2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點特訓(xùn)題庫（含答案）——心理健康教育篇考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確答案的字母填涂在答題卡上。）1.心理健康教育課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒、理解情緒并學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，這主要體現(xiàn)了心理健康教育的什么目標(biāo)？A.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展B.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒C.提高學(xué)生人際交往能力D.發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)2.在心理健康教育課上，小明總是回避討論自己的感受，教師應(yīng)該怎么做？A.強制他參與討論B.讓他寫日記代替C.鼓勵他慢慢嘗試D.請家長來共同解決3.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要面臨的心理發(fā)展任務(wù)是？A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主性對羞恥感C.建立同一性對角色混亂D.獲得勤奮感對自卑感4.心理健康教育中常用的"情緒溫度計"工具，主要幫助學(xué)生？A.識別情緒B.分析情緒原因C.學(xué)習(xí)情緒表達(dá)D.訓(xùn)練情緒控制5.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮時，教師可以建議他嘗試什么方法？A.放棄考試B.臨陣磨槍C.深呼吸放松D.直接找老師要答案6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師組織"優(yōu)點轟炸"活動，主要目的是？A.提高學(xué)生自信心B.改善學(xué)生人際交往C.減少學(xué)生社交焦慮D.增強學(xué)生抗壓能力7.學(xué)生小華總覺得自己不如別人，教師可以運用什么理論來幫助他？A.行為主義理論B.人本主義理論C.認(rèn)知行為理論D.精神分析理論8.心理健康教育課中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這屬于哪種教學(xué)方法？A.講授法B.演示法C.討論法D.實踐法9.當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生？A.找借口推卸責(zé)任B.認(rèn)識到挫折的兩面性C.直接替他解決問題D.告訴他失敗是正常的10.心理健康檔案中，記錄學(xué)生情緒波動情況，主要目的是？A.對學(xué)生進(jìn)行評分B.了解學(xué)生成長軌跡C.作為懲罰依據(jù)D.發(fā)布學(xué)生排名11.在心理輔導(dǎo)中，傾聽技巧中"積極傾聽"的關(guān)鍵是？A.不斷打斷對方B.適時點頭微笑C.提出質(zhì)疑問題D.告訴對方該怎么做12.學(xué)生小麗因為家庭矛盾情緒低落，教師應(yīng)該？A.忽視她的情緒B.告訴她不要管家里的事C.邀請她參加學(xué)?；顒愚D(zhuǎn)移注意力D.主動家訪了解情況13.心理健康教育中，"情緒ABC理論"主要解釋？A.情緒產(chǎn)生的原因B.情緒的種類C.情緒的表達(dá)方式D.情緒的影響范圍14.在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小強總在紙上畫畫，可能是？A.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正B.需要空間表達(dá)C.注意力不集中D.想引起注意15.心理健康教育課程中，教師布置"我的情緒日記"作業(yè)，主要是為了？A.訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力B.觀察學(xué)生的情緒變化C.評分學(xué)生的心理健康D.教授日記寫作技巧二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述心理健康教育課中"角色扮演法"的應(yīng)用要點。2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向時，教師應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施？3.心理健康教育課中，如何幫助學(xué)生建立積極的自我概念？4.結(jié)合實際，談?wù)劷處熑绾巫R別需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生。（答案部分從略）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)材料回答問題，將答案寫在答題紙上。）1.材料如下：在一次心理健康教育課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"壓力應(yīng)對"主題討論。當(dāng)談到考試壓力時，學(xué)生小芳突然情緒激動地說："每次考試我都緊張得睡不著，感覺腦子一片空白，還不如不考了！"這時，周圍幾個同學(xué)開始小聲議論，教師示意大家安靜，然后說："小芳，很多人在考試前都會有類似的感覺，這是很正常的。我們來看看大家都是怎么應(yīng)對壓力的？"隨后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)分享自己的壓力應(yīng)對方法，并總結(jié)了一些有效策略。課后，小芳找到教師，表示聽了課感覺好多了。請回答：（1）材料中教師運用了哪些心理輔導(dǎo)技巧？（2）如果讓你繼續(xù)組織這個主題的后續(xù)課程，你會補充哪些活動內(nèi)容？2.材料如下：班主任李老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小強最近情緒低落，上課總是走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降。通過觀察，李老師了解到小強父母最近正在鬧離婚，小強為此非常焦慮。李老師找小強談心，但小強不愿意多說。在班會課上，李老師組織了"家庭溫暖"主題討論，鼓勵同學(xué)們分享自己與家人的小故事。討論中，李老師注意到小強只是安靜地坐在角落，但眼神時不時望向講臺?；顒咏Y(jié)束后，李老師再次找小強談心，這次小強開始斷斷續(xù)續(xù)地訴說自己的困擾。請回答：（1）分析李老師第一次談心效果不佳的可能原因。（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熑绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系以促進(jìn)心理輔導(dǎo)。四、論述題（本大題共1小題，滿分10分。請將答案寫在答題紙上。）1.結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，論述教師在心理健康教育中如何實現(xiàn)"預(yù)防為主、防治結(jié)合"的工作原則。本次試卷答案如下一、單項選擇題答案及解析1.B【解析】本題考查心理健康教育的目標(biāo)。情緒教育旨在培養(yǎng)學(xué)生識別、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的能力，屬于培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的范疇。認(rèn)知發(fā)展是基礎(chǔ)，人際交往和道德品質(zhì)也是重要內(nèi)容，但不是本題的核心目標(biāo)。2.C【解析】對于回避討論情緒的學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法。強制參與會加重其焦慮，寫日記適合愿意表達(dá)但缺乏勇氣的學(xué)生，直接求助家長可能治標(biāo)不治本。鼓勵慢慢嘗試符合發(fā)展心理學(xué)中的漸進(jìn)原則，給予學(xué)生安全感和支持。3.C【解析】埃里克森理論指出12-18歲處于自我同一性對角色混亂階段，這是中學(xué)生最主要的心理發(fā)展任務(wù)。其他階段分別對應(yīng)嬰兒期、童年期和青少年早期，與中學(xué)生不符。4.A【解析】情緒溫度計是幫助學(xué)生識別自己當(dāng)前情緒狀態(tài)的工具，通過量化表達(dá)使情緒具體化。情緒分析需要更深層次思考，情緒表達(dá)和控制是后續(xù)目標(biāo)，不是溫度計的主要功能。5.C【解析】考試焦慮時，深呼吸放松是最直接有效的即時緩解方法。放棄考試不可取，臨陣磨槍效果有限，直接要答案違背誠信原則。放松訓(xùn)練能快速調(diào)節(jié)生理狀態(tài)，降低焦慮水平。6.A【解析】優(yōu)點轟炸通過集體肯定強化學(xué)生的自我價值感，是建立自信的有效方法。人際交往是長期目標(biāo)，社交焦慮是具體問題，抗壓能力是綜合能力，但自信心是其基礎(chǔ)。7.B【解析】人本主義理論強調(diào)人的主觀經(jīng)驗和自我實現(xiàn)，特別適合幫助存在自卑情緒的學(xué)生。行為主義關(guān)注外顯行為，認(rèn)知行為理論側(cè)重思維模式，精神分析理論深入潛意識層面，不如人本主義直接針對自我認(rèn)知問題。8.D【解析】角色扮演讓學(xué)生通過親身體驗學(xué)習(xí)行為模式，屬于實踐法。講授是知識傳遞，演示是教師示范，討論是思想交流，實踐強調(diào)親歷體驗，符合心理健康教育體驗式學(xué)習(xí)的特點。9.B【解析】面對挫折，幫助學(xué)生認(rèn)識其兩面性（成長機會）是發(fā)展性視角。找借口是逃避，直接代勞剝奪成長機會，懲罰性措施更不可取。認(rèn)知重評是認(rèn)知行為療法的核心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視角。10.B【解析】情緒波動記錄是了解學(xué)生心理發(fā)展軌跡的長期追蹤工具，為教育決策提供依據(jù)。評分、排名和懲罰都是過度解讀，而了解動態(tài)變化才是檔案的主要目的。11.B【解析】積極傾聽的核心是傳遞關(guān)注和接納的非言語信號，點頭微笑是最基本的表達(dá)。打斷干擾溝通，質(zhì)疑可能引起防御，告知解決方案過早干預(yù)。非言語回應(yīng)最符合傾聽原則。12.D【解析】面對學(xué)生家庭問題引發(fā)的情緒困擾，主動家訪能最直接了解情況并建立信任。忽視會加重學(xué)生孤獨感，建議逃避家庭問題，轉(zhuǎn)移注意力治標(biāo)不治本。教師介入了解是必要的教育責(zé)任。13.A【解析】情緒ABC理論的核心是解釋情緒產(chǎn)生不是由事件本身（A）決定，而是由人對事件的信念（B）影響。情緒種類是描述性概念，表達(dá)方式和影響范圍是情緒功能范疇，ABC理論重在認(rèn)知中介作用。14.B【解析】學(xué)生涂鴉可能是非言語表達(dá)的需要，尤其在情緒壓抑時。這反映其內(nèi)心有未言說的內(nèi)容需要釋放，教師應(yīng)關(guān)注其背后的心理需求而非簡單定性。注意力問題也可能是原因之一，但空間表達(dá)更符合心理健康視角。15.B【解析】情緒日記是觀察情緒變化的典型工具，通過記錄發(fā)現(xiàn)情緒規(guī)律和誘因。寫作能力訓(xùn)練是次要目標(biāo)，評分不是功能，日記技巧是過程要求。主要目的是獲取第一手情緒資料。二、簡答題答案及解析1.角色扮演法應(yīng)用要點解析：首先需選擇貼近學(xué)生生活的沖突情境作為角色扮演主題；其次要確保每個學(xué)生都有機會扮演不同角色，理解他人立場；教師應(yīng)提供清晰的角色說明和規(guī)則指導(dǎo)；表演后必須組織討論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同角色的心理活動；最后要總結(jié)角色互換對理解情緒和行為的啟示。該方法的關(guān)鍵在于"換位思考"的體驗式學(xué)習(xí)，通過身體力行促進(jìn)心理認(rèn)知發(fā)展。2.預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的措施解析：教師應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，明確使用規(guī)范；建立班級網(wǎng)絡(luò)使用記錄，定期與家長溝通；組織替代活動如戶外運動、社團(tuán)活動；發(fā)現(xiàn)異常及時介入，了解使用動機；與心理專業(yè)機構(gòu)建立聯(lián)系；培養(yǎng)批判性思維，區(qū)分虛擬與現(xiàn)實；特別關(guān)注有家庭問題或社交困難的學(xué)生。預(yù)防需要家校合作，從意識培養(yǎng)到行為管理多維度進(jìn)行。3.建立積極自我概念的方法解析：通過夸獎具體行為而非籠統(tǒng)評價；開展"我的優(yōu)點"活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值；設(shè)置可達(dá)成的小目標(biāo)培養(yǎng)成就感；引導(dǎo)比較對象從他人轉(zhuǎn)向自身進(jìn)步；教授自我肯定技巧如"心理彩排"；鼓勵發(fā)展興趣愛好建立能力自信；創(chuàng)設(shè)包容環(huán)境減少評價壓力。關(guān)鍵在于提供安全表達(dá)自我的機會，用發(fā)展眼光看待不足。4.識別需要輔導(dǎo)學(xué)生的方法解析：注意行為突然變化如孤僻、攻擊；觀察課堂參與度異常下降；關(guān)注社交退縮或過度表現(xiàn)；記錄作業(yè)質(zhì)量持續(xù)波動；留意身體不適頻發(fā)報告；通過匿名問卷了解班級情況；重視家長反饋但需多方印證；觀察非言語信號如坐姿蜷縮；建立長期觀察檔案。識別需要綜合觀察，避免片面判斷，以關(guān)懷態(tài)度主動接觸。三、材料分析題答案及解析1.材料中教師運用的心理輔導(dǎo)技巧解析：首先采用"正?；?技巧，指出考試焦慮的普遍性降低學(xué)生羞恥感；其次運用"引導(dǎo)分享"策略，通過群體共鳴強化積極應(yīng)對模式；課后跟進(jìn)體現(xiàn)了關(guān)注特殊學(xué)生的專業(yè)態(tài)度。這些技巧符合認(rèn)知行為療法的原理，通過改變認(rèn)知和提供支持緩解焦慮。后續(xù)活動建議解析：可增加"壓力管理工具箱"制作活動，讓學(xué)生收集并學(xué)習(xí)放松技巧；組織模擬考試情境練習(xí)應(yīng)對策略；邀請心理專家進(jìn)行專題講座；開展"我的減壓妙招"分享會；建立班級互助小組?；顒釉O(shè)計應(yīng)從認(rèn)知到行為，從個體到團(tuán)體逐步深入。2.第一次談心效果不佳原因解析：主要在于學(xué)生處于防御心理狀態(tài)，家庭矛盾觸及敏感領(lǐng)域；教師直接提問可能強化焦慮；缺乏建立信任的鋪墊時間；未創(chuàng)造安全表達(dá)環(huán)境。這些因素導(dǎo)致學(xué)生心理防御機制啟動，拒絕深度交流。建立良好師生關(guān)系的方法解析：平時多進(jìn)行非任務(wù)性互動如談天說地；主動關(guān)心學(xué)生生活狀況；展現(xiàn)真誠和尊重的態(tài)度；提供選擇機會體現(xiàn)自主權(quán)；記住重要細(xì)節(jié)顯示重視；使用積極語言建立連接。關(guān)系是輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，需要日常積累，而非臨時抱佛腳。四、論述題答案及解析心理健康教育"預(yù)防為主、防治結(jié)合"原則解析：預(yù)防為主體現(xiàn)在通過課程教育提升全體學(xué)生心理素質(zhì)，如開展情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往等主題教學(xué)；開設(shè)心理成長工作坊；利用班會滲透心