2022年湖南長沙岳麓區(qū)教師招聘考試教育理論基礎真題及答案(下午場)（考生回憶版）一、判斷題。本大題共10小題，每小題0.8分，共8分。1、教育性質主要由政治制度所決定的。()2、教育是與人類共始終的一種社會現(xiàn)象。()3、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。()4、“走自己的路，讓別人說去吧”，體現(xiàn)了意志的堅韌性。()5、教學實踐和實驗是教學原則的重要來源。()6、“注入式”是一種具體的教學方法。()7、教師職業(yè)道德的要求要高于法律和公民基本道德的要求。()8、《中華人民共和國教育法》中規(guī)定的學校的國有財產屬于學校所有。()9、在考試時，小李遇到難題就跳過先做簡單的題目，這運用了元認知管理當中的計劃策略。()10、學生可以將在語文中學習到的閱讀技巧，寫作技巧等用于英語學習中，這種遷移屬于具體遷移。()二、單項選擇題。本大題共15小題，每小題0.8分，共12分。11、國家對各級各類學校培養(yǎng)人才的總要求是（）。A、課程目標B、教學目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標12、遺傳素質是人身心發(fā)展的（）。A、物質前提B、決定因素C、主導因素D、內部動力13、在古代社會，教育與生產勞動的關系是（）。A、相結合B、相分離C、相融合D、相統(tǒng)一14、人的身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期叫（）。A、高峰期B、發(fā)展期C、生長期D、關鍵期15、學校教育在人的身心發(fā)展中起（）作用。A、決定作用B、輔助作用C、主體作用D、主導作用16、教學有法，但教無定法，體現(xiàn)的是教師勞動的（）特點。A、復雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性17、教學評價的功能不包括（）。A、導向功能B、反饋功能C、獎懲功能D、診斷功能18、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A、激發(fā)學生的學習動機B、領會知識C、鞏固知識D、運用知識19、學校進行德育最基本和最重要的途徑是（）。A、社會實踐活動B、學科教學C、課外校外活動D、團隊活動20、我國目前的教育法律責任不包括（）。A、行政責任B、民事責任C、經濟責任D、刑事責任21、一題多解一物多用。它所表現(xiàn)得是（）的形式。A、發(fā)散思維B、分析思維C、集中思維D、直覺思維22、小明很想提高學習成績，但又不愿吃苦，不想努力。這種動機沖突是（）。A、雙趨沖突B、交叉沖突C、雙避沖突D、趨避沖突23、學生在老師的鼓勵表揚中不斷獲得自信，從而表現(xiàn)得更好。這其中老師滿足了學生的（）。A、自我實現(xiàn)的需要、B、安全需要C、生理需要D、尊重需要24、人們對于自己感興趣的事物記憶起來容易，對不喜歡的事物記憶起來十分吃力。這表明了情緒具有()。A、適應功能B、動機功能C、組織功能D、信號功能25、音樂課程評價應著眼于評價的診斷、激勵與（）功能。A、改善、B、促進、C、獎勵、D、調整答案解析1、本題考查政治對教育發(fā)展的作用。社會政治經濟制度對教育的制約主要體現(xiàn)在：（1）社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質；（2）社會政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；（3）社會政治經濟制度決定教育的領導權；（4）社會政治經濟制度決定受教育權；（5）社會政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。故表述正確。2、本題考查教育的社會屬性。教育的永恒性指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育，也就是說教育與人類社會共始終，教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。故表述正確。3、本題考查我國教育目的的理論基礎。確立我國教育目的的依據(jù)有：（1）特定的社會政治、經濟、文化背景（客觀依據(jù)）；（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（客觀依據(jù)）；（3）人們的教育思想（主觀依據(jù)）；（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。故表述正確。4、本題考查意志的品質。意志的品質包括自覺性、果斷性、堅韌性、自制性。其中，意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。題干中，“走自己的路，讓別人說去吧”，表現(xiàn)個體有主見，不易受暗示，體現(xiàn)了意志的自覺性。故表述錯誤。5、本題考查教學原則的來源。教學原則是對師生教學行為的基本要求，因此，教學原則的提出和發(fā)展必須以教學實踐為基礎，離不開教學實踐的支持，如今，教學實驗已成為教學原則的重要來源之一。故表述正確。參考文獻：羅正華主編.比較教學論[M].長春：吉林教育出版社，1992.12.6、本題考查教學方法的指導思想。眾多教學方法按其總的指導思想不同，可以分為注入式和啟發(fā)式，二者并非具體的教學方法，它們并不具備固定的教學格式或若干具體的教學環(huán)節(jié)。其中，注入式教學就是教師不管學生的具體情況，把學生看成消極被動地接受知識的容器，教師憑主觀愿望“填鴨式”地向學生灌輸知識。這種方式壓抑了學生學習的主動性、積極性，抑制了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神，既不利于學生真正領會知識，也不利于學生智力的發(fā)展。故表述錯誤。參考文獻：樸雪濤，劉旭著.現(xiàn)代大學教學論研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.07.7、本題考查愛國守法。愛國守法是對教師職業(yè)的基本要求，愛國是教師做好本職工作的支撐點。教師是人類靈魂的工程師，肩負著祖國、民族培養(yǎng)建設者和接班人的使命，教師的職業(yè)行為直接關系到受教育思想品德和健全人格的養(yǎng)成，關系到國家的興亡與民族的復興。因此，對教師道德的要求高于國家對公民的一般道德要求，教師要把熱愛祖國作為自己的神圣職責，不斷強化自己的愛國意識，培養(yǎng)愛國情操，激發(fā)愛國主義熱情，做個忠實的愛國者。故說法正確。8、本題考查《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第三十二條規(guī)定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。學校及其他教育機構中的國有資產屬于國家所有。學校及其他教育機構興辦的校辦產業(yè)獨立承擔民事責任?！惫时硎鲥e誤。本題考查元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。其中，調節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。題干中描述到小李在考試時遇到難題就跳過，先做簡單的題目，運用的是調節(jié)策略。故表述錯誤。10、本題考查學習遷移的類型。根據(jù)遷移內容的不同，可將遷移分為一般遷移和具體遷移。其中，具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響。題干中主要強調閱讀技巧、寫作技巧，屬于一般遷移。故表述錯誤。11、本題考查教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。因此，教育目的是國家對教育培養(yǎng)人才的總要求。C項正確。A項：課程目標是指對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。與題干不符，排除。B項：教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。教師的教學目標是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎，也是進一步具體化的培養(yǎng)目標，具有很強的可操作性。與題干不符，排除。D項：培養(yǎng)目標是指教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求?；A教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德、智、體等各方面的基礎；高等教育的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。與題干不符，排除。故正確答案為C。12、本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。其中，遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質基礎和生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性，進而也為教育提供了可能性。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查對古代教育特點的認識。古代教育的特征體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）古代產生了學校，教育成為社會專門職能，教育成為統(tǒng)治階級的工具；（2）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性；（3）古代學校教育適應古代經濟與政治的發(fā)展，具有階級性，封建社會的學校還具有等級性；（4）古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性；（5）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查關鍵期。關鍵期是指人的身心發(fā)展在某一方面機能和能力最適于形成的時期，同時也是環(huán)境因素能起最大作用的時期。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查影響個體身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括：①遺傳；②環(huán)境；③學校教育；④個體的主觀能動性。其中，學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它由接受過專門訓練的教師來進行，相對而言效果較好，并且能有效地控制影響學生發(fā)展的各種因素，最終給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。16、本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點包括復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。其中，創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智。題干中，“教學有法，教無定法”的意思是教育是有規(guī)律的，但教學活動要根據(jù)教育對象、教育內容等靈活變換，不能使用一種教育方法，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。B項正確。A項：教師勞動的復雜性是由工作性質、任務和過程的特殊性決定的。主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、教學對象的差異性。與題干不符，排除。C項：示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。與題干不符，排除。D項：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考教學評價的功能。教學評價是實現(xiàn)教學目的的一個重要手段，而教學目的又需要通過一系列的教學活動才能實現(xiàn)，所以教學評價也是一種有目的有計劃進行的系列活動。教學評價具有診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能、鑒定功能等。C項不屬于教學評價的功能，表述錯誤，與題干相符，當選。A項：導向功能是指教學評價在課堂教學中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，將評價標準向被評價人公布，會對他起到引領的作用，對他下一步的學習起到導向作用。屬于教學評價的功能。與題干不符，排除。B項：教學評價的反饋功能是指評價者將有目的、系統(tǒng)收集的關于評價對象的信息及其意義傳遞給評價對象，然后搜集評價對象返回的信息，以此來實現(xiàn)信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。屬于教學評價的功能。與題干不符，排除。D項：診斷功能是指教師可以通過教學評價去了解教學目標是否合適、教學方法和教學內容是否得當、教學重難點是否講解清楚等問題，同時也可以了解學生的學習效果。屬于教學評價的功能。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。參考文獻：時偉主編.教育學[M].合肥市：安徽大學出版社，2020.02.18、本題考查對教學過程的認識。教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程。教學過程的結構主要包括以下方面：（1）引發(fā)學習動機（起始階段）；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。其中，領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，而理解教材又是領會知識的中心環(huán)節(jié)。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查德育的途徑。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。學校以教學為主，因此，思想品德課之外的其他各科教學是學校德育最經常、最基本的途徑。B項正確。A、C、D三項：都是進行德育的途徑，但不是最基本的途徑。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查教育法律責任。教育法律責任是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依照有關法律、法規(guī)的規(guī)定應當承擔的否定性的法律后果，包括行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任和違憲責任。C項不屬于教育法律責任，表述錯誤，與題干相符，當選。A、B、D三項：均屬于教育法律責任。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。21、本題考查思維的分類。思維根據(jù)指向性劃分為輻合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，“一題多解一物多用”表現(xiàn)的是發(fā)散思維。A項正確。B項：分析思維是遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。與題干不符，排除。C項：集中思維也稱為輻合思維、求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。D項：直覺思維是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。與題干不符，排除。故正確答案為A。22、本題考查意志的動機沖突。動機沖突主要包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中，趨避沖突也叫“接近—回避”型沖突，是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近又不得不回避，從而引起的沖突。題干中，小明很想提高學習成績，但又不愿吃苦不想努力是趨避沖突的表現(xiàn)。D項正確。A項：雙趨沖突也叫“接近—接近”型沖突，是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。例如，魚和熊掌不可兼得。與題干不符，排除。B項：為干擾選項。與題干不符，排除。C項：雙避沖突也叫“回避—回避”型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。例如，前怕狼后怕虎。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（也叫社會交往需要）、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，尊重需要是對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重（他尊）兩個方面。自尊是指個人渴求力量、成就、自強、自信和自主等。他尊是指個人希望別人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認、賞識、重視和高度評價。題干中，學生在老師的鼓勵表揚中獲得自信而表現(xiàn)得更好，這是尊重需要得到滿足的表現(xiàn)。D項正確。A項：自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是追求實現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。與題干不符，排除。B項：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全