第11課《再塑生命的人》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來(lái)源

本課選自部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課，單元主題為“學(xué)習(xí)生活”，聚焦成長(zhǎng)中的感悟與思考。課文節(jié)選自海倫·凱勒《假如給我三天光明》，以第一人稱視角講述了莎莉文老師通過(guò)“水”的教學(xué)，為失明失聰?shù)摹拔?打開(kāi)認(rèn)知世界、重塑生命的故事，兼具敘事性與抒情性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、體悟生命價(jià)值的經(jīng)典文本。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘，共計(jì)90分鐘）

第1課時(shí)：梳理敘事脈絡(luò)，感知人物形象，聚焦“水”的教學(xué)片段，初步體會(huì)“再塑生命"的含義。

第2課時(shí)：深入文本細(xì)讀，品味語(yǔ)言情感，探究“再塑生命”的深層內(nèi)涵，聯(lián)系生活踐行素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)）

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

積累“截然不同、疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解"等易錯(cuò)詞語(yǔ)，能結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義；

找出文中描寫(xiě)莎莉文老師教學(xué)動(dòng)作、“我”心理變化的語(yǔ)句，嘗試仿寫(xiě)“人物動(dòng)作+心理"的片段（150字左右）；

有感情地朗讀課文第9-12段（“水”的教學(xué)片段），讀出“我"從困惑到頓悟的情感變化。

2.思維發(fā)展與提升

通過(guò)梳理“我”與莎莉文老師的交往事件，能用“時(shí)間+事件+‘我’的變化"的句式概括文章脈絡(luò)；

對(duì)比分析“水”的教學(xué)前后“我"的認(rèn)知差異，思考“具象教學(xué)”對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義；

結(jié)合文中關(guān)鍵語(yǔ)句（如“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由"），辯證討論“再塑生命”的雙重條件（外部幫助與自我覺(jué)醒）。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

體會(huì)文中比喻（如“像在茫茫大霧中航行"）、擬人（如“水在我手中流動(dòng)”）手法的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的細(xì)膩與詩(shī)意；

賞析莎莉文老師“因材施教、耐心引導(dǎo)"的教育智慧，發(fā)現(xiàn)“平凡教學(xué)場(chǎng)景中的育人之美”；

結(jié)合自身經(jīng)歷，創(chuàng)作一句“獻(xiàn)給生命中‘引路人’的感謝語(yǔ)”，傳遞對(duì)“溫暖與成長(zhǎng)”的審美感知。

4.文化傳承與理解

了解海倫·凱勒的生平與《假如給我三天光明》的創(chuàng)作背景，感受西方文化中“堅(jiān)韌不屈、積極抗?fàn)?的生命精神；

對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)文化中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的師道理念，體會(huì)中西方“教育育人"的共同價(jià)值追求；

積累“逆境成長(zhǎng)”的名人案例（如霍金、張海迪），傳承“不向命運(yùn)低頭"的文化精神。

5.社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

關(guān)注特殊群體（盲童、聾童）的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，思考“如何用微小行動(dòng)幫助身邊需要幫助的人”；

反思自身學(xué)習(xí)中的“困惑與退縮”，樹(shù)立“主動(dòng)探索、感恩回饋”的責(zé)任意識(shí)；

以“班級(jí)小組"為單位，設(shè)計(jì)“‘溫暖傳遞’微行動(dòng)方案”（如幫同學(xué)講題、給家人寫(xiě)感謝信），踐行“用行動(dòng)影響他人"的社會(huì)責(zé)任。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理文章敘事線索，準(zhǔn)確概括“我”在莎莉文老師幫助下的成長(zhǎng)經(jīng)歷（從“迷茫無(wú)助"到“覺(jué)醒成長(zhǎng)”）；

2.精讀“水"的教學(xué)片段，通過(guò)分析人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，理解“水”對(duì)“我"生命覺(jué)醒的關(guān)鍵作用；

3.積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)與抒情語(yǔ)句，初步體會(huì)“再塑生命”的表層含義（從“無(wú)知"到“有知”）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.深層理解“再塑生命"的內(nèi)涵：不僅是“知識(shí)的傳授”，更是“靈魂的喚醒、希望的給予、人格的塑造"；

2.辯證分析“外部幫助（莎莉文老師）”與“自我覺(jué)醒（海倫·凱勒的努力）"在“再塑生命”中的關(guān)系，避免單一歸因；

3.結(jié)合自身經(jīng)歷，將“文本感悟"轉(zhuǎn)化為“實(shí)際行動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)“從讀懂文本到讀懂生活"的遷移。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件：包含海倫·凱勒生平照片、《假如給我三天光明》書(shū)籍封面、“水”的教學(xué)場(chǎng)景插圖、課文重點(diǎn)段落音頻（配背景音樂(lè)《卡農(nóng)》）；

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單：分為“預(yù)習(xí)單"（梳理生平、標(biāo)注生字詞）、“課堂探究單”（事件梳理表、問(wèn)題討論卡）、“課后實(shí)踐單"（仿寫(xiě)與行動(dòng)方案）；

3.實(shí)物道具：透明玻璃杯（裝水）、盲文卡片（模擬盲童觸摸體驗(yàn)）、彩色便利貼（用于寫(xiě)“感謝語(yǔ)”）；

4.分組材料：每組1張大白紙、1支馬克筆（用于繪制“‘我’的成長(zhǎng)曲線圖"）。

六、教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)）

（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“觸摸黑暗，遇見(jiàn)光明”

創(chuàng)設(shè)情景

1.教師提前關(guān)閉教室燈光，拉上窗簾，保持安靜（營(yíng)造“黑暗無(wú)聲"的環(huán)境）；

2.邀請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)，蒙上眼睛，伸出雙手，教師將裝有水的玻璃杯輕輕放在學(xué)生手中，說(shuō)：“請(qǐng)觸摸它、感受它，不用說(shuō)話，用動(dòng)作告訴大家你感受到了什么?！?/p>

3.1分鐘后，打開(kāi)燈光，讓學(xué)生分享感受（預(yù)設(shè)：“涼的"滑滑的”“會(huì)流動(dòng)"不知道是什么”）。

教師提問(wèn)

1.“如果現(xiàn)在告訴你，你永遠(yuǎn)看不到光、聽(tīng)不到聲音，只能像剛才這樣‘觸摸世界’，你會(huì)是什么心情？"（要求：結(jié)合剛才的體驗(yàn)，用12個(gè)詞語(yǔ)描述心情，如“害怕”“迷茫"無(wú)助”）

2.“有一位女孩，從19個(gè)月大就陷入這樣的‘黑暗無(wú)聲’中，但后來(lái)她成為了作家、教育家——她就是海倫·凱勒。今天，我們一起走進(jìn)她的故事，看看是誰(shuí)‘點(diǎn)亮’了她的生命。"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“我會(huì)很害怕，因?yàn)椴恢乐車鞘裁?，很沒(méi)有安全感?！?/p>

學(xué)生2：“會(huì)很迷茫，想知道東西是什么，卻沒(méi)辦法問(wèn)，也沒(méi)辦法看。"

學(xué)生3：“可能會(huì)暴躁吧，因?yàn)橄氡磉_(dá)卻表達(dá)不出來(lái)，很著急。”

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“沉浸式黑暗體驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀感受海倫·凱勒的處境，避免“抽象說(shuō)教”；同時(shí)用“反差提問(wèn)"（“陷入黑暗卻成為名人”）激發(fā)好奇心，自然引出課題與人物，為后續(xù)理解“再塑生命"鋪墊情感基礎(chǔ)。

（二）初讀感知：“梳理脈絡(luò)，初識(shí)‘引路人’”

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.教師出示課件，展示易錯(cuò)字詞：

字音：截然不同（jié）、疲倦不堪（kān）、小心翼翼（yì）、不求甚解（shèn）

字形：“慨"（右邊是“既”，不是“即"）、“撿”（與“檢"儉”區(qū)分）

詞義：“不求甚解"（原指讀書(shū)只領(lǐng)會(huì)大意，不深入鉆研；文中指“我”最初對(duì)事物的認(rèn)知很模糊）

2.提問(wèn)要求：“誰(shuí)能結(jié)合課文句子，說(shuō)說(shuō)‘小心翼翼’在文中形容什么？"（要求：先讀句子，再解釋，如“文中‘我小心翼翼地伸出手去摸它’，形容‘我’摸新事物時(shí)很謹(jǐn)慎，怕出錯(cuò)”）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“我找到句子‘我小心翼翼地伸出手去摸它，還沒(méi)碰到，它就跳開(kāi)了’，‘小心翼翼’說(shuō)明‘我’當(dāng)時(shí)很小心，因?yàn)椴恢滥鞘鞘裁?，怕嚇到它，也怕自己受傷?

學(xué)生2：“我覺(jué)得‘小心翼翼’還能體現(xiàn)‘我’對(duì)新事物的好奇，想摸又不敢大膽摸，很謹(jǐn)慎?！?/p>

環(huán)節(jié)2：梳理事件，繪制“成長(zhǎng)線"

1.學(xué)生自由朗讀課文（要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊用“△”標(biāo)出莎莉文老師做的事，用“○"標(biāo)出“我”的反應(yīng)/變化）；

2.分組合作：每組根據(jù)課文內(nèi)容，完成“‘我’的成長(zhǎng)事件表”，并在大白紙上繪制“‘我’的成長(zhǎng)曲線圖”（橫軸為“事件”，縱軸為“‘我’的狀態(tài)”，用折線表示變化）。

時(shí)間/階段莎莉文老師的行動(dòng)“我"的反應(yīng)/變化

初次見(jiàn)面把“我”緊緊抱在懷里陌生、安靜（之前“暴躁、迷茫"）

教“我”拼寫(xiě)握“我"的手拼寫(xiě)“doll”“water"等詞最初：模仿動(dòng)作，不理解含義；后來(lái)（學(xué)“水”時(shí)）：突然頓悟，理解“詞與事物的聯(lián)系"

教“我”認(rèn)識(shí)自然帶“我"感受樹(shù)葉、花草、陽(yáng)光從“無(wú)知”到“感知自然的美好"

教“我”理解“愛(ài)"用具體事例解釋“愛(ài)”從“困惑"到“慢慢領(lǐng)悟愛(ài)的含義”

3.提問(wèn)要求：“哪個(gè)小組愿意展示你們的曲線圖？請(qǐng)用‘先……然后……最后……’的句式，說(shuō)說(shuō)‘我’的狀態(tài)變化。"（要求：結(jié)合表格內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯清晰）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

小組1：“我們的曲線圖從‘暴躁迷茫’開(kāi)始，然后是‘模仿卻不理解’，接著是‘學(xué)“水”時(shí)頓悟’，最后是‘感知自然、領(lǐng)悟愛(ài)’，整體是向上的趨勢(shì)，說(shuō)明‘我’越來(lái)越快樂(lè)、越來(lái)越懂世界了。"

小組2：“我們補(bǔ)充一下，‘我’最初對(duì)老師是陌生的，但后來(lái)老師教‘我’很多東西，‘我’應(yīng)該越來(lái)越信任老師了，所以曲線圖里還加了‘信任’的變化?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“預(yù)習(xí)檢查"夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)；通過(guò)“分組繪圖+句式表達(dá)”，讓學(xué)生主動(dòng)梳理敘事脈絡(luò)，既培養(yǎng)“提取信息、概括內(nèi)容”的思維能力，又通過(guò)“可視化曲線圖"直觀感受“我”的成長(zhǎng)，為后續(xù)分析人物、理解主題做鋪墊。

（三）文本細(xì)讀：“聚焦‘水’的瞬間，感受‘覺(jué)醒’"

環(huán)節(jié)1：定位片段，朗讀入情

1.教師引導(dǎo)：“在‘我’的成長(zhǎng)中，有一個(gè)‘轉(zhuǎn)折點(diǎn)’——就是‘學(xué)認(rèn)“水”’的片段。請(qǐng)大家找到課文第912段，聽(tīng)老師范讀，注意老師讀‘我’的心理變化時(shí)的語(yǔ)氣（困惑→著急→頓悟→快樂(lè)）。"

2.學(xué)生跟讀（要求：邊讀邊圈出描寫(xiě)“我”心理的詞語(yǔ)，如“困惑不解"不耐煩”“恍然大悟"）；

3.提問(wèn)要求：“誰(shuí)能模仿老師的語(yǔ)氣，讀‘我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔’這句話？說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀？”（要求：先朗讀，再分析“我"的心情，如“‘不耐煩’要讀得快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，因?yàn)椤摇瘜W(xué)不會(huì)，很著急”）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：（朗讀后）“我讀‘不耐煩’時(shí)聲音有點(diǎn)大，因?yàn)椤摇皩W(xué)了很多詞，卻不知道意思，現(xiàn)在老師又教新的，‘我’很煩躁，所以要讀出著急、生氣的感覺(jué)。"

學(xué)生2：“我覺(jué)得‘抓起’‘摔’這兩個(gè)動(dòng)作詞很重要，讀的時(shí)候要重讀，體現(xiàn)‘我’的暴躁，因?yàn)椤摇氚l(fā)泄心里的困惑?！?/p>

環(huán)節(jié)2：分析細(xì)節(jié)，探究“為什么是‘水’"

1.教師出示課件，展示“水”的教學(xué)片段細(xì)節(jié)：

莎莉文老師的動(dòng)作：“把我的手放在噴水口下"在我的另一只手上拼寫(xiě)‘water’”“一遍又一遍，慢慢地"

“我”的反應(yīng)：“水在我手上流動(dòng)"突然，我恍然大悟”“一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘"

2.小組討論（問(wèn)題卡）：

問(wèn)題1：莎莉文老師為什么不繼續(xù)教“布娃娃”，而是帶“我"去摸“水”？（要求：結(jié)合“我"之前的狀態(tài)——“不理解詞與事物的聯(lián)系”來(lái)分析）

問(wèn)題2：“水在我手上流動(dòng)"這個(gè)細(xì)節(jié)，為什么能讓“我”“恍然大悟"？（要求：對(duì)比“布娃娃”和“水"的不同——一個(gè)是“靜態(tài)”，一個(gè)是“動(dòng)態(tài)、可感知"）

3.提問(wèn)要求：“哪個(gè)小組能回答第一個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)用‘因?yàn)椤浴木涫?，結(jié)合文中內(nèi)容說(shuō)明理由。”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

小組1：“因?yàn)橹袄蠋熃獭摇础甦oll’，‘我’只是模仿，不知道‘doll’就是手里的布娃娃，還是不理解‘詞和東西的關(guān)系’。所以老師換了方法，帶‘我’去摸水，讓‘我’親自感受‘水’是什么，這樣‘我’才能把‘water’這個(gè)詞和‘水’的感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。"

小組2：“‘布娃娃’是不動(dòng)的，‘我’摸它只能知道‘硬的、軟的’，但不知道它的名字和它的‘意義’；而‘水’是流動(dòng)的，能感覺(jué)到?jīng)觥⒛苈?tīng)到聲音（雖然‘我’聽(tīng)不見(jiàn)，但能感覺(jué)到震動(dòng)？），是‘活的’，這種真實(shí)的感受讓‘我’一下子明白：原來(lái)每個(gè)詞都對(duì)應(yīng)著一個(gè)東西，所以‘我’恍然大悟了?！?/p>

環(huán)節(jié)3：品味抒情句，理解“水的意義"

1.教師出示句子：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！?/p>

2.提問(wèn)要求：“‘喚醒靈魂’是什么意思？為什么說(shuō)‘水’給了‘我’‘光明、希望’？"（要求：結(jié)合“我”之前的狀態(tài)——“像在茫茫大霧中航行"來(lái)分析，“光明”不是指眼睛看到的光，而是“認(rèn)知上的光明"）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“‘喚醒靈魂’就是說(shuō)‘我’之前像個(gè)‘沒(méi)睡醒’的人，不知道世界是什么樣的，學(xué)了‘水’之后，‘我’突然懂了，就像靈魂被叫醒了，開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界了?！?/p>

學(xué)生2：“‘我’之前覺(jué)得世界是‘茫茫大霧’，什么都看不清，很迷茫，沒(méi)有希望；但‘水’讓‘我’知道了‘詞能代表東西’，以后可以通過(guò)學(xué)詞認(rèn)識(shí)更多事物，就像看到了‘光明’，有了‘希望’，所以說(shuō)‘水’給了‘我’光明和希望。"

設(shè)計(jì)意圖

聚焦“水”的核心片段，通過(guò)“朗讀感受→細(xì)節(jié)分析→抒情句品味"的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”多角度解讀文本，既落實(shí)“文本細(xì)讀"的閱讀方法，又讓學(xué)生理解“水”對(duì)“我"生命覺(jué)醒的關(guān)鍵作用，初步觸及“再塑生命”的表層含義，同時(shí)培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升"審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

1.小結(jié)：“這節(jié)課，我們通過(guò)體驗(yàn)黑暗，走進(jìn)了海倫·凱勒的世界；通過(guò)梳理事件，看到了她從‘迷茫’到‘覺(jué)醒’的變化；尤其是‘水’的瞬間，讓我們知道——莎莉文老師用‘看得見(jiàn)、摸得著’的方式，為‘我’打開(kāi)了認(rèn)知的大門。下節(jié)課，我們繼續(xù)探究：莎莉文老師還教會(huì)了‘我’什么？‘再塑生命’還有哪些更深的含義？"

2.作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）：

基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)文中描寫(xiě)莎莉文老師動(dòng)作、“我”心理的句子（各3句），并標(biāo)注關(guān)鍵詞；

提升層：模仿“水的教學(xué)"片段，寫(xiě)一段“老師/家人教我學(xué)東西”的片段（150字左右，包含動(dòng)作、心理描寫(xiě)）；

拓展層：查閱《假如給我三天光明》的其他片段，找出1句你認(rèn)為最感動(dòng)的話，寫(xiě)下感動(dòng)的理由。

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)環(huán)節(jié)呼應(yīng)導(dǎo)入與課堂內(nèi)容，形成“閉環(huán)"；分層作業(yè)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既鞏固課堂所學(xué)（基礎(chǔ)層），又培養(yǎng)仿寫(xiě)能力（提升層），還引導(dǎo)課外閱讀（拓展層），落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。

七、教學(xué)過(guò)程（第2課時(shí)）

（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“分享‘小感動(dòng)’，銜接舊知"

創(chuàng)設(shè)情景

1.教師展示學(xué)生“拓展層作業(yè)”中的優(yōu)秀句子（如“海倫·凱勒說(shuō)‘世界上最可悲的不是看不見(jiàn)，而是那些有眼睛卻不會(huì)凝視的人’，我覺(jué)得這句話提醒我們要珍惜自己擁有的"）；

2.邀請(qǐng)2名學(xué)生分享自己寫(xiě)下的“感動(dòng)理由”，教師用彩色便利貼將句子貼在黑板上，標(biāo)注“學(xué)生姓名"。

教師提問(wèn)

1.“從大家分享的句子里，我們能感受到海倫·凱勒對(duì)生命的珍視。上節(jié)課我們知道，‘水’喚醒了她的認(rèn)知，那除了‘水’，莎莉文老師還通過(guò)哪些方式，讓她對(duì)世界的理解更深入？”（要求：結(jié)合上節(jié)課梳理的“成長(zhǎng)事件表”，用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)回答，如“教她認(rèn)識(shí)自然”“教她理解‘愛(ài)’"）

2.“這節(jié)課，我們就跟著海倫的腳步，看看莎莉文老師如何從‘教知識(shí)’走向‘塑靈魂’，真正完成‘再塑生命’的蛻變?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“莎莉文老師還帶她去感受自然，比如摸樹(shù)葉、感受陽(yáng)光，讓她知道自然是什么樣的。"

學(xué)生2：“老師還教她理解‘愛(ài)’，因?yàn)槲闹姓f(shuō)‘我’一開(kāi)始不知道‘愛(ài)’是什么，老師用具體的事解釋，讓‘我’慢慢懂了?！?/p>

學(xué)生3：“還有教她拼寫(xiě)很多詞，不只是‘水’，還有‘花’‘鳥(niǎo)’這些，讓她認(rèn)識(shí)更多事物。"

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)分享“課外閱讀感動(dòng)句”，既檢查拓展作業(yè)的完成情況，又喚醒學(xué)生對(duì)文本的情感聯(lián)結(jié)；再用“銜接式提問(wèn)"回顧舊知，自然引出本節(jié)課的核心——“從‘教知識(shí)’到‘塑靈魂’”，讓課堂過(guò)渡更連貫。

（二）文本細(xì)讀：“深挖‘育人細(xì)節(jié)’，解讀‘靈魂重塑’"

環(huán)節(jié)1：探究“自然教學(xué)”——從“認(rèn)知事物"到“感知美好”

1.定位文本：引導(dǎo)學(xué)生找到課文中描寫(xiě)“莎莉文老師帶‘我’感受自然"的段落（第13-15段），圈出關(guān)鍵語(yǔ)句：

老師的行動(dòng)：“帶我到井房旁邊，走過(guò)果園，爬上小山”“撿起飄落的花瓣"把我的手放在樹(shù)枝上，感受樹(shù)葉的顫動(dòng)”

“我"的感受：“聞到了花香”“知道了陽(yáng)光和雨露能讓植物生長(zhǎng)"感受到了自然的神奇與美好”

2.小組合作探究（問(wèn)題卡）：

問(wèn)題1：莎莉文老師帶“我"感受的自然，不是“狂風(fēng)暴雨”，而是“花香、樹(shù)葉、陽(yáng)光”，這體現(xiàn)了老師的什么用心？（要求：結(jié)合“我”的處境——失明失聰，內(nèi)心敏感，從“保護(hù)心靈、傳遞美好"的角度分析）

問(wèn)題2：“我”從“感受自然"中，除了知道“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露”，還獲得了什么？（要求：結(jié)合“我"的心理變化——從“無(wú)知”到“熱愛(ài)世界”，提煉“情感層面”的收獲）

3.提問(wèn)要求：“哪個(gè)小組想分享對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的看法？請(qǐng)用‘老師選擇……是因?yàn)椤木涫交卮?，要結(jié)合‘我’的特點(diǎn)。"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

小組1：“老師選擇帶‘我’感受花香、陽(yáng)光這些美好的東西，是因?yàn)椤摇床灰?jiàn)也聽(tīng)不見(jiàn)，之前的生活很黑暗，心里可能很自卑、害怕。如果先讓‘我’感受狂風(fēng)暴雨，‘我’會(huì)更害怕自然；而花香、陽(yáng)光是溫暖的，能讓‘我’覺(jué)得世界是美好的，保護(hù)‘我’敏感的心靈，讓‘我’愿意去了解自然?！?/p>

小組2：“我們補(bǔ)充，老師這樣做是‘因材施教’，知道‘我’只能靠觸摸和嗅覺(jué)感知世界，所以選‘能摸、能聞’的東西，而且選美好的事物，是想給‘我’傳遞‘世界值得熱愛(ài)’的信念，不是只教‘知識(shí)’，還教‘熱愛(ài)生活’。"

4.教師追問(wèn)：“那‘我’除了學(xué)到‘自然知識(shí)’，還獲得了什么情感收獲？誰(shuí)能結(jié)合文中‘我’的感受說(shuō)說(shuō)？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“‘我’聞到花香，知道了自然是香的；摸到樹(shù)葉顫動(dòng)，知道了自然是有生命的。所以‘我’不再覺(jué)得世界是‘空的’，而是覺(jué)得它很神奇、很美好，開(kāi)始熱愛(ài)這個(gè)世界了——這是情感上的收獲，從‘不愛(ài)’到‘愛(ài)’。"

學(xué)生2：“之前‘我’摔布娃娃，很暴躁，說(shuō)明‘我’對(duì)世界沒(méi)興趣；但感受自然后，‘我’愿意去聞花香、摸樹(shù)葉，說(shuō)明‘我’開(kāi)始主動(dòng)探索世界了，有了‘好奇心’和‘熱愛(ài)’，這也是情感收獲?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)分析“自然教學(xué)"的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跳出“知識(shí)傳授”的表層理解，看到莎莉文老師“用美好滋養(yǎng)心靈"的教育智慧，體會(huì)“再塑生命”不僅是“教認(rèn)知”，更是“教熱愛(ài)”，讓學(xué)生從“情感層面"深化對(duì)主題的理解，同時(shí)培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)自然之美、教育之美）。

環(huán)節(jié)2：解讀“‘愛(ài)’的教學(xué)"——從“困惑不解”到“領(lǐng)悟本質(zhì)"

1.聚焦“理解‘愛(ài)’”的片段（第16-18段），學(xué)生默讀后，完成“‘我’對(duì)‘愛(ài)’的認(rèn)知變化表"：

認(rèn)知階段“我”的疑問(wèn)/表現(xiàn)莎莉文老師的引導(dǎo)方式“我"的領(lǐng)悟

困惑階段“愛(ài)是什么？”“愛(ài)是不是花的香味？"愛(ài)是不是太陽(yáng)？”不直接回答，而是讓“我"感受“陽(yáng)光照在身上的溫暖”“花兒開(kāi)放的喜悅"暫時(shí)不理解，但知道“愛(ài)和溫暖、喜悅有關(guān)”

頓悟階段感受到“心在跳”，想起“老師常抱我”“和老師一起讀書(shū)的快樂(lè)"告訴“我”“愛(ài)就像你心里的感覺(jué)，看不見(jiàn)也摸不著，但能感受到"明白“愛(ài)不是具體事物，而是內(nèi)心的溫暖與快樂(lè)，是人與人之間的情感聯(lián)結(jié)”

2.小組討論（深度問(wèn)題）：

問(wèn)題1：莎莉文老師為什么不直接說(shuō)“愛(ài)就是人與人之間的感情”，而是用“陽(yáng)光、花香、心跳”這些具體的感受引導(dǎo)“我"？（要求：結(jié)合“我”的認(rèn)知特點(diǎn)——只能靠“觸摸、感受"理解世界，從“具象化教學(xué)”的角度分析）

問(wèn)題2：當(dāng)“我"明白“愛(ài)”的含義后，“生命"發(fā)生了什么變化？（要求：對(duì)比“理解愛(ài)之前”和“之后"的“我”，從“情感需求"的角度提煉——從“渴望知識(shí)”到“渴望情感聯(lián)結(jié)"）

3.提問(wèn)要求：“誰(shuí)能回答第一個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)舉文中的例子說(shuō)明，比如老師用‘陽(yáng)光’引導(dǎo)‘我’的細(xì)節(jié)?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“因?yàn)椤摇床灰?jiàn)也聽(tīng)不見(jiàn)，不知道‘感情’是什么意思，抽象的話‘我’聽(tīng)不懂。老師用‘陽(yáng)光’引導(dǎo)，是因?yàn)椤摇苊疥?yáng)光的溫暖，知道溫暖是舒服的；用‘花香’，是因?yàn)椤摇苈劦交ㄏ悖老矏偟母杏X(jué)——把‘愛(ài)’和這些‘舒服、喜悅的感受’聯(lián)系起來(lái)，‘我’就能慢慢明白‘愛(ài)’是好的、溫暖的，這樣比直接說(shuō)抽象的話管用。"

學(xué)生2：“文中老師說(shuō)‘你摸不到太陽(yáng)，但你能感受到陽(yáng)光帶來(lái)的溫暖’，就是想讓‘我’知道：愛(ài)也像陽(yáng)光，摸不到，但能感受到它帶來(lái)的溫暖。這樣‘我’就懂了，愛(ài)不是具體的東西，是一種感覺(jué)，這是‘具象化教學(xué)’，符合‘我’的認(rèn)知方式?！?/p>

4.教師再追問(wèn)：“理解‘愛(ài)’之后，‘我’的生命有了什么變化？之前‘我’學(xué)‘水’是為了什么？現(xiàn)在理解‘愛(ài)’是為了什么？"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“之前‘我’學(xué)‘水’是為了‘知道這個(gè)東西叫什么’，是為了‘認(rèn)知世界’；理解‘愛(ài)’之后，‘我’知道了‘老師抱我是愛(ài)我’‘和老師一起讀書(shū)很快樂(lè)是因?yàn)橛袗?ài)’，開(kāi)始渴望‘和別人有情感聯(lián)結(jié)’，不再只是想‘學(xué)知識(shí)’，而是想‘感受愛(ài)、傳遞愛(ài)’，生命變得更有溫度了?！?/p>

學(xué)生2：“之前‘我’很暴躁，是因?yàn)闆](méi)人懂‘我’；理解‘愛(ài)’之后，‘我’知道老師懂‘我’、愛(ài)‘我’，心里有了安全感，不再暴躁了，開(kāi)始變得快樂(lè)、溫柔，生命狀態(tài)不一樣了——這也是‘再塑生命’的一部分。"

設(shè)計(jì)意圖

“愛(ài)”的教學(xué)是“再塑生命"的核心——從“認(rèn)知覺(jué)醒”到“情感覺(jué)醒"。通過(guò)“表格梳理+深度討論”，引導(dǎo)學(xué)生理解莎莉文老師“用具象感受教抽象情感"的智慧，同時(shí)體會(huì)“愛(ài)”讓海倫的生命從“冰冷的知識(shí)世界"走向“溫暖的情感世界”，深化“再塑生命"的內(nèi)涵（靈魂層面的重塑），落實(shí)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)3：辯證討論——“再塑生命的雙重條件"

1.教師出示兩組關(guān)鍵語(yǔ)句：

甲組（莎莉文老師的幫助）：“她緊緊地抱著我”“一遍又一遍，慢慢地拼寫(xiě)"帶我感受自然、理解愛(ài)”

乙組（海倫·凱勒的自我努力）：“我努力模仿她的動(dòng)作"我實(shí)在有些不耐煩了，但還是繼續(xù)學(xué)”“我恍然大悟后，開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)‘這個(gè)是什么’"

2.全班辯論：“有人說(shuō)，‘再塑生命’全靠莎莉文老師的幫助，沒(méi)有老師，海倫永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)。你同意嗎？為什么？”（要求：結(jié)合甲、乙兩組語(yǔ)句，用“一方面……另一方面……"的句式回答，辯證分析“外部幫助”與“自我覺(jué)醒"的關(guān)系，避免片面觀點(diǎn)）

3.提問(wèn)要求：“同意的同學(xué)先說(shuō)說(shuō)理由，要結(jié)合文中老師的做法；不同意的同學(xué)再補(bǔ)充，要結(jié)合海倫的‘努力’細(xì)節(jié)。”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

同意方學(xué)生1：“我覺(jué)得老師很重要，因?yàn)楹惪床灰?jiàn)也聽(tīng)不見(jiàn)，自己沒(méi)辦法學(xué)說(shuō)話、學(xué)知識(shí)。如果沒(méi)有老師‘抱她、教她拼寫(xiě)’，她可能一直暴躁、迷茫，不知道怎么認(rèn)識(shí)世界，所以老師是‘再塑生命’的關(guān)鍵。"

反對(duì)方學(xué)生2：“我不同意‘全靠老師’，因?yàn)楹愖约阂埠芘ΑＮ闹姓f(shuō)‘她教我拼寫(xiě)，我努力模仿她的動(dòng)作’，還有‘不耐煩了但還是繼續(xù)學(xué)’——如果她自己不努力，老師再教也沒(méi)用。比如我們學(xué)東西，老師教了，自己不練，也學(xué)不會(huì)，所以海倫的‘自我努力’也很重要?！?/p>

中立學(xué)生3：“我覺(jué)得是‘一方面靠老師的幫助，一方面靠海倫自己的努力’。老師用對(duì)了方法（比如教‘水’），這是外部條件；海倫自己愿意學(xué)、不放棄，這是內(nèi)部條件，兩者結(jié)合才能‘再塑生命’。少了哪一個(gè)都不行——沒(méi)有老師，海倫沒(méi)方向；沒(méi)有海倫的努力，老師的方法也沒(méi)用。"

4.教師總結(jié)：“大家說(shuō)得很有道理——‘再塑生命’不是‘單方面的拯救’，而是‘雙向的奔赴’：莎莉文老師用‘耐心、智慧、愛(ài)’搭建橋梁，海倫·凱勒用‘堅(jiān)持、渴望、努力’走過(guò)橋梁，兩者缺一不可。這也提醒我們：成長(zhǎng)中，既需要?jiǎng)e人的幫助，更需要自己的主動(dòng)爭(zhēng)取?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)“辯證辯論”，引導(dǎo)學(xué)生跳出“單一歸因”的思維誤區(qū)，全面理解“再塑生命"的雙重條件，既尊重“莎莉文老師的偉大”，也看到“海倫·凱勒的堅(jiān)韌”，培養(yǎng)學(xué)生“辯證思維”，落實(shí)“思維發(fā)展與提升"素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)“聯(lián)系生活”做鋪墊。

（三）拓展延伸：“聯(lián)結(jié)生活，踐行‘素養(yǎng)’"

環(huán)節(jié)1：“尋找身邊的‘莎莉文’”

1.創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“特殊教育學(xué)校老師教盲童讀書(shū)"志愿者幫聾童學(xué)手語(yǔ)”的圖片，配輕柔音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》；

2.提問(wèn)要求：“在你的生活中，有沒(méi)有像莎莉文老師一樣，‘幫你解決困惑、帶你成長(zhǎng)’的人？請(qǐng)用‘他/她曾……讓我……’的句式，分享一個(gè)小故事（1分鐘以內(nèi)，比如‘?huà)寢屧涛蚁敌瑤?，耐心教了?遍，讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持’）。"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

學(xué)生1：“數(shù)學(xué)老師曾教我做一道難題，我總做錯(cuò)，老師沒(méi)罵我，而是一步一步給我講，講了3遍，讓我明白了‘遇到難題別慌，慢慢來(lái)’，他就是我的‘莎莉文’。”

學(xué)生2：“我剛上小學(xué)時(shí)不會(huì)跳繩，同桌教我，手把手幫我調(diào)整手的姿勢(shì)，讓我從‘一個(gè)都跳不了’到‘能跳50個(gè)’，她讓我知道‘有人幫我，我能做得更好’，她也是我的‘莎莉文’。"

學(xué)生3：“爸爸曾教我騎自行車，我摔了好幾次想放棄，爸爸說(shuō)‘再試一次，我扶著你’，最后我學(xué)會(huì)了，他讓我明白了‘不放棄就會(huì)成功’，爸爸是我的‘莎莉文’?！?/p>

環(huán)節(jié)2：“設(shè)計(jì)‘溫暖傳遞’微行動(dòng)"

1.小組合作：結(jié)合“社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，每組用3分鐘討論“如何做別人的‘莎莉文’”，設(shè)計(jì)1個(gè)“微行動(dòng)方案”（如“幫同學(xué)講不會(huì)的題"教奶奶用手機(jī)發(fā)語(yǔ)音”“給環(huán)衛(wèi)工人送一瓶水"），寫(xiě)在大白紙上；

2.每組派代表分享方案，教師用彩色筆在方案旁標(biāo)注“可踐行”“有溫度"等評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“從明天開(kāi)始，落實(shí)1個(gè)小行動(dòng)”。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答

小組1：“我們的方案是‘每周幫同桌檢查1次語(yǔ)文作業(yè)’，因?yàn)橥烙袝r(shí)候會(huì)漏題，我們幫他檢查，告訴他哪里錯(cuò)了，像老師幫我們一樣，做他的‘莎莉文’。"

小組2：“我們想‘教奶奶用手機(jī)視頻通話’，奶奶不會(huì)用，每次想跟姑姑說(shuō)話都很著急，我們教她，讓她能看到姑姑，這樣我們就是奶奶的‘莎莉文’。”

設(shè)計(jì)意圖

從“文本"走向“生活”，通過(guò)“分享身邊的‘莎莉文’”，讓學(xué)生懂得“再塑生命的溫暖”就在身邊，激發(fā)感恩之心；通過(guò)“設(shè)計(jì)微行動(dòng)方案”，將“文本感悟”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際行動(dòng)”，落實(shí)“社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐"的結(jié)合。

（四）課堂總結(jié)與作業(yè)

1.小結(jié)：“這兩節(jié)課，我們跟著海倫·凱勒走完了‘再塑生命’的旅程——從‘水’的認(rèn)知覺(jué)醒，到‘自然’的熱愛(ài)覺(jué)醒，再到‘愛(ài)’的情感覺(jué)醒；我們也明白了：‘再塑生命’需要‘別人的溫暖幫助’，更需要‘自己的主動(dòng)成長(zhǎng)’。希望大家既能記住莎莉文老師的智慧與愛(ài)，也能成為別人生命里‘溫暖的光’?！?/p>

2.作業(yè)（素養(yǎng)融合型）：

基礎(chǔ)層：摘抄文中體現(xiàn)“老師愛(ài)"和“海倫努力”的句子各2句，分別寫(xiě)下批注（如“這句話體現(xiàn)老師的耐心，因?yàn)椤?）；

提升層：給你身邊的“莎莉文”寫(xiě)一封短信（200字左右），感謝他/她對(duì)你的幫助，要結(jié)合具體事例；

拓展層：閱讀張海迪《輪椅上的夢(mèng)》節(jié)選，對(duì)比海倫·凱勒和張海迪的“逆境成長(zhǎng)"故事，寫(xiě)一段50字左右的感悟（體現(xiàn)“堅(jiān)韌精神”的傳承）。

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)環(huán)節(jié)提煉“再塑生命"的三層內(nèi)涵，升華主題；作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧“語(yǔ)言積累”（基礎(chǔ)層）、“情感表達(dá)"（提升層）、“文化傳承”（拓展層），將“語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、文化理解、社會(huì)責(zé)任"等核心素養(yǎng)融合其中，實(shí)現(xiàn)“課雖止，素養(yǎng)不止”的效果。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)整合）

再塑生命的人（海倫·凱勒）

一、再塑之旅：三層覺(jué)醒

1.認(rèn)知覺(jué)醒——“水"：從“迷茫大霧”到“懂詞物聯(lián)系"（喚醒認(rèn)知）

老師：摸水+拼寫(xiě)（具象教學(xué)）

海倫：恍然大悟（主動(dòng)領(lǐng)悟）

2.熱愛(ài)覺(jué)醒——“自然”：從“無(wú)知排斥"到“愛(ài)世界美好”（喚醒情感）

老師：帶摸花香、樹(shù)葉（傳遞溫暖）

海倫：感受神奇（主動(dòng)熱愛(ài)）

3.情感覺(jué)醒——“愛(ài)"：從“困惑不解”到“懂心靈聯(lián)結(jié)"（喚醒靈魂）

老師：用陽(yáng)光、心跳引導(dǎo)（教抽象情感）

海倫：領(lǐng)悟溫暖（主動(dòng)傳遞）

二、再塑條件：雙向奔赴

外部：莎莉文老師——耐心、智慧、愛(ài)（搭建橋梁）

內(nèi)部：海倫·凱勒——努力、堅(jiān)持、渴望（主動(dòng)成長(zhǎng)）

三、再塑啟示：

對(duì)他人：做“溫暖的光”（傳遞幫助）

對(duì)自己：做“向上的人"（主動(dòng)成長(zhǎng)）

（（板書(shū)右側(cè)貼學(xué)生“感謝語(yǔ)”便利貼與“微行動(dòng)方案"關(guān)鍵詞，如“幫同學(xué)講題”“教奶奶用手機(jī)"）

九、教學(xué)反思預(yù)設(shè)（課后總結(jié)方向）

1.成功之處：

個(gè)性化導(dǎo)入（黑暗體驗(yàn)）和拓展（尋找身邊“莎莉文”）有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，避免了