17散文二篇公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)17散文二篇

素養(yǎng)目標(biāo)

1.剖析兩篇文章的寫作手法，品味文章的語言。（語言運(yùn)用）

2.理清文章脈絡(luò)，理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中包含的人生哲理。（思維能力）

3.①探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)文章的人文內(nèi)涵；②提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。（審美創(chuàng)造）

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解兩篇散文的主要內(nèi)容，剖析兩篇文章的寫作手法，體會(huì)其深層內(nèi)涵。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)悟《永久的生命》中“生命的永久不朽"這一抽象概念和《我為什么而活著》中羅素對(duì)人類苦難的同情所蘊(yùn)含的偉大情懷，思考自身人生價(jià)值。

教學(xué)過程

情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【展示】播放有關(guān)生命意義的主題視頻。（參見課件PPT）【導(dǎo)入】我們所在的地球，歷經(jīng)億萬年的滄海桑田，生命在此生生不息，從微小的細(xì)胞到浩瀚的生態(tài)系統(tǒng)，從短暫的一瞬到跨越千年的物種演化，生命的奇跡無處不在，無時(shí)不在。那么，你是否曾靜下心來，仰望星空，俯瞰大地，去追問：什么是生命？生命為何如此頑強(qiáng)而執(zhí)著？生命的意義何在？又是什么賦予了它那永不磨滅、永恒向前的力量？【觀看】思考生命的意義。

第一課時(shí)

《永久的生命》

新知探究

學(xué)習(xí)任務(wù)一：知識(shí)儲(chǔ)備——掌握字詞、了解作者

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【關(guān)于作者】(參見課件PPT)【文體知識(shí)】(參見課件PPT)【字詞積累】(參見課件PPT)【識(shí)記】積累文學(xué)常識(shí)與重點(diǎn)字詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：感知內(nèi)容——梳理結(jié)構(gòu)、理解文意

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【提問1】自由朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。劃分層次，概述段落大意。【提問2】對(duì)于“生命”，作者在文中有鮮明的情感態(tài)度，請(qǐng)自由朗讀課文，并圈點(diǎn)出這些關(guān)鍵詞?！咎釂?】作者為什么說“我們都非?？蓱z"？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)?！咎釂?】閱讀第2-4段，在相應(yīng)段落勾畫出作者“感動(dòng)”“感謝"贊美”情感變化的依據(jù)，并結(jié)合文段內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫?。___【提問5】“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。"這里的“分開來”“合起來"分別指什么？【提問6】如何理解“那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在”？【回答1】第一部分（第1段）：感慨生命的短暫，欲揚(yáng)先抑。第二部分（第2-4段）：正面論說“永久的生命"這一話題。第三部分（第5段）：贊美生命是奇跡。【回答2】可憐→感動(dòng)→感謝→贊美【回答3】有限的歲月，永遠(yuǎn)不會(huì)再返回?！翱蓱z”是因?yàn)槲覀兊牧α渴悄菢拥拿煨?，?duì)于生命的流逝絲毫不能做主?！净卮?】感動(dòng)：生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。感謝：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。贊美：讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！理解：“生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽"感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧"這些語言表現(xiàn)了作者的情感是積極樂觀的，并且氣勢逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。表面上看，文章一開始說“可憐”，情感是悲觀失望的，但這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)?，歲月的流逝、青春的一去不復(fù)返，是在我們每個(gè)個(gè)體生命中客觀存在的。作者主要想告訴我們的是：生命“充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢"?！净卮?】“分開來”是指個(gè)體生命?！昂掀饋?指整個(gè)人類的生命長河。【回答6】個(gè)體雖然消逝了，但生命是永久的、不朽的，它能不斷給世界以色彩，能不斷給世界以芬芳。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：寫法探究——剖析手法、品味語言

教師活動(dòng)【提問1】作者對(duì)生命進(jìn)行了熱情的歌頌與贊揚(yáng)，為什么要在開篇提到時(shí)間易逝、生而可憐呢？這屬于什么寫作手法？有什么表達(dá)效果？【提問2】第1段從人的生理變化寫起有什么妙處？【提問3】文中“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。”這句話有何表達(dá)效果？【提問4】最后一段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？學(xué)生活動(dòng)【回答1】欲揚(yáng)先抑。先寫時(shí)間易逝，人們無奈、可憐，情感進(jìn)入低谷；接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀"一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，情感高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，打動(dòng)人心?！净卮?】對(duì)于人的生理變化，人們感受最真切，既符合實(shí)際，又十分具有感染性。

【回答3】將不盡如人意的個(gè)人生命與“臟了、破了”的襯衣進(jìn)行對(duì)比，以襯衣可以洗滌、補(bǔ)好反襯生命的易逝，使無奈、遺憾之情更加強(qiáng)烈。化抽象為具體，富有表現(xiàn)力?！净卮?】運(yùn)用了議論的表達(dá)方式。篇末點(diǎn)題，進(jìn)一步深化了文章的主題：通過“凋謝"與“不朽”的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，闡述了盡管個(gè)體生命會(huì)消亡，但生命整體通過繁衍和延續(xù)永遠(yuǎn)煥發(fā)色彩與活力的道理，體現(xiàn)了對(duì)生命本質(zhì)的敬畏與贊頌。通過議論，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。

課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過探討《永久的生命》，理解了生命的短暫與不朽。在感知內(nèi)容到剖析手法的過程中，我們深刻體會(huì)到作者對(duì)生命的熱情歌頌。生命雖短，但精神永存。希望同學(xué)們能珍惜時(shí)光，熱愛生活，不斷探索生命的價(jià)值，努力提升自我，讓生命之花絢爛綻放。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

可取之處在本次教學(xué)中，設(shè)置的多個(gè)提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)文章內(nèi)容和寫作手法理解較好。通過板書設(shè)計(jì)，直觀呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

不足之處課堂互動(dòng)中，留給部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少。在講解哲理散文的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合的實(shí)例不夠豐富，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不透徹。后續(xù)教學(xué)需關(guān)注全體學(xué)生，增加教學(xué)實(shí)例。

《我為什么而活著》

新知探究

學(xué)習(xí)任務(wù)一：知識(shí)儲(chǔ)備——掌握字詞、了解作者

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【關(guān)于作者】(參見課件PPT)【字詞積累】(參見課件PPT)【識(shí)記】文章常識(shí)和本文主要探討的問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：感知內(nèi)容——梳理結(jié)構(gòu)、理解文意

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【提問1】閱讀第1段，想一想：這一段與題目有何關(guān)系？作者表達(dá)的是為什么而活著？【提問2】作者渴望愛情的原因有哪些？

【提問3】如何理解第2段中“看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影"這句話？【提問4】“愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世?！边@一句有何深刻含義？【提問5】作者活著的第三條理由表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？【提問6】這幾種追求有何內(nèi)在聯(lián)系？順序能否顛倒？【提問7】如何理解最后一段話？【回答1】本段開篇點(diǎn)題，回答文章標(biāo)題提出的問題，用凝練的語言概括了為什么而活：對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情。

【回答2】愛情可以帶來狂喜；愛情可以解除孤寂；愛情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。

【回答3】作者尋求愛情，實(shí)際上就是在尋求美好的仙境，尋求仙境中的美——對(duì)愛情的渴望，實(shí)質(zhì)是對(duì)美好生活的追求、探尋。

【回答4】愛情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。

【回答5】這表現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對(duì)苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦?！净卮?】“對(duì)人類苦難不可遏制的同情"是追求愛情、知識(shí)的真正動(dòng)力，社會(huì)責(zé)任程度更深。不能顛倒?！净卮?】作者坦陳驅(qū)動(dòng)他的三種激情——愛情他得到了，知識(shí)偶有所得，但對(duì)人類苦難的同情卻常感無力。生活在“得與不得”中交織，恰恰印證了生命的意義在于追尋本身，縱使歷經(jīng)挫敗，他仍愿再活一次，因熱忱投入的過程已超越得失，抒發(fā)了作者熱愛人類、熱愛生活的思想感情，深化了文章的主題，進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的感染力。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：課內(nèi)對(duì)比——從《散文二篇》洞察哲理散文的獨(dú)特風(fēng)貌

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

【拓展】本課的題目為《散文二篇》，但從內(nèi)容上來看，作者都在文中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，更像是議論文。然而，又不像議論文，因?yàn)槲覀儧]法從論點(diǎn)、論證等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。也就是說，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理。我們不妨將兩種名字綜合起來，稱它為哲理散文(議論性散文)。

【提問】請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散文的認(rèn)識(shí)與解讀，說說哲理散文(議論性散文)具備哪些特征?！净卮稹?1)從兩篇文章都能通過分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點(diǎn)來看，議論性散文應(yīng)具有議論文的觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，且以議論的表達(dá)方式為主。(2)從文章語言以及敘述方式上來看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語形象，這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時(shí)，哲理散文并非一味地說理，而是能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，具有散文的抒情性特點(diǎn)。

課堂小結(jié)

在這堂課中，我們跟隨羅素的腳步，探討了“為什么而活著”。通過學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了羅素的世界，體會(huì)到他對(duì)愛情、知識(shí)的追求和對(duì)人類苦難的同情；還認(rèn)識(shí)了哲理散文的獨(dú)特風(fēng)貌。希望同學(xué)們課后繼續(xù)思考人生的意義，用積極的態(tài)度面對(duì)生活，探尋屬于自己的人生價(jià)值。