聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白復(fù)習(xí)回顧李白（701-762），字

，號(hào)

，

偉大的

詩(shī)人，出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停Ｔ?shī)風(fēng)

。他善于從民間文藝、神話中汲取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)成其詩(shī)特有的

色彩，有“”之美譽(yù)。與杜甫合稱“”。太白青蓮居士唐代浪漫主義豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言夸張瑰麗絢爛詩(shī)仙李杜酒入豪腸七分釀成月光余下的三分嘯成劍氣

繡口一吐便半個(gè)盛唐課時(shí)任務(wù)一：學(xué)習(xí)了解意象有關(guān)知識(shí)課時(shí)任務(wù)二：從意象角度賞析詩(shī)歌賞析詩(shī)歌的步驟？讀絕句，解詩(shī)題，知背景聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄【唐】李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。聽(tīng)說(shuō)降職地名////////////王昌齡在楊花落完，子規(guī)啼鳴的時(shí)候，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標(biāo)尉，龍標(biāo)地方偏遠(yuǎn)要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能一直陪著你到夜郎以西。作詩(shī)背景王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫邊塞題材為主題的著名詩(shī)人。天寶初年，王昌齡為了一些細(xì)枝末節(jié)的小事，竟被貶離到距離離京城長(zhǎng)安三千多里外的地方，這就不能不使人同情和嘆息。好朋友李白在揚(yáng)州聽(tīng)到消息后，寫下這一情真意切的詩(shī)篇寄給遠(yuǎn)方的好友。賞詩(shī)眼，明意象，悟感情指一句詩(shī)或一首詩(shī)中最精煉傳神的一個(gè)字。亦指一篇詩(shī)的眼目﹐即體現(xiàn)全詩(shī)主旨的精彩字詞。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄【唐】李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。師生合作交流◎請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，從意象的角度感受作者的“愁心”：詩(shī)人的“愁心”包含哪些情感？他又為何而“愁”？哪些意象體現(xiàn)了他的“愁心”？意象意象是指寄托了作者主觀情感的客觀事物。如詩(shī)中的“楊花”、“子規(guī)”、“明月”楊花：柳絮子規(guī)：即布谷鳥。傳說(shuō)為蜀國(guó)的皇帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切。意境意境是指意象綜合起來(lái)營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)重點(diǎn)總結(jié)楊花一是交代了南國(guó)暮春的傷感之情。楊花的漫天飛舞，意味著春天的結(jié)束，春天將逝，又逢友人遠(yuǎn)別，無(wú)限感傷，寄于暮春。二是寄寓著對(duì)朋友的不舍之情。柳絮漫天飛舞，人也將辭別之際，“楊花”也寄寓深深的不舍。三是傳遞憤慨之情。楊花呈狀，極易隨風(fēng)飄零。李白也是志向難以實(shí)現(xiàn)，與王昌齡經(jīng)歷頗為相似。由楊花這一傳統(tǒng)意象可以看出，李白也是在為好友、為自己表達(dá)強(qiáng)烈的憤慨之情，明月“明月”的出現(xiàn)，讓這首離別詩(shī)充滿了無(wú)盡的情意。

運(yùn)用擬人，月亮成為連接李白與友人的紐帶，是李白向朋友傳遞真摯情誼的忠實(shí)信使。一輪明月承載著李白對(duì)摯友王昌齡的牽掛、慰藉、不舍和惺惺相惜，盡管詩(shī)人不能陪伴在友人的左右，但是卻已經(jīng)將“愁心”寄寓明月之中。月光的皎潔與長(zhǎng)存也寓意詩(shī)人與友人的友誼的貞純與長(zhǎng)存。師生合作交流◎補(bǔ)充完成下面的句子：從

角度，我讀出了詩(shī)人的“愁心”：這是因

而產(chǎn)生的“愁”，包含詩(shī)人

的情感，可以這樣分析：

。從

角度，我讀出了詩(shī)人的“愁心”：這是因

而產(chǎn)生的“愁”，包含詩(shī)人

的情感，可以這樣分析：意象看到南國(guó)衰敗的暮春之景對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的不舍、憤慨、悲愁柳絮隨風(fēng)飄零無(wú)依，子規(guī)鳥凄涼地鳴叫著，描繪了一幅縹緲哀切的暮春圖景，渲染了一種哀傷淪落的意境，表達(dá)了詩(shī)人因好友被貶遠(yuǎn)行的不舍、憤慨和悲愁之情。手法？視聽(tīng)結(jié)合借景抒情主旨探究通過(guò)借景抒情和奇特的想象，借“楊花”、“子規(guī)”等暮春之景渲染了哀傷悲愁的氛圍，想象奇特，賦予“明月”以人之靈性，情真意切，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人不幸遭遇的憤慨、同情和關(guān)切之情。作業(yè)李白的詩(shī)想象奇特，請(qǐng)大家也發(fā)揮自己的想象力，將本詩(shī)改編成一篇500字左右的小短文。感謝傾聽(tīng)教學(xué)反思我認(rèn)為我的成功之處有以下幾點(diǎn)：（一）自學(xué)為主，方法引路。我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，除了要學(xué)會(huì)字詞句的意思，還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，為以后古詩(shī)學(xué)習(xí)做鋪墊。于是，我想大膽"放"手讓學(xué)生借助注釋，自主梳理文本，了解古詩(shī)的大意，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。通過(guò)梳理文本的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用注釋理解古詩(shī)的方法。再次復(fù)習(xí)回顧賞析詩(shī)歌的方法，授人以魚不如授人以漁，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中就能運(yùn)用已知的方法去學(xué)習(xí)別的詩(shī)歌。（二）反復(fù)朗讀，想象體會(huì)意境。反復(fù)誦讀有利于學(xué)生掌握字音和節(jié)奏，通過(guò)韻律感受詩(shī)的聲韻之美。書讀百遍其義自見(jiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次誦讀掌握文章大意，并且補(bǔ)充作詩(shī)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，初步體味詩(shī)人的作詩(shī)情感，再為學(xué)生解讀何為意象，何為意境。（三）尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地讀古詩(shī)詞，然后讓學(xué)生自己嘗試翻譯古詩(shī)詞的意思，品味語(yǔ)言，老師只是起引導(dǎo)的作用。不足之處：首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有落實(shí)“自主合作探究”教學(xué)方法，之后在教學(xué)過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)互助合作環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生上課中的精彩發(fā)言沒(méi)有及時(shí)給予個(gè)性表?yè)P(yáng)，只是運(yùn)用很好“這個(gè)公式話的語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)，這點(diǎn)以后也要改正。最后，雖然進(jìn)行多次朗讀但是沒(méi)有讓學(xué)生想象文中描繪的情景，忽視了單元導(dǎo)讀。教學(xué)改進(jìn)：在之后的教學(xué)中，我將注重小組合作學(xué)習(xí)