《除法豎式》教學(xué)反思《除法豎式》教學(xué)反思「篇一」學(xué)習(xí)完之后，我沒有按照課本順序講方向的認(rèn)識，而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習(xí)的一個全新知識點(diǎn)，對于我這個第一次講這個知識點(diǎn)的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學(xué)，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復(fù)習(xí)，我讀出一個算式15÷3=，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認(rèn)真地看，沒有一點(diǎn)聲音，我知道這時在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯。同樣的一個知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能找準(zhǔn)孩子們的心理?！冻ㄘQ式》教學(xué)反思「篇二」《乘法豎式》教學(xué)反思范文在教學(xué)9的乘法口訣一節(jié)課后，接下來就是利用9的乘法口訣來學(xué)習(xí)乘法豎式，然而，這節(jié)課并不盡如人意。一、課前小研究存在著問題。在課前小研究的設(shè)計上，老師沒能在加減法豎式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去試著列出乘法豎式，而是把乘法豎式的樣子直接出示給了孩子們，致使學(xué)生在交流時，沒有什么可說的，這種固化學(xué)生思維的方式，無疑對學(xué)生的思考和提高學(xué)生的思維方式都有一害而無一利。二、課堂的預(yù)設(shè)沒有考慮到的問題很多。在課堂中，對于豎式的書寫，我是想到了，但是卻把在田字格中的書寫忽視了，致使在課堂中書寫在田字格上的乘法豎式要重新去考慮該如何占格的問題，對于低年級來說這種忽視是極為嚴(yán)重的，因?yàn)榈湍昙壍暮⒆拥牧?xí)慣的養(yǎng)成無疑每一個時日里都透露著老師的一言一行，一舉一動。三、在交流時，沒能考慮到學(xué)生怎樣說才是最好的。學(xué)生在交流時，從小組交流開始就已經(jīng)是展示的開始，而孩子們卻表現(xiàn)出一種無從說起的狀態(tài)，孩子們的無話可說，正是由于老師沒有正確的指引，再有就是課前小研究的無效性。在今后的教學(xué)中，老師要錘煉好每一個環(huán)節(jié)，讓我們的課堂成為有效率的課堂。《除法豎式》教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時，本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。生活中個別學(xué)生已經(jīng)接觸過除法豎式，因此教師出示相應(yīng)的除法豎式，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，說說這些數(shù)是哪來的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個數(shù)表示的含義，也讓學(xué)生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學(xué)生會說就行，關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應(yīng)該板書除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強(qiáng)調(diào)商6寫在個位，可讓學(xué)生根據(jù)含義來理解：把42根小棒平均分給7個人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學(xué)難點(diǎn)，商要寫在哪個數(shù)位上。教學(xué)中，由于時間分配得不合理，學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。教師應(yīng)該留十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)，并且出現(xiàn)“漏橫線的；除數(shù)和商寫錯位置的；商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯誤情況”，讓學(xué)生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。《除法豎式》教學(xué)反思「篇四」這節(jié)課我先復(fù)習(xí)了加減乘的豎式，然后讓學(xué)生猜一猜除法有沒有豎式呢？除法的豎式又該怎么寫呢？接著我出示了例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列出橫式。再問他們：“同學(xué)們能自己試著把這道豎式寫出來嗎？試試看。”學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫，但也寫錯，大部分學(xué)生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。所以我聯(lián)系除法橫式，讓學(xué)生跟著我的步驟，寫出除法豎式，為了讓學(xué)生記牢，我還運(yùn)用了一些學(xué)生感興趣的字眼，如：把除號改造成房子，一個屋頂和一片窗簾，除數(shù)寫在窗簾的外面，被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著教學(xué)除法豎式的書寫，我重點(diǎn)結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱，在寫商的時候我問了一句：“前面在加減乘的豎式中，我們講究數(shù)位對齊，那么在除法豎式中要不