2025年贛州市南康區(qū)高中學(xué)校選調(diào)區(qū)內(nèi)教師考試筆試試卷【附答案】第一部分教育基礎(chǔ)理論（20分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.依據(jù)《普通高中課程方案（2023年修訂）》，高中課程設(shè)置的核心目標(biāo)是（）。A.培養(yǎng)學(xué)科競(jìng)賽尖子生B.落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)C.提高高考重點(diǎn)本科上線率D.強(qiáng)化知識(shí)記憶與應(yīng)試技巧2.某教師在講解“矛盾分析法”時(shí)，結(jié)合當(dāng)前南康區(qū)家具產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的“傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的沖突”案例，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，通過自主繪制不同函數(shù)圖像、比較函數(shù)值變化規(guī)律，最終總結(jié)出單調(diào)性定義。這一過程主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義4.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)應(yīng)（）。A.完全基于學(xué)生已有知識(shí)水平B.略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.遠(yuǎn)超學(xué)生當(dāng)前能力范圍D.僅關(guān)注少數(shù)尖子生的思維難度5.《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》中，“學(xué)生發(fā)展指數(shù)”不包括（）。A.學(xué)業(yè)發(fā)展水平B.品德發(fā)展水平C.教師科研成果D.身心健康水平二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）6.簡(jiǎn)述高中階段“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。7.列舉三種激發(fā)高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略，并簡(jiǎn)要說明。第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以高中語(yǔ)文為例，40分）一、古詩(shī)文閱讀（10分）閱讀下面的文言文，完成8-10題。張衡字平子，南陽(yáng)西鄂人也。衡少善屬文，游于三輔，因入京師，觀太學(xué)，遂通五經(jīng)，貫六藝。雖才高于世，而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。時(shí)天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈。衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。精思傅會(huì)，十年乃成。大將軍鄧騭奇其才，累召不應(yīng)。8.解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義（4分）：（1）衡少善屬文（）（2）連辟公府不就（）（3）大將軍鄧騭奇其才（）（4）精思傅會(huì)（）9.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（3分）：雖才高于世，而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。10.結(jié)合文本，概括張衡的人物形象特點(diǎn)（3分）。二、現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的散文，完成11-13題。宣紙里的中國(guó)①宣紙攤開，墨色在纖維間游走，暈染出深淺濃淡的層次。這不是一張普通的紙，它是中國(guó)文人的精神載體，是千年文脈的物質(zhì)依托。②宣紙的制作，從青檀樹皮到燎草，從浸泡到蒸煮，七十二道工序環(huán)環(huán)相扣。曬紙工用竹簾抄起紙漿，手法輕重拿捏之間，決定了紙張的勻凈；焙紙工將濕紙貼在焙墻上，溫度與濕度的平衡，成就了宣紙“潤(rùn)墨性強(qiáng)、不蛀不腐”的特質(zhì)。這些手藝，師徒口耳相傳，至今未改。③北宋蘇軾在宣紙上寫下“大江東去”，元代趙孟頫用宣紙繪出《鵲華秋色》，明代文徵明在宣紙上題跋《停云館帖》……宣紙見證了中國(guó)藝術(shù)的巔峰時(shí)刻。它不僅是工具，更是文化基因的載體——當(dāng)墨色在宣紙上暈開，中國(guó)文人的含蓄、雅致、對(duì)自然的敬畏，都融入了這一片素白。④如今，宣紙制作面臨挑戰(zhàn)：機(jī)械化生產(chǎn)沖擊傳統(tǒng)工藝，年輕工匠不愿?jìng)鞒?，市?chǎng)上“偽宣紙”泛濫。但仍有老匠人堅(jiān)守：“我們做的不是紙，是文化的根。”他們?cè)谲囬g里重復(fù)著古老的動(dòng)作，像守護(hù)火種一樣守護(hù)著宣紙的魂。11.分析第②段中“七十二道工序環(huán)環(huán)相扣”“手法輕重拿捏”“溫度與濕度的平衡”等細(xì)節(jié)描寫的作用（5分）。12.結(jié)合全文，理解“宣紙不僅是工具，更是文化基因的載體”這句話的含義（5分）。13.請(qǐng)為保護(hù)傳統(tǒng)宣紙工藝提出三條具體建議（5分）。三、寫作（15分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。《中國(guó)教育報(bào)》2024年報(bào)道：某高中語(yǔ)文教師在講解《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，組織學(xué)生開展“南康傳統(tǒng)村落文化調(diào)研”，學(xué)生走訪龍回鎮(zhèn)、橫市鎮(zhèn)的古民居，采訪老匠人和非遺傳承人，最終形成《南康鄉(xiāng)土文化保護(hù)建議書》，被區(qū)文旅局采納。請(qǐng)結(jié)合上述案例，以“語(yǔ)文教學(xué)與地域文化傳承”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，不少于800字。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（20分）15.請(qǐng)以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《登高》（杜甫）為例，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)（6分）；（2）設(shè)計(jì)“賞析頸聯(lián)‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’”的教學(xué)片段（10分）；（3）說明本教學(xué)設(shè)計(jì)中“落實(shí)核心素養(yǎng)”的具體體現(xiàn)（4分）。第四部分教育政策法規(guī)（20分）一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）16.簡(jiǎn)述《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)守廉潔自律”的具體要求。17.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？參考答案第一部分教育基礎(chǔ)理論1.B2.B3.C4.B5.C6.設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元大概念；②整合教材與跨學(xué)科資源，明確單元主題；③設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋“學(xué)—練—評(píng)”全過程；④關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)與個(gè)性化評(píng)價(jià)。7.策略：①目標(biāo)激勵(lì)法：引導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳夠得著”的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“本周文言文實(shí)詞掌握量提升20%”；②興趣遷移法：將學(xué)生對(duì)游戲、影視等的興趣與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合（如用《流浪地球》分析科幻文學(xué)的科學(xué)邏輯）；③成功體驗(yàn)法：通過小組合作任務(wù)（如“古詩(shī)改編劇本”）讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力。第二部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)8.（1）撰寫（2）征召（3）認(rèn)為……奇特（4）文章的組織、布局、潤(rùn)色9.雖然才能超過世人，卻并不驕傲自大。（他）平時(shí)舉止從容，態(tài)度淡泊寧?kù)o，不喜歡與庸俗的人交往。10.特點(diǎn)：才華橫溢（通五經(jīng)、貫六藝）、淡泊名利（辭孝廉、辟召）、善于諷諫（作《二京賦》）。11.作用：通過具體細(xì)節(jié)凸顯宣紙制作的精細(xì)與技藝的高超，體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的嚴(yán)謹(jǐn)性；為下文“宣紙是文化載體”作鋪墊；表達(dá)對(duì)匠人精神的敬佩。12.含義：宣紙不僅是書寫繪畫的工具（物質(zhì)層面），更承載了中國(guó)文人的審美情趣（如含蓄、雅致）、藝術(shù)成就（如蘇軾、趙孟頫的作品），以及匠人對(duì)文化傳承的堅(jiān)守（精神層面），是中華文化的物質(zhì)符號(hào)與精神象征。13.建議：①聯(lián)合高校開設(shè)“宣紙工藝傳承”專業(yè)，提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼；②文旅部門聯(lián)合企業(yè)推出“非遺體驗(yàn)游”，讓游客參與抄紙、曬紙等環(huán)節(jié)；③市場(chǎng)監(jiān)管部門加大對(duì)“偽宣紙”的打擊力度，建立“正品認(rèn)證”標(biāo)識(shí)。14.作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（略，需符合議論文結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)明確，結(jié)合南康地域文化案例，如家具文化、客家文化等）。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施15.（1）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“登高”類詩(shī)歌的常見意象（如“風(fēng)、猿、鳥”），理解頷聯(lián)、頸聯(lián)的對(duì)仗藝術(shù)。過程與方法：通過誦讀、小組合作探究，分析“悲”字的多層內(nèi)涵（個(gè)人之悲、時(shí)代之悲）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)杜甫“窮年憂黎元”的家國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌的審美認(rèn)同。（2）教學(xué)片段：①教師范讀頸聯(lián)，學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞“萬里”“悲秋”“常作客”“百年”“多病”“獨(dú)”；②小組討論：“萬里”與“百年”從空間、時(shí)間角度寫出了什么？（空間：漂泊之遠(yuǎn)；時(shí)間：歲月之老）③聯(lián)系背景：杜甫此時(shí)漂泊西南，患肺病、風(fēng)痹，結(jié)合“安史之亂”未平，思考“悲”包含哪些層面？（個(gè)人：漂泊、多病、孤獨(dú)；社會(huì)：戰(zhàn)亂、民生疾苦）④學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)重音（如“常”“獨(dú)”），體會(huì)沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格。（3）核心素養(yǎng)體現(xiàn)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（分析對(duì)仗、關(guān)鍵詞）；思維發(fā)展與提升（多維解讀“悲”的內(nèi)涵）；審美鑒賞與創(chuàng)造（體會(huì)詩(shī)歌情感與語(yǔ)言美）；文化傳承與理解（感受杜甫的家國(guó)情懷）。第四部分教育政策法規(guī)16.具體要求：嚴(yán)格遵守廉潔從教規(guī)定，不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物