2025年初中教師招聘筆試試卷(附答案)第一部分公共基礎知識（總分50分）一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2024年新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》中明確指出，義務教育課程應著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.文化基礎與自主發(fā)展B.社會參與與實踐創(chuàng)新C.正確價值觀、必備品格和關鍵能力D.知識積累與應試技能2.某教師在講授“勾股定理”時，先讓學生通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，再引導學生用代數(shù)方法證明。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.視具體情況調整5.某學生因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。教師發(fā)現(xiàn)后，主動與該生談心，了解其內心需求，并聯(lián)系家長共同制定疏導方案。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生心靈的培育者C.課程開發(fā)者D.教育教學研究者6.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）。A.由皮亞杰提出，強調個體認知發(fā)展的階段性B.指學生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距C.教學應低于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念無關7.某初中為提高升學率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習課。這一行為違反了（）。A.《中華人民共和國教育法》中“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務”的規(guī)定B.《中華人民共和國義務教育法》中“均衡發(fā)展義務教育”的規(guī)定C.《中華人民共和國教師法》中“教師享有教育教學權”的規(guī)定D.《中華人民共和國未成年人保護法》中“學校應當保證學生的課外活動時間”的規(guī)定8.教師在課堂上通過提問、小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生主動參與知識建構。這體現(xiàn)了（）的教學觀。A.以教師為中心B.以知識為中心C.以學生為中心D.以考試為中心9.某教師在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生因缺乏學習動機而成績落后。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師首先應關注學生的（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要10.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒時，下列行為合法的是（）。A.讓學生在教室外站立反省2小時B.要求學生抄寫課文50遍C.責令學生做適當?shù)陌嗉壒娣誅.公開批評學生并張貼其檢討書二、填空題（共5題，每題2分，共10分）11.2024年教育部發(fā)布的《關于深化基礎教育課程改革的意見》中提出，要構建“______、______、______”的課程體系，落實立德樹人根本任務。（三空）12.教師職業(yè)道德的核心是______。13.維果茨基認為，教學的最佳效果產(chǎn)生于______。14.《義務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，初中階段道德與法治課程每周______課時。15.教育心理學研究的核心內容是______。三、簡答題（共2題，每題8分，共16分）16.簡述新課標背景下初中教師應具備的核心能力。17.結合實際案例，說明如何在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。四、案例分析題（共1題，4分）18.案例：某初中語文教師在講授《孔乙己》時，按照“作者介紹—背景分析—分段解析—主題總結”的流程教學，課堂以教師講解為主，學生被動記錄筆記。課后調查顯示，70%的學生認為“課堂枯燥，對孔乙己的悲劇缺乏深刻感受”。問題：請結合新課標理念，分析該教師教學的不足，并提出改進建議。第二部分學科專業(yè)知識（以初中語文為例，總分50分）一、古詩詞鑒賞（8分）19.閱讀陸游《游山西村》，完成問題。莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（1）請賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的寫景特色及蘊含的哲理。（4分）（2）全詩表達了詩人怎樣的情感？請結合具體詩句分析。（4分）二、現(xiàn)代文閱讀（12分）20.閱讀下面的散文，完成問題?！陡赣H的菜園》父親在老屋后山開了一片菜園，說是菜園，其實更像一塊“補丁”——它夾在兩塊荒坡之間，土薄石多。母親嫌它“費勁不討好”，父親卻像寶貝似的，每天天不亮就扛著鋤頭出門。父親先把石頭一塊塊撿出來，堆成矮墻；又去山下挑來肥沃的黑土，鋪在石縫里。我跟著他挑土，小竹簍壓得肩膀生疼，他卻笑著說：“娃，土是莊稼的命，咱們得給它攢夠‘口糧’?！比旰?，菜園終于有了模樣：一畦菠菜綠得發(fā)亮，幾壟韭菜嫩得能掐出水，番茄掛著紅燈籠，辣椒串起火紅的鞭炮。父親蹲在菜畦邊，用粗糙的手指輕輕撫過菜葉，像在撫摸熟睡的孩子。后來我進城讀書，父親的菜園卻沒閑著。母親在信里說，父親每天仍去菜園，下雨時給菜苗搭棚，大旱時挑水澆地。有次臺風過境，菜園被沖得只剩一片泥，父親蹲在地里哭了，可第二天又開始翻土、撿石、挑土……去年冬天回家，父親已白發(fā)蒼蒼。他拉著我去看菜園，說：“你媽愛吃韭菜盒子，你妹坐月子要喝菠菜湯，你小時候總偷番茄……”風掠過菜園，菜葉子沙沙響，像在應和他的話。我忽然明白，父親的菜園不只是一片菜地，更是他用汗水編織的愛，是全家人的溫暖底色。（1）請分析文中“補丁”一詞的表達效果。（3分）（2）結合具體描寫，分析父親的形象特點。（4分）（3）文章結尾說“父親的菜園……是全家人的溫暖底色”，請結合全文談談你對“溫暖底色”的理解。（5分）三、作文批改（10分）21.下面是一位初中生的作文《那一刻，我讀懂了你》，請從內容、結構、語言等方面進行批改，寫出眉批（至少3處）和總評（300字左右）。那一刻，我讀懂了你①奶奶的抽屜里有個鐵盒，我從小就好奇里面裝著什么。有次趁她出門，我偷偷打開——里面是一沓舊照片，最上面一張是奶奶和一個穿軍裝的叔叔的合影。②“那是你爺爺。”不知何時，奶奶站在我身后。我慌忙合上鐵盒，奶奶卻輕輕拿過照片，說：“他走得早，你沒見過?！闭掌锏臓敔敽芫?，奶奶的笑容比我見過的任何時候都甜。③后來我總陪奶奶看照片。她指著一張爺爺在田間勞作的照片說：“那時隊里分糧，你爺爺總把自己那份讓給更窮的人家?！庇种钢粡垹敔斀趟R字的照片：“我沒讀過書，你爺爺就用樹枝在地上寫，一筆一畫的……”④去年冬天，奶奶病了。我守在床邊，她拉著我的手說：“等我走了，把鐵盒給你爸，里面有你爺爺?shù)能姽φ隆蔽冶亲右凰?，終于明白：奶奶的鐵盒里裝的不是秘密，是她藏了一輩子的愛與思念。⑤那一刻，我讀懂了奶奶——她的沉默里，藏著最深厚的情感。四、教學設計（20分）22.請根據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《散步》一課，設計一份完整的教學設計，要求包含以下內容：（1）教學目標（含核心素養(yǎng)目標）；（2）教學重難點；（3）教學過程（含導入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、作業(yè)布置）；（4）設計意圖（簡要說明各環(huán)節(jié)的設計目的）。參考答案第一部分公共基礎知識一、單項選擇題1.C2.B3.D4.A5.B6.B7.D8.C9.C10.C二、填空題11.素養(yǎng)導向、任務驅動、實踐育人12.關愛學生13.最近發(fā)展區(qū)14.215.學習過程三、簡答題16.新課標背景下初中教師應具備以下核心能力：（1）課程實施能力：能基于核心素養(yǎng)設計結構化、情境化的教學任務，整合學科知識與生活經(jīng)驗；（2）評價改革能力：掌握多元評價方法（如表現(xiàn)性評價、增值評價），關注學生的過程性發(fā)展；（3）信息技術融合能力：熟練運用智慧教育平臺、數(shù)字化工具創(chuàng)設互動課堂，提升教學效率；（4）學生發(fā)展指導能力：了解青春期學生的心理特點，能針對性地進行生涯規(guī)劃、情緒管理指導；（5）跨學科教學能力：突破學科壁壘，設計跨學科主題學習，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。17.培養(yǎng)批判性思維的教學策略及案例：例如，在初中歷史“辛亥革命”教學中，教師可提供不同史料（如孫中山《民報·發(fā)刊詞》、清廷《退位詔書》、西方媒體報道），引導學生對比分析“辛亥革命是否成功”。具體步驟：（1）提出開放性問題：“有人認為辛亥革命推翻了帝制，是成功的；有人認為未改變半殖民地半封建社會性質，是失敗的。你如何看待？”（2）小組合作研讀史料，提取關鍵信息（如政治制度變革、社會風俗變化、民眾生活狀態(tài)）；（3）組織辯論，要求學生用“觀點+證據(jù)+推理”的結構表達，鼓勵質疑他人觀點（如“你提到‘剪辮易服’說明社會進步，但史料顯示農村地區(qū)仍普遍留辮，這是否矛盾？”）；（4）教師總結：批判性思維不是否定一切，而是基于證據(jù)的理性分析，引導學生形成“多角度、辯證看問題”的思維習慣。四、案例分析題18.不足：（1）教學方式單一，以講授為主，忽視學生的主體地位，不符合“自主、合作、探究”的新課標要求；（2）缺乏情境創(chuàng)設，未引導學生聯(lián)系生活體驗孔乙己的悲劇，難以引發(fā)情感共鳴；（3）對文本的解讀停留在表層（如分段解析），未深入挖掘人物命運與社會背景的關系，不利于核心素養(yǎng)（如文化自信、思辨能力）的培養(yǎng)。改進建議：（1）創(chuàng)設情境：播放老電影《孔乙己》片段，或讓學生分角色朗讀“酒店對話”部分，感受孔乙己的語言特點和眾人的態(tài)度；（2）問題驅動：設計遞進式問題（如“孔乙己為何堅持‘之乎者也’？”“酒客的嘲笑反映了怎樣的社會風氣？”），引導學生通過小組討論探究悲劇根源；（3）聯(lián)系現(xiàn)實：提問“如果孔乙己生活在今天，他的命運可能有哪些改變？”，培養(yǎng)學生的批判性思維和社會責任感；（4）多元評價：讓學生用思維導圖梳理“孔乙己的悲劇因素”，或撰寫小評論《我眼中的孔乙己》，關注思維過程。第二部分學科專業(yè)知識（初中語文）一、古詩詞鑒賞19.（1）寫景特色：善用對比（“山重水復”的迷茫與“柳暗花明”的明朗）、細節(jié)描寫（“重”“復”寫山勢曲折，“暗”“明”繪色彩變化），畫面感強。哲理：困境中蘊含希望，只要堅持探索，就能迎來轉機（或“事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一”）。（2）情感：①對農村豐收景象的贊美（“豐年留客足雞豚”體現(xiàn)農家熱情與富足）；②對田園生活的喜愛（“衣冠簡樸古風存”表達對淳樸民風的向往）；③對閑適自在的向往（“閑乘月”“夜叩門”流露與村民親近、享受自然的愿望）。二、現(xiàn)代文閱讀20.（1）“補丁”比喻菜園的狹小、不規(guī)則，既突出開墾的艱難（夾在荒坡間，土薄石多），又暗含父親對土地的珍視（像縫補破衣般用心經(jīng)營），為后文菜園的變化做鋪墊。（2）①勤勞堅韌：三年撿石、挑土，臺風后重新開墾，體現(xiàn)堅持；②細膩慈愛：記得家人的飲食喜好，撫菜葉如撫孩子，表現(xiàn)對家人的關愛；③樸實執(zhí)著：不顧母親反對，堅守菜園，象征對傳統(tǒng)生活方式的守護。（3）“溫暖底色”指父親的菜園是全家人情感的寄托：①物質上，提供新鮮蔬菜（如母親的韭菜、妹妹的菠菜）；②精神上，父親的汗水與堅持傳遞著愛與責任，成為家人記憶中最溫暖的部分；③文化上，菜園承載著傳統(tǒng)農耕文明中“勤勞、奉獻”的品質，是家庭文化的根基。三、作文批改眉批：①段：“偷偷打開”“慌忙合上”等動作描寫生動，體現(xiàn)孩子的好奇與緊張，符合初中生視角。③段：通過奶奶的語言細節(jié)（“用樹枝在地上寫，一筆一畫”），側面刻畫爺爺?shù)哪托?，比直接描寫更真實。④段：“軍功章”的出現(xiàn)巧妙點題，暗示爺爺?shù)姆瞰I精神，為“讀懂”奶奶的情感做鋪墊。總評：本文以“鐵盒”為線索，通過“偷看照片—聽奶奶講述—病床對話”的情節(jié)，逐步揭示奶奶對爺爺?shù)乃寄?，主題明確，情感真摯。優(yōu)點：①選材巧妙，“鐵盒”作為情感載體，貫穿全文，結構緊湊；②細節(jié)生動，如“奶奶的笑容比我見過的任何時候都甜”“用樹枝在地上寫”等描寫，畫面感強；③結尾點題自然，“沉默里藏著最深厚的情感”升華主題。不足：③段可增加環(huán)境描寫（如“陽光透過窗戶照在照片上”），增強場景感；④段“我鼻子一酸”稍顯籠統(tǒng)，可具體描寫心理活動（如“喉嚨發(fā)緊，想起奶奶每天擦鐵盒的樣子”）。建議：在敘事中適當穿插景物烘托（如“舊照片邊緣泛著黃”），讓情感更細膩。四、教學設計（《散步》）1.教學目標（1）語言建構與運用：學習細膩的細節(jié)描寫（如動作、語言），體會生活化語言的表達效果。（2）思維發(fā)展與提升：通過分析“走大路”“走小路”的分歧，理解家庭中的“責任與包容”，培養(yǎng)辯證思維。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文本中“親情美”“畫面美”，嘗試用詩意語言概括生活中的親情瞬間。（4）文化傳承與理解：體會中華傳統(tǒng)家庭文化中“尊老愛幼”的內涵，增強家庭責任感。2.教學重難點重點：分析細節(jié)描寫對人物形象的作用；難點：理解“散步”事件中蘊含的“生命延續(xù)”哲思。3.教學過程（1）導入（3分鐘）展示一組家庭散步的照片（老人牽孩子、父母并肩），提問：“這些照片讓你想起了什么？”學生分享后，教師小結：“散步是最尋常的家庭活動，卻藏著最溫暖的情感。今天，我們一起走進莫懷戚的《散步》，看看他筆下的散步有何不同?！保?）初讀感知（8分鐘）①學生自由朗讀，圈畫“散步的人物、地點、起因、經(jīng)過、結果”，用一句話概括內容（示例：一家四口在初春的田野散步，因走大路還是小路產(chǎn)生分歧，最終相互體諒，溫馨同行）。②重點字詞檢測：“熬”“分歧”“粼粼”，結合語境理解“熬”（體現(xiàn)母親病體的虛弱與堅持）。（3）精讀探究（20分鐘）