù)教學活動，提高通用技術(shù)教學效果。關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；信息技術(shù)；深度融合；策略《普通高中通用技術(shù)課程標準》（2017年版2020年修訂）提出“加強信息技術(shù)條件下教學資源的有效組織和應用”這一課程實施建議，要求教師把握信息技術(shù)與具體學科深度融合的教育發(fā)展趨勢，加強信息技術(shù)在通用技術(shù)教學中的滲透與應用，促進通用技術(shù)學科教學內(nèi)容、教學方式變革。這意味著，在新階段，教師必須深度地融合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學。眾所周知，高中通用技術(shù)教學過程分為課前、課中、課后這三個階段。這三個階段正是教師運用信息技術(shù)的切入點。尤其，將信息技術(shù)運用于這三個階段，可以在拓寬通用技術(shù)教學時空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設出多樣的教學活動，讓學生在親身體驗的過程中學習知識，同時發(fā)展能力、素養(yǎng)，提高學習效果。一、運用信息技術(shù)于課前階段，輔助學生預習正所謂，預則立，不預則廢。但是，大部分學生忽視預習的重要性，很少主動地利用課前時間學習新知，導致頭腦一片空白地走進通用技術(shù)課堂，影響課堂學習效率[1]。小部分學生具有預習意識，能主動地進行課前自學。但是，他們經(jīng)驗不足，在預習過程中很容易偏離正常軌道，出現(xiàn)適得其反的問題。針對此情況，教師可以依據(jù)通用技術(shù)教學內(nèi)容，利用適宜的信息技術(shù)手段搭建預習支架，讓學生目的明確地進行預習，切實地做好課堂學習準備工作。以“初識設計”為例，設計的概念、技術(shù)與設計的關(guān)系是本節(jié)課的兩大基礎(chǔ)知識。學生只有在掌握這兩個知識點的情況下，才能準確地辨析技術(shù)與設計，形成良好的設計理念。所以，教師可以將這兩個知識點作為預習內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡渠道搜尋相關(guān)的生活實例，創(chuàng)設出真實情境，提出不同的問題，諸如“結(jié)合這些生活實例，你覺得什么是設計？”“為什么達·芬奇的這些設計在當時沒有給世界帶來多少的改變呢？”“盡管搬運困難，為什么在1946年之前的人還一直選擇用書籍來傳遞信息呢？”“為什么計算機移動存儲設備會從軟盤發(fā)展到U盤呢？”“設計與技術(shù)之間到底有什么關(guān)系？”等，由此利用軟件制作預習性微課。之后，教師可以將該微課發(fā)送到在線課堂，鼓勵學生利用課前時間進行下載、觀看。如此，全體學生可以目的明確地進行線上預習。尤其，他們在預習過程中還沉浸在微課中，邊觀看邊思考，從中提取出關(guān)鍵信息，甚至主動地從教材中搜尋相關(guān)信息，由此分析、整合信息，建構(gòu)初步的認知，可以在課堂上進行深入探究。二、運用信息技術(shù)于課中階段，引導學生探究課中階段是學生在教師的引導下進行深入探究階段。教師應當在此階段靈活地運用信息技術(shù)激發(fā)學生的探究興趣，引導學生進行自主探究、合作探究，鼓勵他們解決真實問題。（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是學習者在與環(huán)境相互作用的過程中逐步地建構(gòu)起來的[2]。所以，教師要善于依據(jù)教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，將學生帶入直觀、動態(tài)、有趣的環(huán)境中，讓他們因此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并堅持學習，逐步地實現(xiàn)意義建構(gòu)。以《知識產(chǎn)權(quán)及其保護》為例，在講到“什么是知識產(chǎn)權(quán)”這一知識點時，教師可以利用課件出示盜版教材案例，引導學生思考“什么是知識產(chǎn)權(quán)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)利用課件呈現(xiàn)“帽形傘”引發(fā)的官司和一起臨沭假冒案這兩個案例，引導學生思考“這些是哪種類型的案例？”這三個案例均源于現(xiàn)實生活，可以將學生帶入真實的生活場景中。實際上，對于一些學生來說，這樣的案例并不陌生。他們早已在現(xiàn)實生活中接觸了類似的事情，建構(gòu)了感性的認知。所以，他們會興致勃勃地參與生活情境，并在問題的驅(qū)動下有目的地遷移生活認知，聯(lián)想到“侵犯了知識產(chǎn)權(quán)”。教師可以在贊賞的基礎(chǔ)上追問：“到底什么是知識產(chǎn)權(quán)？”“知識產(chǎn)權(quán)包括哪些內(nèi)容？”這兩個問題超出了學生的認知范圍，所以很容易引發(fā)他們的探究興趣。同時，這兩個問題具有專業(yè)性，可以讓學生在認真思考的過程中走進《知識產(chǎn)權(quán)及其保護》這節(jié)課中。而教師則可以趁機給予他們充足的探究時間，推動課堂教學發(fā)展。（二）運用信息技術(shù)搭建支架，助力學生探究新知因為一些學生通用技術(shù)知識儲備不足、學習經(jīng)驗不足、探究能力不強，所以他們在探究學習的過程中很容易遇到各種各樣的問題[3]。信息技術(shù)可以為學生提供解決問題的資源、手段。對此，教師要在自己運用信息技術(shù)的同時，將信息技術(shù)作為助力學生探究新知的支架，依據(jù)課堂教學需要搭建工具支架，盡可能地幫助他們掃除新知探究道路上的障礙，建構(gòu)良好的認知，同時發(fā)展能力、素養(yǎng)。以《簡單系統(tǒng)的方案設計》為例，學生在這節(jié)課上需要經(jīng)歷簡單的系統(tǒng)設計過程，掌握簡單系統(tǒng)設計的基本方法，能寫出技術(shù)設計及方案并對其進行評價。經(jīng)歷簡單的系統(tǒng)設計過程是學生掌握本節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。于是，教師可以以該途徑為著眼點，提出賽事系統(tǒng)比賽方案初步設計這一任務，并將全班學生分為三組，即管理子系統(tǒng)組、比賽子系統(tǒng)組、服務子系統(tǒng)組，要求各組成員通力合作設計出相應的方案。與此同時，教師可以提出具體的方案設計要求，如“項目設置與比賽程序科學合理。在項目報名人數(shù)較多的情況下需要設計預賽、復賽和決賽，各項比賽之間留出充足的時間間隔”“合理地利用場地與設施”等。各組在了解“做什么”后，會有目的地投身合作探究活動中。為了使學生順利地解決問題，獲得任務成果，教師可以搭建工具支架，鼓勵他們運用網(wǎng)絡、書籍等渠道搜集信息、交流討論，由此解決本組遇到的問題或產(chǎn)生的分歧。高中生本就生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，早已掌握了運用互聯(lián)網(wǎng)的方法，發(fā)展了信息素養(yǎng)。所以，他們會在合作探究的過程中依據(jù)實際需要，靈活地運用搜索引擎、微課、在線教育平臺等搜集有價值的信息，順利地解決種種問題，獲得任務成果。之后，教師可以組織展示活動，了解他們的合作探究成果和合作探究問題，以發(fā)現(xiàn)的合作探究問題為重點，運用恰當?shù)姆绞揭龑麄兘鉀Q。這樣，他們可以切實地查漏補缺，增強已有認知。（三）運用信息技術(shù)開展練習，幫助學生鞏固成果大部分學生通過體驗合作探究活動可以建構(gòu)一定的認知。接下來，教師要組織隨堂練習活動，讓他們通過完成難度不同的練習題來鞏固學習成果，提高課堂學習效果。在組織活動的過程中，教師還可以借助適宜的作業(yè)軟件來獲取精準的數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，尤其發(fā)現(xiàn)他們存在的共性問題和個性問題。面對共性問題，教師可以進行集體講評。面對個性問題，教師則可以在課后階段利用在線方式一一地進行指導。以《典型結(jié)構(gòu)分析》為例，在學生探究、了解了構(gòu)件的基本受力形式后，教師可以利用智慧作業(yè)教師端App發(fā)送作業(yè)，鼓勵學生在學生端App上遷移已有認知地解讀練習題，如：1.棚室屋結(jié)構(gòu)的立柱和墻體中屬于恒載荷載的是（）A.雨載B.房梁的質(zhì)量C.風載D.雪載2.在混凝土中加入鋼筋是為了提高梁的（）A.抗剪強度B.抗壓強度C.抗彎強度D.抗拉強度3.臂力器是一種鍛煉人上肢力量，增加手臂肌肉強度的健身器材。當人們使用它鍛煉身體時候，臂力器受到的力主要是（）A.彎曲力B.拉力C.剪切力D.扭轉(zhuǎn)力在規(guī)定的練習時間結(jié)束后，智慧作業(yè)學生端App會停止運作，并統(tǒng)計學生的答題數(shù)量、答題正確率，生成一份報告。學生會主動地閱讀這份報告來了解自己的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，試著進行解決。教師則會借助教師端收到一份集體報告，認真地閱讀其中的統(tǒng)計圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，了解全體學生課堂學習成果和學習問題。接著，教師可以組織練習講評活動。在活動中，教師可以針對正確率在80%以上的練習題引導學生毛遂自薦地進行講解，幫助他人建構(gòu)正確的認知。針對正確率在60%—80%的練習題則帶頭進行講解。正確率在60%的練習題則留在課后進行講解。（四）運用信息技術(shù)指導反思，幫助學生分析總結(jié)課堂反思是學生回顧課堂學習過程，分析、總結(jié)課堂學習成果的直接方式，對學生的記憶水平和邏輯思維能力有較高的要求[4]。這需要教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運用教學錄像或微課“帶領(lǐng)”學生再次經(jīng)歷課堂學習過程，幫助他們分析“學到了什么”“如何學的”“學到何種程度”，由此進行總結(jié)，建構(gòu)較為系統(tǒng)的認知。以《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》為例，學生在這節(jié)課上體驗多樣的探究活動，逐步地了解了創(chuàng)新設計的含義、創(chuàng)新思維的特征、創(chuàng)新設計的類型、創(chuàng)新設計的方法。但是，他們當中的一些人存在認知漏洞。于是，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)利用希沃白板播放自己提前設計出的復習型微課，讓他們在觀看的過程中進行頭腦風暴，聯(lián)想自己是如何探究、掌握某一知識點的。在此過程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己存在的認知問題，主動地借助微課來解決認知問題。當無法獨自地解決自己存在的認知問題時，他們會主動地向教師、同伴尋求幫助，或主動地利用網(wǎng)絡渠道搜集信息、整理信息，由此解決自己的認知問題。在學生自主地進行分析總結(jié)后，教師可以組織展示活動，鼓勵學生思考、描述“什么是創(chuàng)新設計”“能體現(xiàn)創(chuàng)新思維特征的案例有哪些”“創(chuàng)新設計的類型有哪些”“對應不同的創(chuàng)新設計類型的案例各有哪些”“如何創(chuàng)新設計”。教師還可以認真傾聽學生描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們存在的認知問題，有針對性地從建立的資源庫中選取相關(guān)的微課或課件，輔助學生解決認知問題。最后，教師可以鼓勵學生利用自己平板電腦上的制圖軟件繪制思維導圖，利用有聯(lián)系的框架展現(xiàn)具體的知識點、學習方法等，由此建構(gòu)出較為系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。三、運用信息技術(shù)于課后階段，推動學生應用通用技術(shù)本身是一門具有實踐性的課程，不僅需要學生通過體驗實踐活動來建構(gòu)認知，還需要學生運用已有認知體驗實踐活動[5]。這樣，學生既可以建構(gòu)深刻的認知，還可以鍛煉應用能力、實踐能力，有利于提高自身發(fā)展水平。尤其，他們可以因此主動地走進現(xiàn)實生活中，運用學習成果解決生活中的問題，提高生活適應能力。所以，教師可以借助恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段布置實踐性的課后作業(yè)，驅(qū)動學生進行實踐，并借助信息技術(shù)手段了解他們的應用情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，幫助他們解決問題。以《模型的制作》為例，學生在課堂教學過程中借助已設計好的方案制作出了踩踏式垃圾桶模型，掌握了模型制作的步驟，加深了對模型的認識，積累了模型制作經(jīng)驗。教師在尊重學生學習成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實生活為歸途，鼓勵他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)一個需要改進的物品，由此進行改進物品的設想、設計改進方案，之后從生活中選取常見的物品來制作改進后的物品模型。此作業(yè)具有開放性、實踐性，很容易引發(fā)學生興趣。所以，學生會帶著興趣從通用技術(shù)課堂走進現(xiàn)實生活中，在遷移應用課堂認知成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)某種生活物品存在的不便之處，由此聯(lián)想到一些好點子，就此設計出模型制作方案。教師則可以要求學生將自己設計出的方案上傳到在線課堂，認真閱讀具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地進行在線指導。這樣，大部分學生會查漏補缺，獲得一份具有可行性的設計方案?；诖?，他們會目的明確地審視身邊的各種事物，發(fā)現(xiàn)可以用來制作模型的材料，由此動手操作，得到一個模型。教師則可以鼓勵他們用手機為自己制作出的模型拍照，并書寫一份模型制作報告，清楚地寫出自己的設計理念、模型特點與應用價值等。還可以要求他們將照片和模型制作報告發(fā)送于班級微信群中，與其他學生分享彼此的智慧。這樣，全體學生可以用賞識的眼光觀察他人的作品，發(fā)現(xiàn)值得借鑒的地方，主動地揚長補短，進一步地豐富模型設計、制作經(jīng)驗。結(jié)束語深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)契合教育信息化發(fā)展趨勢，可以在突破傳統(tǒng)教學時空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設出更多的、以生為本的教學活動。尤其，學生無論體驗何種教學活動都可以發(fā)揮主觀能動性，運用學過的學科知識