2025中學教資考試《教育知識與能力》試題(附解析)一、單項選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派代表人物是杜威，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。所以本題選D。2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導的是（）A.發(fā)現(xiàn)學習理論B.教學過程最優(yōu)化理論C.教學與發(fā)展理論D.范例教學理論答案：C解析：贊可夫提出了教學與發(fā)展理論，他在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即高難度原則、高速度原則、理論知識起指導作用原則、使學生理解學習過程原則、使全體學生都得到發(fā)展的原則。發(fā)現(xiàn)學習理論是布魯納提出的；教學過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的；范例教學理論是瓦·根舍因提出的。所以本題選C。3.1949年，美國學者泰勒出版的《課程與教學的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）A.實踐模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.目標模式答案：D解析：泰勒提出的課程編制的“四段論”，即確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃，被稱為目標模式。實踐模式是施瓦布提出的；過程模式是斯騰豪斯提出的；環(huán)境模式是丹尼斯·勞頓提出的。所以本題選D。4.學校教育中的教學過程對學生來說是一個特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的特點。它主要表現(xiàn)為（）A.以學習個體經驗為主B.以學習間接經驗為主C.以學習直接經驗為主D.以學習群體經驗為主答案：B解析：教學過程是一種特殊的認識過程，學生認識的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、教育性等方面。其中間接性是指學生主要以學習間接經驗為主，即學生主要是通過“讀書”“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去應用和證明，可避免人類歷史上曾經歷過的曲折和失敗，使學生能在最短的時間內系統(tǒng)地掌握大量的文化科學基礎知識。所以本題選B。5.“再生產科學所必要的勞動時間，同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如學生在一個小時內就能學會二項式定理。”這表明教學活動具有（）A.引導性B.簡捷性C.直接性D.實踐性答案：B解析：教學過程的簡捷性是指通過教學，學生可以在較短的時間內獲得大量的系統(tǒng)的科學文化知識，而不必經歷人類在認識世界的過程中所經歷的漫長的探索和嘗試。題干中“學生在一個小時內就能學會二項式定理”體現(xiàn)了教學活動的簡捷性。引導性強調教師對學生學習的引導；教學過程主要是學習間接經驗，并非直接性；實踐性并非教學過程的特點。所以本題選B。6.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。課程表本身雖然不是正式的教學內容，但它能潛移默化地影響學生的學習和生活安排等，屬于隱性課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程；活動課程也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程；顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。所以本題選C。7.以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程是（）A.課程評價B.課程實施C.課程組織D.課程設計答案：D解析：課程設計是以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程，是對課程目標、教育經驗和預設學習活動方式的具體化過程。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程組織是指對選擇和確定的課程要素妥善組織，形成合理的課程結構，從而有效地實現(xiàn)課程目標。所以本題選D。8.維果茨基認為評價人類發(fā)展應該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（）A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術層面D.規(guī)范層面答案：B解析：維果茨基認為評價人類發(fā)展應該從四個層面進行，即微觀發(fā)生發(fā)展層面、個體發(fā)生發(fā)展層面、種系發(fā)生發(fā)展層面（社會歷史層面）和系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展層面。所以本題選B。9.當人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（）A.適應B.對比C.聯(lián)覺D.后像答案：C解析：聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。題干中聽到可怕的聲音（聽覺）時，感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩（膚覺），屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。適應是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。后像是指刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。所以本題選C。10.曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學習策略是（）A.復述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：D解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，是對所學知識進行了進一步的加工和理解，屬于精細加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略。所以本題選D。11.錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是（）A.團體警覺B.替代強化C.最小干預D.處理轉換答案：A解析：團體警覺是指在課堂教學中，教師先提出問題讓學生思考，然后再叫學生回答，使全班學生的心理活動都能維持在教學活動中。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。最小干預是指教師在教學過程中盡量減少對學生的不必要干預。處理轉換是指教師在教學過程中對不同教學環(huán)節(jié)或活動的轉換處理。所以本題選A。12.方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質類型屬于（）A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質答案：A解析：膽汁質的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華情緒興奮快而強，容易沖動，爆發(fā)式的表現(xiàn)，符合膽汁質的特點。多血質的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。黏液質的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受性高，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。抑郁質的人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強；但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。所以本題選A。13.張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平。維果茨基將這兩種水平之間的差距稱為（）A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B解析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學支架是指在學習過程中，給予學生的幫助逐漸減少，讓學生獨立完成任務。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。自我差異性并非維果茨基的理論概念。所以本題選B。14.郭陽同學近來總是不由自主地重復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。郭陽不由自主地重復洗手，明知沒必要卻不能控制自己，屬于強迫行為，可能患了強迫癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。所以本題選C。15.皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該（）A.鼓勵合作學習B.給予積極期望C.提出紀律要求D.引導發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。所以教師對學生應該給予積極期望。鼓勵合作學習、引導發(fā)現(xiàn)學習是教學方法方面的內容；提出紀律要求是班級管理方面的內容。所以本題選B。16.“學習過程就是嘗試錯誤的過程?！边@一觀點屬于哪種學習理論？（）A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構主義答案：A解析：桑代克是行為主義學習理論的代表人物，他提出了試誤說，認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。認知主義強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構；人本主義強調人的價值和潛能的實現(xiàn)；建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。所以本題選A。17.李老師對自己的教學能力十分自信，認為自己能教好學生。這主要反映了他的哪種心理特征？（）A.教學責任感B.教學幸福感C.教學理智感D.教學效能感答案：D解析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。李老師對自己的教學能力十分自信，認為自己能教好學生，體現(xiàn)了他的教學效能感。教學責任感是指教師對教學工作的責任意識；教學幸福感是指教師在教學工作中獲得的滿足感和愉悅感；教學理智感是指教師在教學活動中所產生的情感體驗，如對教學問題的好奇、探索等。所以本題選D。18.丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應？（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應答案：D解析：投射效應是指個體在知覺他人時，總以為他人也具備與自己相似的特性，即把自己的特點歸因到他人身上的傾向。丁老師以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式，體現(xiàn)了投射效應。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷?？贪逍侵笇σ蝗喝说奶卣骰騽訖C加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。所以本題選D。19.經驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質？（）A.思維品質B.注意品質C.意志品質D.個性品質答案：B解析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，能同時關注到不同學生的情況，體現(xiàn)了注意的分配，屬于注意品質的范疇。思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性和邏輯性等；意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等；個性品質是指一個人在個體行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點。所以本題選B。20.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。教師通過觀察學生的言行舉止（中介）來了解學生的內心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。理解性是知覺的特性，是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來。整體性是知覺的特性，是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。所以本題選A。21.贊可夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程是促進學生的（）A.全面發(fā)展B.一般發(fā)展C.特殊發(fā)展D.個性發(fā)展答案：B解析：贊可夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程是促進學生的一般發(fā)展。一般發(fā)展是指兒童個性的發(fā)展，它包括智力、情感、意志、品質、性格和集體主義思想等各個方面的發(fā)展。全面發(fā)展強調人的各方面素質的協(xié)調發(fā)展；特殊發(fā)展側重于某一特殊領域的發(fā)展；個性發(fā)展強調個體獨特性的發(fā)展。所以本題選B。二、辨析題1.教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。答案：這種說法是錯誤的。解析：影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不起決定性作用。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以，教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，而不是決定性作用。2.教學的任務就是向學生傳授知識。答案：這種說法是錯誤的。解析：教學的任務包括多個方面，傳授知識只是教學任務之一。教學的任務主要有：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生的個性發(fā)展。所以，教學不僅僅是向學生傳授知識，還應注重學生多方面的發(fā)展。3.學習動機與學習效果總是一致的。答案：這種說法是錯誤的。解析：學習動機與學習效果的關系并不是直接的線性關系，它們之間往往以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件。學習動機與學習效果的關系存在兩種情況：一是學習動機可以促進學習，提高成績；二是動機強度與學習效率并不完全成正比，動機水平與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，即中等強度的動機最有利于任務的完成。此外，學習效果還受到學習基礎、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點等多種因素的影響。所以，學習動機與學習效果并不總是一致的。4.品德形成受情感的影響。答案：這種說法是正確的。解析：品德的形成過程是一個知情意行的統(tǒng)一發(fā)展過程，其中情感是重要的影響因素。情感在品德形成中具有動力功能、強化功能和調節(jié)功能。積極的情感體驗可以激發(fā)個體產生良好的道德行為，如對他人的同情、關愛等情感會促使個體做出幫助他人的道德行為；消極的情感體驗則可能抑制個體的道德行為。同時，情感還可以強化個體已有的道德觀念和行為，當個體做出符合道德規(guī)范的行為并獲得積極的情感體驗時，會進一步強化這種行為；反之，當個體做出違背道德規(guī)范的行為并產生內疚、羞愧等消極情感時，也會促使其調整自己的行為。此外，情感還能調節(jié)個體在道德情境中的行為選擇。所以，品德形成受情感的影響。三、簡答題1.簡述教育的文化功能。(1).教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累起來的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。(2).教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過開展國際間的文化交流與合作、校際交流等活動，促進不同文化之間的傳播和交流，使文化在更大范圍內得到共享和發(fā)展。(3).教育具有選擇和提升文化的功能。教育根據一定社會的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，對文化進行篩選和整理，選擇那些對社會和個人發(fā)展有益的文化內容進行教育，同時提升文化的品質和價值。(4).教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，為文化的創(chuàng)新和發(fā)展提供動力；同時，教育者和受教育者在教育活動中也會創(chuàng)造出新的文化成果。2.教師備課的基本要求有哪些？(1).做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。鉆研教材要深入理解教材的內容、結構、重點和難點等；了解學生要了解學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性特點等；設計教法要根據教學目標、教材內容和學生實際情況選擇合適的教學方法。(2).寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。學年（或學期）教學進度計劃要對一學年或一學期的教學工作做出總體安排；課題（或單元）計劃要對一個課題或單元的教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法等進行規(guī)劃；課時計劃（教案）要對每一節(jié)課的教學過程進行詳細設計。(3).備課要充分，不僅要備知識，還要備學生的學習情況和可能出現(xiàn)的問題，制定相應的應對策略。同時，要不斷更新教育觀念和教學方法，提高備課的質量。3.簡述壓力產生的來源。(1).生理因素。身體的疾病、疲勞、睡眠不足、營養(yǎng)不良等生理狀況可能導致壓力的產生。例如，長期患病會使人感到身體不適和心理負擔加重。(2).心理因素。個人的認知方式、情緒狀態(tài)、人格特點等心理因素會影響壓力的感受。如過度追求完美、容易焦慮的人更容易感受到壓力；對事物的不合理認知也會導致壓力的產生。(3).社會因素。生活中的重大事件，如親人離世、失業(yè)、結婚、離婚等，以及日常的人際關系問題，如與同事、朋友、家人的矛盾沖突等，都會給人帶來壓力。此外，社會的競爭壓力、文化差異等也可能成為壓力的來源。(4).環(huán)境因素。惡劣的自然環(huán)境，如噪音、污染、高溫、寒冷等，以及工作或學習環(huán)境的不舒適，如空間狹小、光線不足等，都可能使人產生壓力。4.簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。(1).運用無意注意的規(guī)律組織教學。創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，避免分散學生注意力的因素；教學內容要豐富多樣、生動有趣；教學方法要靈活多變，吸引學生的注意力。(2).運用有意注意的規(guī)律組織教學。明確學習目的和任務，激發(fā)學生的學習動機；培養(yǎng)學生的間接興趣，使學生對學習活動本身產生興趣；合理組織教學活動，如提出問題、引導思考等，讓學生保持有意注意。(3).運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。在教學過程中，要善于引導學生的無意注意和有意注意相互轉換，使學生既能輕松愉快地學習，又能保持高度的注意力。例如，在講解新知識時，先通過生動有趣的方式引起學生的無意注意，然后引導學生進行深入思考，使學生進入有意注意狀態(tài)。(4).培養(yǎng)學生的有意后注意。通過訓練，使學生對學習活動產生濃厚的興趣，從而形成有意后注意。例如，讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，提高學生的學習自信心和學習興趣。(5).培養(yǎng)學生良好的注意品質。通過訓練提高學生注意的穩(wěn)定性、廣度、分配和轉移能力，如進行注意力集中訓練、注意力分配訓練等。四、材料分析題1.材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題。問題：（1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異開展教學？（1）認知風格差異分析小明的認知風格屬于場獨立型。場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時很少能體察入微。材料中，小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，這體現(xiàn)了他場獨立型的認知風格特點。小羅的認知風格屬于場依存型。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時能考慮到對方的感受。材料中，小羅遇到問題時更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據，還善于察言觀色，關注社會問題，這體現(xiàn)了他場依存型的認知風格特點。（2）根據認知風格差異開展教學的方法對于小明（場獨立型學生）提供自主學習的機會。場獨立型學生喜歡獨立思考和探索，教師可以為小明提供一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓他自主制定學習計劃、選擇學習方法，培養(yǎng)他的獨立學習能力和創(chuàng)新精神。例如，安排一些研究性學習課題，讓他獨立完成資料收集、分析和報告撰寫等工作。鼓勵深入探究。場獨立型學生對知識的理解更注重內在邏輯和原理，教師可以引導小明深入探究學科知識的本質，鼓勵他提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他的批判性思維能力。在課堂上，可以組織小組討論，讓他在討論中分享自己的觀點，與其他同學相互啟發(fā)。給予適當的反饋和指導。雖然場獨立型學生更依賴內在參照，但教師的反饋和指導仍然很重要。教師可以針對小明的學習成果給予客觀、具體的評價，指出他的優(yōu)點和不足之處，并提供改進的建議，幫助他不斷提高學習效果。對于小羅（場依存型學生）組織合作學習。場依存型學生喜歡與他人合作交流，教師可以組織小組合作學習活動，讓小羅與其他同學共同完成學習任務。在小組中，他可以充分發(fā)揮自己善于傾聽和協(xié)調的優(yōu)勢，與同學相互學習、相互幫助，共同提高。例如，安排小組項目，讓他負責組織和協(xié)調小組的工作。提供明確的指導和示范。場依存型學生在學習過程中更依賴外在參照，教師可以為小羅提供詳細的學習指導和示范，幫助他掌握學習方法和技巧。在講解新知識時，可以結合具體的例子進行說明，讓他更容易理解和接受。關注情感需求。場依存型學生比較注重人際關系和他人的評價，教師要關注小羅的情感需求，及時給予鼓勵和支持，增強他的學習自信心。在課堂上，可以多表揚他的積極表現(xiàn)，讓他感受到自己的努力和付出得到了認可。2.材料：初一新生剛離開小學，進入陌生的新環(huán)境，往往摸不著頭緒。為了讓他們盡快適應，我在接新班時，反復琢磨。采取了下列措施：1.建立家長微信群。我把家長加到微信群里，讓他們及時了解孩子每天的情況。我還把一些好的教育理念和方法發(fā)布在群里，形成正向的輿論導向。通過微信群，我們還經常組織家長、孩子、老師進行互動。2.招募學生志愿者，提前布置教室。請家長帶著孩子來學校，我在教室里提前做好志愿者招募工作，學生們可以提前進班，一起打掃衛(wèi)生、布置教室。老師則引導學生互相認識，并以“我是光榮的志愿者”為主題進行小組活動，促進學生之間的熟悉。3.