炭素廠設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂克貜S設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)炭素廠設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇讼笞鰞?nèi)綜welcometoyou!2013年3月1日山西華圣錯(cuò)業(yè)有限公司炭素設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)主講人:蘭琪(炭素廠安全設(shè)備能源科)一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式隨著社會(huì)越來越重視技能，我國教育部門也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來，自1998年以來高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來越收到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在對(duì)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大體來自外部和內(nèi)部。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)是指社會(huì)第三方對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、國家精品課程評(píng)審、高職高專教育精品專業(yè)評(píng)估。前者是教育部要求每個(gè)高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評(píng)。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善了高職院校人才評(píng)價(jià)體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對(duì)高職院校的不好看法。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評(píng)價(jià)目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評(píng)審和高職高專精品專業(yè)評(píng)估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能靠內(nèi)部評(píng)價(jià)，由內(nèi)部評(píng)價(jià)來促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評(píng)價(jià)構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和法寶。二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在問題雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評(píng)價(jià)體系還是存在著些問題：總體而言，外部評(píng)價(jià)要比內(nèi)部評(píng)價(jià)問題少些。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)高職院校外部評(píng)價(jià)體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國的基本國情是地域遼闊，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個(gè)區(qū)域差別較大，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評(píng)審的時(shí)候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。高職院校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系也存在問題，比如各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，往往缺乏充分的調(diào)研和實(shí)踐，同時(shí)也收到了制定者自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實(shí)施過程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，內(nèi)部評(píng)價(jià)最遭人批評(píng)的還是外部認(rèn)可度的問題，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｈ菀追搁]門造車的錯(cuò)誤，自我感覺良好，但是實(shí)際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時(shí)也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。1、高職院校高職教育教育的主要實(shí)施方和場所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。院級(jí)可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場需求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立高教研究室，主要就教學(xué)場地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立院級(jí)實(shí)訓(xùn)處，專門就校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。系部成立考核督導(dǎo)組，組長由系部主任擔(dān)任，副組長教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組?？己硕綄?dǎo)組每月或定期召開教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議，會(huì)議采取討論會(huì)形式，每個(gè)成員必須發(fā)言，提出自己的看法。2、政府政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實(shí)際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時(shí)也要多聽聽高職院校本身乃至學(xué)生和家長的想法。3、企業(yè)某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實(shí)行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。4、學(xué)生這是一個(gè)被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號(hào)，但是真在落到實(shí)處實(shí)在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開設(shè)上該不該聽取學(xué)生的意見？答案顯而易見。大部分學(xué)生反對(duì)開設(shè)的課程就沒有必要開設(shè)，否則只能是對(duì)教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容上面解決了誰來評(píng)價(jià)的問題，下面要解決評(píng)價(jià)什么的問題。筆者認(rèn)為這主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用。1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說我們的教學(xué)質(zhì)量是過硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗(yàn)是必須的。具體應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)男┓矫婺?？筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實(shí)踐為主”，對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)+技能+素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于如何評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，文章篇幅所限，在此不再展開。2、教師教學(xué)質(zhì)量教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實(shí)踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)自然也就包括理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師的備課，課堂的組織和對(duì)整個(gè)課堂的駕馭，學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行說課比賽，教學(xué)技能比武等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于很多高職院校難以實(shí)施，這跟其教師人才隊(duì)伍有關(guān)，沒有在企業(yè)工作過的教師，那這個(gè)就難以實(shí)施。不過，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請(qǐng)一些企業(yè)技能高手來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用高職院校重視技能，因此高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)由這些方面：體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室上課教師、實(shí)驗(yàn)的組織與安排、實(shí)驗(yàn)的效果等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有沒有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，是否能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分?！摆A在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主陣地，是師生教學(xué)行為互動(dòng)的最佳場所。筆者近年來在初中語文課堂教學(xué)改革中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思的教學(xué)新思路，收到了明顯的語文課堂教學(xué)實(shí)效。一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，兼有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。1.課程目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。初中語文課教學(xué)中，就要以語文課程教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)年級(jí)語文單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教情、學(xué)情、教學(xué)資源等因素設(shè)計(jì)并落實(shí)語文課教學(xué)使學(xué)生在語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)。2.圍繞課時(shí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)開始，就要用1-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)解讀本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、方法和達(dá)成的語文知能目標(biāo)。讓學(xué)生再教師引領(lǐng)下圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法，沿著教學(xué)目標(biāo)去學(xué)習(xí)、活動(dòng)和探究，克服課堂教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)有效性。例如，人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）《醉翁亭記》一文的教學(xué)目標(biāo)，多媒體上顯示出來：1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實(shí)詞：環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌。2.獨(dú)立閱讀課文后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出文言虛詞“也”、“而”的用法。3.能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。4.能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)“文眼”說出作者表達(dá)的意境。5.合作學(xué)習(xí)課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討?yīng)毩⒌南敕?。二、閱讀開道“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！迸诵潞徒淌谠f：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個(gè)獨(dú)特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養(yǎng)、激活自身的言語生命?！背踔小罢Z文味”課堂教學(xué)，應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽說寫議”的訓(xùn)練。筆者采取閱讀開道，首先，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立閱讀能力。每堂語文課上，根據(jù)文本特點(diǎn)、課文長短，劃分閱讀時(shí)間，先提出問題和要求，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。其次，加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練。教給學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文本情感，在默讀中思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；再次，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓(xùn)練“讀中悟”。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）第四單元《吆喝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調(diào)高低和語氣輕重，學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領(lǐng)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質(zhì)差異。三、合作探究在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上，組織不同層次的學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行自學(xué)自思，再進(jìn)入小組合作、探究學(xué)習(xí)。為了使合作探究有實(shí)效，一般采取“三階段”指導(dǎo)，即合作探究前，教師明確提出結(jié)合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時(shí)，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心，抓住要點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)表意見，切合實(shí)際進(jìn)行討論；合作探究后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生迫切需要鑒別問題讓學(xué)生發(fā)表精要的意見，教師需作必要的點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)知識(shí)。四、反饋評(píng)價(jià)語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一是采取反饋回顧方法評(píng)價(jià)。讓不同層次學(xué)生主動(dòng)回顧本課時(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，把握的語言文字特點(diǎn)和語法修辭、運(yùn)用規(guī)律，主動(dòng)充實(shí)并完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是采用問答補(bǔ)充方式評(píng)價(jià)。提出問題，學(xué)生回答、補(bǔ)充回答、請(qǐng)同學(xué)幫助回答，讓回答問題學(xué)生對(duì)前一名答問學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，再作補(bǔ)充答問；三是采取重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)或理解思維檢測評(píng)價(jià)，語文課堂學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)學(xué)生“聽說讀寫議”的行為表現(xiàn)、習(xí)慣等方面的反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的正遷移，使學(xué)生感悟到自己的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。五、總結(jié)反思總結(jié)反思，是增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每課在結(jié)束之前，用2―3分鐘，將本課時(shí)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)，師生一起進(jìn)行總結(jié)，梳理出課時(shí)的“知識(shí)樹”，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，把本課時(shí)知識(shí)與前課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上再重構(gòu)自己理解語文知識(shí)樹。長此下去，語文課堂由“段落知識(shí)一棵樹”→課堂知識(shí)一棵樹→單元知識(shí)一棵樹→課本知識(shí)一棵樹，最后形成語文課程“知識(shí)林”，無疑對(duì)初中生語文素養(yǎng)和能力的提升會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的促導(dǎo)效果?？傊?，語文課堂教與學(xué)具有明顯的個(gè)性化發(fā)展傾向。改革語文課堂教學(xué)，采取目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀開道、合作探究、反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)重構(gòu)五步策略，就會(huì)產(chǎn)生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學(xué)生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)效。象做內(nèi)綜welcometoyou!2013年3月1日山西華圣錯(cuò)業(yè)有限公司炭素設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)主講人:蘭琪(炭素廠安全設(shè)備能源科)目錄炭素系統(tǒng)主要設(shè)備介紹設(shè)備管理概念三、設(shè)備管理的幾個(gè)術(shù)語炭素系統(tǒng)主要設(shè)備介紹炭素系統(tǒng)主要由煅燒、成型、焙燒和陽極組裝4個(gè)系統(tǒng)組成。煅燒系統(tǒng)設(shè)備煅燒爐32室8層火道順流式罐式煅燒爐,產(chǎn)量(罐)75100KG/H,設(shè)計(jì)溫度900-1300℃。爐體由硅磚、高鋁磚、粘土磚、紅磚等砌筑而成,擁有32個(gè)罐體、火道、空氣道、揮發(fā)份道、煙道以及相應(yīng)的檢測儀器儀表等,安裝有電動(dòng)加料小車、水套、碎料機(jī)、振動(dòng)輸送機(jī)等設(shè)備。炭素系統(tǒng)主要設(shè)備介紹余熱鍋爐煙氣換熱器,額定功率3000KW,介質(zhì)循環(huán)200m3/h,額定工作壓力0.τMPa,通過熱媒余熱鍋爐與煅燒爐高溫?zé)煔膺M(jìn)行對(duì)流換熱后獲得熱量,提供給用熱設(shè)備,再通過循環(huán)泵再次將熱媒輸送回?fù)Q熱器內(nèi)重新加熱,從而構(gòu)成一個(gè)閉合的循環(huán)回路。其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)向混捏鍋,瀝青管路和輔助設(shè)備,瀝青熔化槽,液體瀝青貯槽等提供所需流量及溫度的熱媒油。炭素系統(tǒng)主要設(shè)備介紹蒸汽發(fā)生器領(lǐng)定蒸汽量3500Kg/h,流量25800Nm3/h,進(jìn)口溫度450-550℃,出口溫度220-250℃,工作壓力0.4MPa,主要用于產(chǎn)蒸汽,供澡堂及換熱站用汽等熱媒鍋爐臥式熱媒鍋爐YL3000(250)A,熱媒系統(tǒng)主要設(shè)備有熱媒鍋爐、熱媒循環(huán)泵、引風(fēng)機(jī)、鼓風(fēng)機(jī)、除塵器以及控制部分。鍋爐熱油容量4.2m3,循環(huán)油量160m3/h,最高工作溫度320℃設(shè)計(jì)壓力0.7MPA炭素系統(tǒng)主要設(shè)備介紹、成型系統(tǒng)設(shè)備成型機(jī)該機(jī)全部控制系統(tǒng)由一樓控制室控制臺(tái)進(jìn)行操作,其系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行由一臺(tái)專用的S7一300程序控制器進(jìn)行集中控制。機(jī)械部分主要由均溫箱、計(jì)量倉、壓重、模具、振動(dòng)臺(tái)、入水機(jī)構(gòu)、冷卻鏈、輸送鏈組成。另外還有熱媒伴熱系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電控系統(tǒng)、儀器儀表系統(tǒng)等部件。設(shè)備產(chǎn)能15-20塊/小時(shí)炭素系統(tǒng)主要設(shè)備