《荷塘月色》教案設(shè)計(高一必修教案設(shè)計)《荷塘月色》教案設(shè)計(高一必修教案設(shè)計)「篇一」《荷塘月色》教案設(shè)計(人教版高一必修教案設(shè)計)一、知識與能力目標1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言二、過程與方法目標

1、

注重朗讀結(jié)合語境領(lǐng)悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；

2、

感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、情感態(tài)度價值觀目標1、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。2、引導學生關(guān)注社會，追求理想。第一課時一、導語設(shè)計：

同學們，我們曾經(jīng)品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）二、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面2、學生自由朗誦全文，概括各段內(nèi)容

學生交流后教師明確：第1段

獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）第2段

去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段

行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）第4段

觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。第5段

寫流瀉的月光，塘中的月色。第6段

寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段

聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段

在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析明確：心里頗不寧靜結(jié)合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著?！比魮Q成"走"字，表達效果有何不同？明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻3、默讀全文，分析思想感情明確：①對黑暗現(xiàn)實不滿--反映淡淡的哀愁“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。②尋求超脫、不肯同流合污--得到淡淡的喜悅月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧③回到現(xiàn)實④對美好追求的寄托--仍是淡淡的哀愁四、布置作業(yè)：重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點第二課時教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美一、賞析第4段：全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

明確：１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”：

通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞

5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）

二、賞析第5自然段：女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析交流后教師指導：1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！薄芭Ｈ椤焙汀拜p紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？明確：薄薄的青霧；葉子和花4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？明確：灌木--參差的斑駁的黑影；楊柳--稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？明確：本體--月色；喻體--名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

三、賞析第6自然段男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析交流后教師指導：1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明2、“這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！弊髡呤窃鯓佑删皩懙饺说?？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。四、賞析最后兩段：請一學生朗讀最后兩段，教師提問：1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”

呢？明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡哂|景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？明確：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有

3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！薄段髦耷繁臼怯脕砻鑼懸粋€青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？明確：思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！贝藭r此刻的作者為什么會惦著江南呢？明確：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁5、“--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

五、小

結(jié)作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗美。六、布置作業(yè)：背誦文章第4自然段《荷塘月色》教案設(shè)計(高一必修教案設(shè)計)「篇二」第一課時一、導入：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边@是我們在初中時學過的《愛蓮說》，作者是？周敦頤。蓮就是荷花。周敦頤筆下的荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。

今天我們再學習一篇跟荷花有關(guān)文章--朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清筆下的荷花、荷塘又是如何的。二、推進新課：朱自清的作品我們讀過哪些呢？《春》、《背影》。大家能不能談?wù)勛约旱捏w會，他的文章有什么特點？有什么地方打動你？文章的語言樸實、清新、淡雅，充滿詩意，感情真摯、動人。我們來看看他的《荷塘月色》是不是也是這樣的。三、整體把握：1、默讀全文，請一位同學表達作者的行蹤--從家里出來，沿著一條小煤屑路，到了清華園的荷塘，又回到了家里。重點放在哪里？荷塘。2、從題目我們可以知道這篇文章屬于寫景散文，描寫的重點是“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？4、5、6三段。這三段分別寫什么？第4段寫月色下的荷塘，第5段寫月色下的荷塘，第6段寫荷塘四周的景色。四、合作探究：1、下面我們就重點來賞析一下“荷塘”和“月色”的美景。請大家齊聲朗讀第4段、第5段，朗讀語速要放慢一些，讀出抒情的語調(diào)來。2、我們先來欣賞月下的荷塘，看看第4段，作者是從哪些方面來寫荷塘的美景的？寫了荷葉、荷花、荷香、“荷波”四個方面。給大家3分鐘時間，找出你認為最好的句子來加以品味，體會它的妙處。（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”--作者用比喻寫荷葉的風姿。作者由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。這兩者是相似的，所以可以用比喻。而用了這個比喻，使荷葉有了動態(tài)美。我們可以想象出：微風吹拂下，荷葉輕輕搖動，就像美麗的舞女在翩翩起舞，她們不停地轉(zhuǎn)動著身子，她們的裙子在水上畫出無數(shù)的圓圈。（2）作者又是怎么寫“荷花”的呢？作者運用了什么修辭手法來寫荷花？--擬人、比喻?！把U娜”：形容女子姿態(tài)柔美，這里寫出荷花的飽滿盛開，溫柔的樣子?！靶邼保罕緛硎菍懪拥纳袂椋F(xiàn)在用來寫荷花含苞待放，賦予荷花生命力和感情。接著用了三個比喻。連用三個比喻，構(gòu)成什么？博喻。三個或三個以上比喻連用或套用，用來描繪同一事物或用來說清同一事理，就是博喻。運用博喻，可以使抽象的事物具體化，使深奧復雜的道理變得淺顯易懂；可以將原來平淡的內(nèi)容，寫得色彩絢麗，儀態(tài)紛呈。那么這三個比喻，把荷花比喻成什么？“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”?！耙涣Ａ５拿髦椤泵枥L出淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，“碧天里的星星”描繪出綠葉襯托下忽明忽暗的閃光，“剛出浴的美人”描繪出荷花不染纖塵的美質(zhì)，這三個比喻可以說寫出了荷花的神韻。由此可以看出作者對荷花傾注了滿腔的喜愛之情，同時也激發(fā)了我們的想象，真是絕妙佳句。（3）“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?-荷花的香氣很清很淡，若有若無，而“遠處高樓上渺茫的歌聲”也是時斷時續(xù)，若有若無，二者有很多相似之處，而且這樣寫既體現(xiàn)出荷香的清淡縹緲、沁人心脾，又烘托出氣氛的優(yōu)雅、寧靜。這種比喻由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，顯得新穎而精巧，又叫“通感”。文中還有類似的句子，請把它找出來?！疤林械脑律⒉痪鶆颍坏夂陀坝兄椭C的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@是從什么感覺向什么感覺轉(zhuǎn)移--視覺向聽覺的轉(zhuǎn)移。請大家用這種修辭，寫一個句子。（4）作者已經(jīng)把荷葉、荷花、荷香描繪得十分優(yōu)美生動，那接下來作者是如何描寫“荷波”的呢？“葉子本來是肩并肩密密地挨著”--以擬人的手法寫荷葉富有生氣的豐姿?！叭~子底下是脈脈的流水”--“脈脈”本來是指含情相望的樣子，像“含情脈脈”、“盈盈一水間，脈脈不得語”，而這里用來寫池塘里的流水。茂密的荷葉下的流水是看不見的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（5）這是“月色下的荷塘”。寫荷的還有南宋詩人楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。這一詩句跟朱自清筆下的景色有何不同呢？--楊萬里寫的是夏天紅日升起時的荷花，他的畫面是萬綠叢中幾點紅，色彩比較艷麗，比較明艷。而朱自清是描繪月下的荷花，色調(diào)是淡雅的，有種朦朧美。而這也正是朱自清散文的特點：清新、淡雅、充滿詩意。3、接著我們來欣賞荷塘上的月色，看看第5段。月色本來是難寫的景色，作者是借哪些景物來寫月色？寫出月色的什么特點？--通過葉子、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。作者是通過這些看得見并且摸得著的景物，來描繪這些摸不著的景物。假如請你來畫一幅畫，題目是《風》，你要怎么畫？能不能借鑒朱自清的這種手法？你可以通過什么景物來描繪風？--可以通過高高卷起的海浪、被吹得搖擺不定的樹、飛得很高的風箏來描繪風。（1）那我們再看看第5段，月色本來是難狀之景，作者用了哪些傳神的動詞，描繪了月光的形象？“泄”--用得傳神。它緊緊扣住前面月光如水的比喻，寫出月光由上而下，一瀉無余的動態(tài)美。并且用“靜靜”兩個字加以修飾，生動地描寫出月光如水的情形?！案　?-把水氣和月色交織在一起，把霧的輕柔以及水氣由下而上的慢慢擴散，彌漫整個荷塘的樣子，準確地表達出來。以動靜寫靜景，非常巧妙?！跋础?-寫出葉子和花在月光的輝映下，呈現(xiàn)出一種乳白色而鮮艷欲滴的狀態(tài)，同時又側(cè)面借月下的葉子和花寫出月光的柔和。“籠”--非常形象地寫出了月光下的荷花朦朧縹緲的姿態(tài)。“畫”--樹影原本是偶然地印在荷葉上的，一個“畫”字就把偶然變成了“人為”的動作，仿佛用無形的手在展現(xiàn)描繪“倩影”。寫出了投在荷葉上的月影的真和美。（2）小結(jié)：這一段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用了幾個傳神的動詞，從不同的角度寫出淡月輝映下的荷塘里霧光葉色，水氣交相雜糅而成的朦朧景象，使這難狀之景如在眼前。葉圣陶先生說，讀書要從“文字看出一幅畫來，不在文字概念上做游戲”，我們今天確實做到了。（3）關(guān)于月色的描寫，古詩中有不少名句。李白就《靜夜思》中有一句：“床前明月光，疑是地上霜?！薄八弊謱懗銮镆乖鹿獾酿?、白、亮、晶瑩、冷，襯托出詩人遠離故鄉(xiāng)的凄苦心境，也通過淡淡的月光寫出詩人心中的思鄉(xiāng)的憂愁。杜牧《泊秦淮》中有一句：“煙籠寒水月籠沙?！焙涞慕嫔蠌浡F，月光不明朗，雜著水氣，照在沙灘上。這一句寫出了一個清冷季節(jié)里的一個迷蒙的景象。這一句讓人聯(lián)想到國家前途的黯淡、社會的衰敗，引起了人們對國家前途的擔憂，表達出作者無限的感慨。4、可見，情可以托物而抒，景也可以由情而繪。著名的文學評論家王國維說“一切景語皆情語”，是不無道理的。朱自清的這一切活動，都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”。這跟文章的寫作背景是分不開的。①簡介寫作背景：《荷塘月色》最初是發(fā)表于1927年7月，當時作者任清華大學中國文學教授，住清華園西院。文中描寫的荷塘就是清華。當時正值蔣介石叛變革命，大革命失敗。在白色恐怖的年代里，朱自清處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”轉(zhuǎn)而一頭鉆進古典文學中。但他畢竟是愛國者，周圍的黑暗又使他不能安于這種“超然”。②所以，作者夜游荷塘是為了擺脫心里的“不平靜”，追求剎那間的安靜。在作者眼中，荷塘景象“恰到了好處”，不濃不淡可，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是因為“不寧靜”。這樣，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描繪和生動的寫照。5、還要補充的一點，文中用了不少疊音詞，像“漸漸”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“縷縷”、“密密”、“脈脈”、“靜靜”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“彎彎”、“遠遠近近”、“高高低低”、“隱隱約約”、“陰陰”。這些疊音詞有什么作用呢？--讀起來很順口，聽起來很順耳。朱自清的散文除了具有繪畫美、意境美之外，還具有聲韻美。五、布置作業(yè)：選出你最喜歡的一段加以朗讀，用心體味。第二課時一、導入：上節(jié)課，我們欣賞了朱自清朦朧而優(yōu)美，寂寞而靜謐的荷塘月色。相信大家已經(jīng)陶醉其中，樂而忘返了。郁達夫說：“朱自清雖則是個詩人，他的散文也滿貯詩意?！倍逗商猎律芳仁且皇资闱樵?，又是一首優(yōu)美的小夜曲。上節(jié)課給大家留作業(yè)，請大家挑選出最喜愛的一段進行朗讀。選讀第4段。二、合作探究：大家再回頭認真閱讀文章，找出表現(xiàn)作者感情的語段。--課文的第一句話。第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由人”和“我且享用這無邊的荷香月色好了”。1、作者的心境發(fā)生了什么變化?--從開頭的“頗不寧靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶簳r寧靜”。從中可以想象出作者所說的“平時的自己”是什么樣的自己。--一個身不由己的自己；一個“身在曹營心在漢”的自己；一個做著“要做的事”，說著“要說的話”的自己。2、結(jié)合上節(jié)課學習的寫作背景，可以知道，在現(xiàn)實生活當中，作者是沒有“自我”和“自由”的。這正是作者“心里頗不寧靜”的原因。現(xiàn)在，一旦把現(xiàn)世忘記，“自由了的自我”就帶著作者全身心地去“受用這無邊的荷香月色”了。3、那么作者最終由沒有得到超脫呢？--沒有。作者在4--6段里的寧靜是暫時的，從“熱鬧是他們的，我什么也沒有”可以看出作者剛獲得的自由和寧靜又在一片蛙聲中失去了，內(nèi)心的憂愁并沒有解除。4、作者筆下的自然是如此和諧，那是他所追求的理想境界。為什么作者“忽然想起采蓮的事情來了”呢？僅僅是因為看到了“荷塘”而自然聯(lián)想起來嗎？--不是。這是作者對人世間美好感情的向往。作者的心路軌跡是：“不靜--尋靜--得靜--出靜”。所以我們應該能夠理解作者筆下的荷塘月色為何那樣素淡、那樣靜謐、那樣朦朧了。這就是國學大師王國維所說的“一切景語皆情語言”，也即是我們常說的“情景交融”了。5、小結(jié)：《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者通過對月下荷塘和荷塘里的月色的描寫，抒發(fā)了自己內(nèi)心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。學習這篇散文要披文入情，即通過解讀語言文字來感知作品的形象，進而感受作者的思想感情，揣摩分析優(yōu)美的語言和藝術(shù)手法。三、布置作業(yè)：完成課后作業(yè)?！逗商猎律方贪冈O(shè)計(高一必修教案設(shè)計)「篇三」荷塘月色朱自清第一課時

教學目標：

1.

整體把握文章內(nèi)容，理清寫作思路，分析作者感情的發(fā)展變化。2.

揣摩關(guān)鍵此舉，體會在作者的心情，走進其感情世界。教學重難點：作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。教學設(shè)計：本節(jié)課重點在走進作者的內(nèi)心世界，探求和學習他平復“不平靜”的經(jīng)過和方式。由題目引發(fā)思考，文章僅是在寫荷塘月色嗎，僅是在寫景嗎，由此引出作者的感情，究竟是什么樣的感情呢，學生在初讀課本后討論，文本中基本上有兩種色彩，淡淡的喜悅和憂傷。再帶領(lǐng)學生分析對比第二段和第六段，由這兩段觀前觀后的風景描寫的異同得出作者在觀荷塘之前的希望和觀后的失落；接著，由文章中的兩個“突然”理清作者渴望尋找感情突破口的兩次嘗試，現(xiàn)實中的荷塘美景不能讓我解脫，接著怎么做呢？怎么就想到了熱鬧歡快的采蓮曲呢？得出作者想通過幻想擺脫現(xiàn)實中的憂傷；最后再通過對比第一段和最后一段出門前后歸來后的心境確定作者的感情變化。教學過程：一

、導入：今天我們要學習的是朱自清的《荷塘月色》，我們先一起來看看看題目，“荷塘月色”是什么短語，偏正還是并列呢？由此我們猜想文章是描寫荷塘和月色的寫景散文，那全文僅僅是在寫景色嗎？你認為文章還寫了什么？快速瀏覽文章并概括出文章的主要內(nèi)容。二、整體感知文章還寫了什么，由學生回答，“作者的情感”，引導學生按照行蹤理清文章的內(nèi)容。明確：

想起荷塘-夜游荷塘-荷塘歸來

（動機）出門-

小徑-

荷塘-

歸來

（行蹤）（用簡短的話概括出文章的主要內(nèi)容：）我們知道寫游記的文章終點肯定落在心情和收獲上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我們一起來看看。三、文本探究1.結(jié)合作品的時代背景，思考文章中作者的心情如何，劃出文中體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句。

討論：你認為這篇文章中作者的心情怎么樣？明確：喜悅色彩：荷塘月色的美景

采蓮曲的歡快場景哀傷色彩：心里頗不寧靜

熱鬧的是他們

2.

看來大家的意見不統(tǒng)一，作者的心情究竟如何呢，我們一起來順著作者的目之所及之處的風景，看看能否通過他筆下的景色來感受他的心情呢。我們先來看他描寫的在游荷塘之前和之后的兩段風景描述的文字，第二段和第六段，我找兩位同學分別朗讀這兩段，在朗讀的過程中，大家思考，這兩段文字中，那句話是一樣的？明確：“荷塘四面”，也就是說他在觀荷塘前寫了荷塘四周，觀后也寫了，是多余的嗎？可刪除嗎？難道這是朱自清在這篇文章中的敗筆嗎？學生回答：。（預設(shè)：景物的寬度增大，詳略不同遠近不同）明確：第二段為作者下文夜觀荷塘勾勒了一個幻境，第六段為了增添觀完后的一種朦朧夢和憂傷的心境，那觀荷塘之前的心情怎樣呢，我們來看看第三段觀荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，請一個聲音比較深層的同學來讀，我們一起來聽聽朱自清在當時幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨白。學生朗讀：。明確：評價，提問，這段文字里作者告訴我們他平時如何，今天又如何呢？學生：白天受限制，不夠自由。老師：具體來說體現(xiàn)在哪個字上呢？（一定要）可見他現(xiàn)實不滿，那他半夜從家里出來到荷塘的目的是什么？學生：……（預設(shè)：逃避現(xiàn)實）一直逃避現(xiàn)實嗎？“暫且逃避現(xiàn)實

”

這是我們分析出來的，文中哪個詞語可以佐證我們的推測呢？“我且享用這無邊的荷香月色好了”，“且”字，對也就是說，作者在夜觀荷塘錢心里是充滿了希望的，希望通過游荷塘的夜色來擺脫自己不平靜的心緒，來逃避現(xiàn)實的不自由。那么，作何觀完荷塘后，有沒有逃避呢？明確：那一句表現(xiàn)出作者沒有能夠逃避呢？“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。這句和第三段的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居也愛獨處”不是矛盾嗎？的確，荷塘的美景讓人沉醉，帶給作者帶來了片刻的安靜和喜悅，可當作者的眼光從荷塘轉(zhuǎn)到荷塘四周后呢，月光下如夢的景色退去，現(xiàn)實依舊，樹色是陰陰的，最不識趣的是蟬聲和蛙聲，無情地退去夢境，提醒作者這就是現(xiàn)實。文章寫到這里似乎可以結(jié)束了，心情不好，去荷塘兜一圈，可還是無法獲得平靜，接著就回來了，不行嗎，為什么突然又想到江南的采蓮呢？作者有沒有放棄排解孤寂的努力呢？（聯(lián)系到第一段的“突然”，這一段的突然，分析出作者再次的嘗試，眼前的現(xiàn)實美景無法解脫個人的孤寂，作者有怎么做的呢）3．我們先一起來看看，采蓮是怎樣的情景？與荷塘上朦朧美場景有區(qū)別是不是很明顯？學生：現(xiàn)實

幻想

熱鬧歡快

抑郁沉悶

明確：《采蓮賦》和《西洲曲》里表現(xiàn)出來的無憂無慮

自由快樂的生活，是現(xiàn)實中作者向往卻沒法實現(xiàn)的，如果我們聯(lián)系上文中的感情線索來想，作者心情不寧靜，就去觀賞荷塘美景，可沒能擺脫，但作者并沒有放棄，他把自己暫時融入了中國古典詩歌所營造的意境中以派遣心中的不平靜。這樣的方式可行嗎，作者達到自己的目的了嗎？學生：“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”。4.

我們再一起來讀讀作者出門前和歸來后兩段，看看作者最終有沒有平靜呢？生：朗讀第一段和最后一段老師：內(nèi)容上差不多吧，出門前心情怎樣？“心情破不寧靜”，正是因為不平靜，作者才要尋找寧靜，找到寧靜后又回到現(xiàn)實，最后回到家里寧靜了沒有？怎么沒平靜呢，回到家里，“輕輕地推門進去，什么氣息也沒有，妻已睡熟好久了”不是很靜了嗎？引導：心里不平靜，這是什么手法呢？反襯（也就是說周圍什么聲息都沒有了，內(nèi)心涌動的是思念茫然，總結(jié)找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺，在靜靜的月色下，更顯得難以忍受。妻子也睡著了，也就是“世人皆睡了，唯我獨醒”，和開頭一樣，也是應有聲來襯無聲的方法，由此可見作者找到了寧靜沒有？）仍不寧靜總結(jié)：我同意同學們的觀點，仍不寧靜。朱自清盡管離我們很遠，但通過語言我們能能夠了解他內(nèi)心的情感。把握了這篇文章的思想感情脈絡(luò)后，我來請一位同學概括這篇文章的兩條線索。學生：。學生：。明確：(以游蹤為線索)出門-觀前---觀荷塘時---觀后---進門(以情為線索)頗不寧靜-希望----淡淡的喜悅---失望----仍不寧靜---淡淡的哀愁板書設(shè)計：

出門-觀前-觀荷塘時-觀后-進門頗不寧靜-希望-淡的喜悅-失望-仍不寧靜-淡的哀愁《荷塘月色》教案設(shè)計(高一必修教案設(shè)計)「篇四」荷塘月色(蘇教版高一必修教案設(shè)計)荷塘月色(蘇教版高一必修教案設(shè)計)[

設(shè)計依據(jù)與教學目標

]

讀散文，仿佛是聆聽一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在講述其見聞感受。似平凡，而深刻；似平淡，而雋永；再加上那晨昏、風雨、山泉、鳥樹等景物與氣氛的襯托，更使聽者心動神搖，忘我忘情?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》強調(diào)“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品豐富的意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。朱自清擅長寫漂亮精致的抒情散文，《荷塘月色》是他寫景抒情散文的名篇，既寫荷塘又寫月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這樣將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，營造一種優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者借清華園月夜荷塘的美景抒發(fā)情懷，他的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換不斷發(fā)生著變化。因此，在教本課時，一方面要“批文以入情”，通過解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情。另一方面，散文是開放的審美結(jié)構(gòu)，要強調(diào)學生自主學習，引導他們充分調(diào)動生活經(jīng)驗和情感體驗，感受優(yōu)美意境，獲得審美愉悅；鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許保留不同意見。

本課的教學目標是：（１）理解作品中的感情線索，體會作者復雜的感情。（２）提高對情景交融意境的鑒賞能力。（３）揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語言，引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。（４）培養(yǎng)學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質(zhì)疑的能力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

[

教學過程與教學策略

]

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

朱自清是我國現(xiàn)代文學史上著名的散文家、詩人和人主人士。只要學校選講范文，或編文學史，談到現(xiàn)代散文的語言、文體之完美，朱自清必被提及。我們已經(jīng)學過他的朱自清的《背影》，相信大家對朱自清父親的背影還記憶猶新，“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”（引導學生集體回憶《背影》的精彩段落），以及父親肥胖的身子艱難爬過月臺的樣子。朱自清的敘事散文《背影》《給亡婦》感人至深，他的寫景文章同樣非常出色，清新自然，意境優(yōu)美。今天我們就一起來學習他的《荷塘月色》。

（以上教學環(huán)節(jié)通過“溫故”，對學生已有的知識進行整合，培養(yǎng)語文積累的習慣，同時激發(fā)學生探求“新知”的興趣，以切實提高語文素養(yǎng)。）

二、整體感知，捕捉情思

1

、揣摩品味的第一步是朗讀，請學生把自己設(shè)想為朱自清將課文自由朗讀一遍，邊讀邊找出文中生難字詞，四人一組交流生難字詞。（強調(diào)要學生養(yǎng)成自己查工具書的習慣）

2

、抽學生單獨讀部分段落。針對朗讀中暴露的問題，有針對性地解決。

（這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當作朱自清，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來）

教師范讀其中的一小節(jié)并略加講解。然后配上FLASH

音樂，讓學生伴著舒緩的音樂將文章再讀一遍，盡可能讀出韻味。

（《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出學生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。所以我選擇了讓學生自由讀，而我只進行適當?shù)狞c撥。）

3

、找出文中描寫心理感受的語句，作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變換。（結(jié)合課后研討與練習一）

學生先獨立找尋，然后再分小組交流自己的成果。

參考答案：

（１）這幾天心里頗不寧靜：全文的文眼，含蓄地流露出作者的不滿，現(xiàn)實的彷徨和苦悶的心情。同時也點明了欣賞荷塘月色的緣由，奠定了全篇的感情基調(diào)?！邦H”表明程度之深。

（２）我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人：（提問：平常的自己是怎樣的？）不自由，苦悶彷徨、想逃脫又難以超然。

（３）我且受用這無邊的荷香月色好了：這是作者感情由淡淡的哀愁進入淡淡的喜悅的觸發(fā)點?！笆苡谩背闪讼挛木拔锩鑼懙母星榛{(diào)。“且”字表現(xiàn)出作者極欲逃脫現(xiàn)實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態(tài)。

（４）但熱鬧是它們的，我什么也沒有：“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，以蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜和作者內(nèi)心的寂寞。終究難以排遣心情的不平靜，淡淡的哀愁又起。

（５）這真是有趣的事，可惜我們先早已無福消受了：作者并沒有被眼前這光景所感染，暗示了重新面對現(xiàn)實的無奈和悲哀。

（６）這令我到底惦著江南了：表示作者經(jīng)過種種變化之后的情況，他對現(xiàn)實的強烈不滿，要追求理想的精神家園。

小結(jié)：從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜--渴求寧靜--片刻寧靜--走出寧靜。形與意有機地結(jié)合在一起。表明作者交織在淡淡的哀愁與難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅之中。

（以上教學設(shè)計體現(xiàn)了自主學習和合作學習相結(jié)合的學習方式）

三、研討課文，緣景入情

1

、朗讀第４－６小節(jié)，找出其中你認為最優(yōu)美的文字，與你的同桌交流體會。

（指導學生通過朗讀品味或藝術(shù)手法的鑒賞去揣摩優(yōu)美的語言，進而感受蘊于字里行間的情感。）

范例：

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了？

“作者究竟聽到歌聲沒有？”（

生：“沒有?！保盀槭裁?？找出依據(jù)?！保ㄉ骸斑@里是比喻，因為這里用得是仿佛一詞”

）

“是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”（生紛紛點頭。）

“但是荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”（生：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！薄半鼥V朧的”）

“請在文中找到依據(jù)?！保?/p>

生：“縷縷”“渺?！?。）教師總結(jié)：“荷香和歌聲都是縷縷的、渺茫的。這是比喻，但這是一種特殊的比喻，錢仲書先生把它叫做通感請大家看到課文后面的練習二?！?/p>

學生看完后，舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾在詩中這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

（以上為假設(shè)學生在鑒賞過程中可能會提出的疑問及教師該如何進行點撥的模擬，如果學生沒有找到備課時預設(shè)的語句，教師可以在學生交流到一定程度后以提問的形式引導學生思考。如荷花的“亭亭”“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。）

（以上的教學設(shè)計體現(xiàn)了教學中要合理處理預設(shè)和動態(tài)生成之間關(guān)系，要以學生為本，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。）

2

、探究：以往的教材中刪除了古代采蓮的兩段文字，你認為有必要將它恢復嗎？（學生按四人小組討論再進行集體交流。討論過程中教師應適當提問或點撥，以控制方向、范圍，把探究引向縱深。鼓勵學生各抒己見，但要求他們充分闡述自己的理由，持之有故，言之成理。）

參考意見：

作者心里“頗不寧靜”，逼出了一個到荷塘求解脫的“忽然”；使他無法解脫苦悶的荷塘現(xiàn)實，只能引動他的思古之幽情，于是“忽然--采蓮--《采蓮賦》”?！恫缮徺x》描寫的采蓮“鬧”境，正是自由幸福的樂境，恰是作者到荷塘所追求的?，F(xiàn)實呢？“可惜我們現(xiàn)在已無福消受了。”而且連產(chǎn)生這種樂境的“土壤”都見不到：“只不見一些流水的影子，是不行的?！笨梢?，《采蓮賦》正替作者發(fā)出了“往事已成空，還如一夢中”（李煜《子夜歌》）的哀嘆！雖然沒有“獨愴然而涕下”，卻也是“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠?！保愖影骸兜怯闹菖_歌》）

《西洲曲》是首愛情詩，“蓮子青如水”實為“憐子情如水”（愛你情如水）的諧音，如果把這首詩還原為生活，那它就成了一幅生氣盎然的少女采蓮圖：和風麗日，荷葉盈盈，荷花灼灼，少女們在采蓮，在這般情景下不由得勾起她們對心上人的如水般的思念。這又是多么自由、快樂的生活。這跟作者在第三段所寫不自由、不快樂形成對比。把這種自由快樂的生活與現(xiàn)實對比，正是作者的目的?！斑@令我到底惦著江南了?！?-我恰似那個采蓮女了！這就是作者主觀心境和客觀景境凝結(jié)的升華。

朱自清

先生夫人陳竹隱《憶佩弦》說：“佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然，覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中廂辶??！鼻榫扯嗝辭瀉習?！褪菨M腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁。

（以上教學設(shè)計教師創(chuàng)設(shè)了良好的探究環(huán)境，學生在探究過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。同時在勇于提出自己見解的同時，能夠尊重他人的成果。

）

四、拓展延伸，對比閱讀

1

、讀課后研討與練習三有關(guān)朱自清散文的評論，思考各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見你有什么看法？與同學討論一下。

（此題為開放性題目，不求統(tǒng)一，但教師可以有傾向性地引導學生評價如何散文，如“知人論世”法，引入作者高潔的品行。）

(

以上教學環(huán)節(jié)開拓學生的視野，引導學生注意從不同角度和層面去審視作品的價值，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

)

2

、比較閱讀，賞析周邦彥的《蘇幕遮》同《荷塘月色》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。

蘇幕遮周邦彥

燎沈香，消溽暑，鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨。水面清圓，一一風荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

鑒賞示例：

兩篇作品都表達了思鄉(xiāng)之情，但《荷塘月色》的思想內(nèi)容更覺深刻，時代感和社會意義更強。

兩篇作品都生動而傳神地描寫了荷葉荷花的魅力形象，但《蘇幕遮》寫的是雨后初陽之荷，《荷塘月色》寫的是月下霧中之荷，各有特色。

兩篇作品用詞精妙，能為荷花傳神寫照?！短K幕遮》是白描寫意，用“干”“清”“圓”“舉”四字從不同角度不同側(cè)面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿，被王國維贊為“真能得荷花之神情理者”?！逗商猎律饭すP描繪，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、映襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達了豐贍的情意。

情景交融是兩篇作品的共同點?！逗商猎律钒l(fā)揮散文的特長，表達了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種技巧?！短K幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌的言近旨遠、語短情長的特點發(fā)揮得淋漓盡致。

[

評析

]

以上教學設(shè)計，體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：

1

、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。將關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞；指導朗讀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一體，讓學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

2

、普通高中新課程倡導自主合作探究的學習方式。加強師生、生生、生本之間的交流，培養(yǎng)學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質(zhì)疑的能力，讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

3

、語文課上，應該是學生、教師、作家三者平等對話。教師在教學中應該是“平等中的首席”，不以“權(quán)威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。

4

、語文課是鮮活的，教案的設(shè)計和使用也需要隨著新要求的變化而有所改進，以增強其適應性。在精讀４－６小節(jié)時，教師并行設(shè)計了“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，重視課堂教學的動態(tài)生成，并兼顧預設(shè)。

《荷塘月色》教案設(shè)計(高一必修教案設(shè)計)「篇五」《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案設(shè)計)荷塘月色（朱自清）教學目標

1、了解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

3、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習運用語言的技巧。教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

教學難點

借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排3課時

一、導語設(shè)計有人說，“荷塘”是朱自清

“藝術(shù)女人”。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。讓我們跟隨走進荷塘，去聽聽作者與他的“藝術(shù)女人”的對話。二、欣賞品味（一）（朗誦家的理解）（播放朗誦《荷塘月色》）三、閱讀、感知、探究、交流（我們的理解）1、初讀課文，自主感知

（1）背景1927年，震驚中外的“四一二”反革命政變，一個動蕩不安的年代，有正義感的知識分子苦悶、迷茫與彷徨。（2）結(jié)構(gòu)思路圓形結(jié)構(gòu)：家門--荷塘--家門

/哀愁--喜悅--哀愁（排解憂愁夜出家門--沉醉荷塘暫得喜悅--重生憂愁回到家門）（3）感情基調(diào)有淡淡的哀愁，也有淡淡的喜悅。2、再讀課文，合作探究（1）貫穿于全文始終的是作者“淡淡的憂愁”。文中哪些語句可以看出這種縈繞于作者內(nèi)心的思緒？該怎樣理解這種思緒呢？（學生找出相關(guān)句子，討論交流對句子的理解，教師視情況補充）①這幾天心里頗不寧靜。（是文眼，直接表達自己的思緒）②這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。（感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對“另一個世界”的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。）

③這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。（“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透露出一絲淡淡的喜悅。）④但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。）⑤這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

（梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現(xiàn)實世界，去感受有趣的事?！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。）

⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

（江南是作者的故鄉(xiāng)，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。）關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。其實，在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的答案，應該允許見仁見智。作者內(nèi)心“頗不寧靜”或許永遠是個謎。但是，正因為是個謎，它才為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。而且也正因為如此，過去、今天和未來的每一位讀者才會因其年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的那一片“荷塘月色”。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣?。?）課文四、五、六段是作家“淡淡的喜悅”的載體。是哪些景致?lián)Q來這“淡淡的喜悅”的？“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”。選一段來品讀，看看作者從這一景致中獲得了怎樣的“淡淡的喜悅”。由此引出對“月下荷塘”的品讀（特別注意引導學生關(guān)注比喻、通感句和富有表現(xiàn)力的詞語）。*荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。（運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。）

*荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”。（

運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。）*荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。（由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。）

*荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”。（運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。）

*荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”。（把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。）

這一景致運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

3、自由品讀，自由交流

以“在其他寫景段落中還有哪些給我們留下深刻印象、令我們難忘的描寫？”導入。在學生交流中教師適時給予點撥使其深化。四、欣賞品味（二）（舞蹈家、音樂家、評論家的理解）

1、播放舞蹈《荷塘月色》2、播放音樂《荷塘月色》3、展示課件（《朱自清寫景散文的“距離美”和“女性美”》）朱自清寫景散文的“距離美”和“女性美”。（一）散文，尤其是朱自清的寫景散文，他的意境能折射出較為廣泛的生活內(nèi)容，引發(fā)讀者廣泛的藝術(shù)聯(lián)想。當讀者進入文中意境，將個人的生活體驗與思緒融進眼前景物時，其物化了的感情就帶上了一份山水日月之靈秀，抑或染上一層歷史與現(xiàn)實的歲月云煙。意境這種寓情性和思辨性結(jié)合的特點，使內(nèi)涵與現(xiàn)實拉開了一段距離，因而帶上了幾分朦朧與含蓄，在具體中平添了幾分虛渺和幽遠。朱自清在描寫這些朦朧含蓄的感情時，刻意的創(chuàng)造了若隱若現(xiàn)、若有若無、虛無飄緲的景色。從而使作品與現(xiàn)實拉開了一段很微妙的距離。

明代有文藝理論家陸時雍，提出過不即不離之說，這是對藝術(shù)對象的審美特征的總括和深刻的把握。即要求對描繪和表現(xiàn)的對象，不能太切題，又不能不切題，太切題會粘皮帶骨、不切題會遠離表現(xiàn)內(nèi)容，難不離，產(chǎn)生一定的距離感，才能達到一定的審美意境，給人以朦朧美。朱自清的寫景散文，創(chuàng)作這種距離，可以說是恰到好處，無可挑剔，他對距離的調(diào)整堪稱神手。在他的寫景名篇《荷塘月色》體現(xiàn)較為明顯，無論是從情感上，還是對景物的描寫上都表現(xiàn)得極為到位。首先，我們從作者對景物描繪的技巧上看：

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲飄動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了?！?/p>

如果作者只陳述微風過去，送來清香，就“太切”、“太近”，因為“清香味”讀者都體驗過，習以為常了，根本就喚不起讀者強烈的審美享受。于是作者用了通感手法，用飄飄渺渺、時斷時續(xù)、如絲如縷的遠處傳來的歌聲形容香味的時斷時續(xù)和捉摸不定。歌聲是什么味，荷香是怎樣一種歌聲，調(diào)動聽覺、嗅覺、潛意識的觸角吧，那么悠揚、清甜、遙遠而又親切，總之，說不準，又能體會，這種體味的過程就是回味的過程，就是享受的過程，就是凈