《可能性的大小》評(píng)課稿《可能性的大小》評(píng)課稿「篇一」《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)?；顒?dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導(dǎo)入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲，在猜測(cè)、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。2、重視數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)方法。我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)學(xué)生的回答沒有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，張老師設(shè)計(jì)思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。特別是最后的猜一猜，很有新意?！犊赡苄缘拇笮　吩u(píng)課稿「篇二」他在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，精心設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心、充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿的熱情、生動(dòng)形象的語言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習(xí)與借鑒：1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平，豐富了對(duì)可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn)。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀，然后讓學(xué)生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過程就成為游戲-猜測(cè)-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過程，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過來又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認(rèn)為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念?？傊?，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用?！犊赡苄缘拇笮　吩u(píng)課稿「篇三」1、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)用學(xué)生熟悉的打乒乓球怎么決定誰先發(fā)球的情境引出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)時(shí)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)用幾分之一來表示可能性的大小，但教學(xué)不能停留于學(xué)生會(huì)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，理解“為什么是”。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的推理過程，不僅能有意義地接受新知識(shí)，還為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。利用學(xué)生喜歡的“摸球”情境，設(shè)置多種不同形式的練習(xí)，鞏固例1的數(shù)學(xué)思考方法，并安排了比較“為什么口袋里都是1個(gè)紅球，摸到紅球的可能性卻分別是1/2、1/3激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步體驗(yàn)怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性及可能性的大小和出現(xiàn)的情況總數(shù)有關(guān)。2、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。整節(jié)課王老師通過創(chuàng)設(shè)情景，富有啟發(fā)式的提問，以及發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，讓學(xué)生自主提出問題，比如在出示6張撲克牌：紅桃1、2、3；黑桃1、2、3后，教師先提出一個(gè)問題：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾。然后教師讓學(xué)生思考：還有什么可能性的問題？學(xué)生先在小組里面討論開，每一個(gè)學(xué)生都熱情高漲，爭(zhēng)先恐后的搶著提問題。因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)置使學(xué)生思維一下活躍起來，聰明的學(xué)生可以想出幾個(gè)問題，就是比較落后的學(xué)生也能提出1~2個(gè)問題。學(xué)生自我價(jià)值得到認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生已不再是知識(shí)的“接收器”，在某種程度上，他們是知識(shí)的“發(fā)掘者”。學(xué)生解決自己提出的問題遠(yuǎn)比解決其他人的問題，積極性更強(qiáng)，獲得的成功感更大，從而可以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。3、注重知識(shí)的完整與延伸教師在教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時(shí)，先出示口袋里裝了3個(gè)紅球，2個(gè)黃球，任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是多少？然后出示2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；再接著出示1個(gè)紅球4個(gè)黃球，這樣通過紅球和黃球個(gè)數(shù)的變化引出一定和不可能，并分別用數(shù)字1和0表示。使整節(jié)課更完整，也是學(xué)生極限概念的一種認(rèn)識(shí)?！犊赡苄缘拇笮　吩u(píng)課稿「篇四」可能性大小評(píng)課稿范文1、《可能性》屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源。教師深入鉆研教材，對(duì)例題作了適當(dāng)?shù)娜∩?，體現(xiàn)了“用教材”教，而不是“教教材”的新課程理念？2、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，以活動(dòng)為主線，把”學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤弊鰯?shù)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性？老師以“摸球”的活動(dòng)引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的小組合作實(shí)踐來驗(yàn)證猜測(cè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)—匯總—分析”的全過程，這樣既實(shí)現(xiàn)了新課程下的小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，又復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)開始，就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)？3、練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，既有基礎(chǔ)性的練習(xí)，又有發(fā)展、提高性的練習(xí)，還有開放性的練習(xí)。巧用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行可能性大小的比較，既深化了學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？4、整堂課師生之間完全是一種”朋友式”？”伙伴式”的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的？寬松的。但是這并不等于放縱自流。俗話說：”沒有規(guī)矩不成方圓”，特別是教師比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的方法，摸球時(shí)“每個(gè)人的任務(wù)分工，順序安排，怎樣記錄，討論內(nèi)容……”都非常清楚，具有很強(qiáng)的操作性？小議“可能性大小”一課1、設(shè)計(jì)清晰，從猜測(cè)，到論證之后小結(jié)，練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊。2、動(dòng)手操作充分，包括摸球，涂轉(zhuǎn)盤，在活動(dòng)中讓學(xué)生更加真切的體會(huì)到可能性是有大小的，以及決定可能性大小的因素。3、教學(xué)重點(diǎn)突破不夠，在新授部分沒有能夠清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有關(guān)。在快下課時(shí)才總結(jié)已經(jīng)晚了，因?yàn)閷W(xué)生并沒有帶著最清晰的思路去進(jìn)行練習(xí)。4、練習(xí)過少，而且練習(xí)比較單調(diào)?？梢远嘣黾有┎煌嵌鹊木毩?xí)，同時(shí)也可讓學(xué)生舉例說說生活中可能性大小的例子。5、過于追求形式，要求摸球20次，摸多了也不算錯(cuò)，因?yàn)樵蕉嘣綔?zhǔn)確。涂顏色不一定為了好看而涂滿，用陰影來畫也是很好的?！盎顒?dòng)中知新”聽課有感1、在學(xué)生分組摸球活動(dòng)，驗(yàn)證并體會(huì)到：每次摸出的結(jié)果是黃色球還是紅色球，是隨機(jī)的，而不是人的主觀意愿控制的（摸球時(shí)晃動(dòng)盒子，并且摸球人看不到盒子里的球）。通過匯報(bào)展示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到哪種顏色的球多，摸出的那種顏色的球可能性就大。哪種顏色的球少，摸出的那種顏色的球可能性就小。有了這樣的結(jié)論，教者提出“如果老師再摸一次，摸出哪種顏色球的可能性大？”這個(gè)問題，學(xué)生只是作以簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷。如果讓所有小組同時(shí)摸一次，看摸出來的紅球多還是藍(lán)球多更能讓學(xué)生再一次地在實(shí)際操作中，體會(huì)到多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是隨機(jī)的，但黃色球多摸到的可