月考說課稿-2025-2026學年中職基礎(chǔ)課-加工制造類-高教版(2021)-(化學)-56課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：化學

2.教學年級和班級：2025-2026學年中職基礎(chǔ)課-加工制造類-高教版(2021)-56班

3.授課時間：2025年11月1日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的科學探究能力，通過實驗操作，提高學生對化學反應現(xiàn)象的觀察和分析能力。

2.增強學生的化學實驗技能，使學生能夠熟練進行基本實驗操作，如稱量、溶解、過濾等。

3.提升學生的化學知識應用能力，學會將化學原理應用于實際生產(chǎn)和生活問題中。

4.培養(yǎng)學生的安全意識，使學生了解化學實驗的安全規(guī)范，提高自我保護能力。三、重點難點及解決辦法1.重點：化學反應速率的影響因素

難點：如何將理論應用于實際化學反應的分析和預測。

解決辦法：通過實際實驗演示，引導學生觀察不同條件下的反應速率變化，結(jié)合理論講解，幫助學生理解影響反應速率的因素。同時，設(shè)計案例讓學生分析實際生產(chǎn)中的化學反應，提高學生的應用能力。

2.重點：化學平衡原理的理解和應用

難點：平衡移動原理在實際問題中的應用。

解決辦法：通過多個實例分析，講解平衡移動原理，引導學生理解平衡常數(shù)與反應條件的關(guān)系。組織學生進行小組討論，解決實際問題，以加深對平衡原理的理解。

3.重點：化學計量學的計算

難點：復雜化學反應的計算步驟和公式的運用。

解決辦法：通過逐步解析復雜化學反應的計算過程，幫助學生掌握計算方法和公式。布置針對性的練習題，讓學生在練習中鞏固知識，提高計算能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的《化學》教材，包含實驗指導部分。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的化學反應原理圖、實驗操作步驟圖等多媒體資源。

3.實驗器材：準備試管、燒杯、滴定管等實驗器材，確保實驗器材的完整性和安全性。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，安排實驗操作臺，確保學生能夠分組進行實驗操作和討論。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《化學反應速率》的PPT和實驗視頻，明確預習反應速率的概念和影響因素。

設(shè)計預習問題：設(shè)計問題如“什么是化學反應速率？影響反應速率的因素有哪些？”引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群監(jiān)控學生的預習進度，確保大部分學生能完成預習任務(wù)。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，理解反應速率的定義和影響因素。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和疑問提交至平臺。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過實驗展示不同條件下反應速率的差異，引出課題。

講解知識點：講解影響反應速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等。

組織課堂活動：設(shè)計小組實驗，讓學生驗證不同因素對反應速率的影響。

解答疑問：針對學生實驗中的疑問進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考講解內(nèi)容。

參與課堂活動：學生積極參與實驗，觀察和記錄數(shù)據(jù)。

提問與討論：學生提出實驗中的問題，參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與反應速率相關(guān)的計算題和實驗報告。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和在線資源，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固所學知識。

拓展學習：學生利用拓展資源進行深入學習。

反思總結(jié)：學生反思學習過程，總結(jié)經(jīng)驗。六、知識點梳理1.化學反應速率

-反應速率的定義：化學反應速率是指在單位時間內(nèi)反應物濃度或生成物濃度的變化量。

-影響反應速率的因素：

-溫度：溫度升高，反應速率加快；溫度降低，反應速率減慢。

-濃度：反應物濃度增加，反應速率加快；反應物濃度減少，反應速率減慢。

-壓力：對于氣體反應，壓力增加，反應速率加快；壓力減少，反應速率減慢。

-催化劑：催化劑可以降低反應的活化能，從而加快反應速率。

-反應物表面積：反應物表面積增大，反應速率加快。

-光照：對于光化學反應，光照強度增加，反應速率加快。

2.化學平衡

-化學平衡的定義：在封閉系統(tǒng)中，化學反應達到一定條件后，正反應速率和逆反應速率相等，反應物和生成物的濃度保持不變的狀態(tài)。

-平衡移動原理：

-加熱：對于吸熱反應，加熱會使平衡向生成物方向移動；對于放熱反應，加熱會使平衡向反應物方向移動。

-壓力：對于氣體反應，壓力增加會使平衡向體積減小的方向移動；壓力減少會使平衡向體積增大的方向移動。

-濃度：增加反應物濃度會使平衡向生成物方向移動；增加生成物濃度會使平衡向反應物方向移動。

3.化學計量學

-化學計量學的定義：研究化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量、體積、濃度等量之間的關(guān)系。

-化學方程式的平衡：根據(jù)化學反應的實際情況，配平化學方程式，確保反應物和生成物的原子數(shù)相等。

-物質(zhì)的量：物質(zhì)的量是描述物質(zhì)數(shù)量的物理量，單位為摩爾（mol）。

-物質(zhì)的量濃度：單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，單位為摩爾/升（mol/L）。

-摩爾質(zhì)量：物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是指1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量，單位為克/摩爾（g/mol）。

-摩爾體積：在標準狀況下，1摩爾氣體所占的體積，單位為升/摩爾（L/mol）。

4.溶液的制備和性質(zhì)

-溶液的制備：根據(jù)實驗要求，準確稱量溶質(zhì)，加入溶劑，攪拌均勻，制備所需濃度的溶液。

-溶液的性質(zhì)：

-溶液的濃度：溶液的濃度是指單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。

-溶液的酸堿性：根據(jù)溶液中氫離子濃度和氫氧根離子濃度的相對大小，溶液可以分為酸性、中性和堿性。

-溶液的導電性：溶液的導電性取決于溶液中離子的濃度和離子的遷移率。

5.電解質(zhì)和非電解質(zhì)

-電解質(zhì)：在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)。

-非電解質(zhì)：在水溶液中或熔融狀態(tài)下不能導電的物質(zhì)。

-電解質(zhì)的電離：電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下發(fā)生電離，產(chǎn)生自由移動的離子。

6.酸堿中和反應

-酸堿中和反應的定義：酸和堿反應生成鹽和水的反應。

-酸堿中和反應的化學方程式：酸+堿→鹽+水。

7.氧化還原反應

-氧化還原反應的定義：反應過程中，電子發(fā)生轉(zhuǎn)移的反應。

-氧化還原反應的特點：

-氧化劑：在反應中獲得電子，使其他物質(zhì)氧化的物質(zhì)。

-還原劑：在反應中失去電子，使其他物質(zhì)還原的物質(zhì)。

-氧化數(shù)：表示原子在化合物中的化合價。

8.化學實驗基本操作

-稱量：使用天平準確稱量固體物質(zhì)。

-溶解：將固體物質(zhì)加入溶劑中，攪拌至完全溶解。

-過濾：將混合物中的固體物質(zhì)與液體分離。

-蒸發(fā)：將溶液中的溶劑蒸發(fā)，得到固體物質(zhì)。

-干燥：將固體物質(zhì)中的水分或其他溶劑蒸發(fā)，得到干燥的固體物質(zhì)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①化學反應速率：

①.1反應速率的定義

①.2影響反應速率的因素：溫度、濃度、壓力、催化劑、反應物表面積、光照

②化學平衡：

②.1化學平衡的定義

②.2平衡移動原理：加熱、壓力、濃度

③化學計量學：

③.1化學計量學的定義

③.2化學方程式的平衡

③.3物質(zhì)的量

③.4物質(zhì)的量濃度

③.5摩爾質(zhì)量

③.6摩爾體積

④溶液的制備和性質(zhì)：

④.1溶液的制備

④.2溶液的性質(zhì)：濃度、酸堿性、導電性

⑤電解質(zhì)和非電解質(zhì)：

⑤.1電解質(zhì)

⑤.2非電解質(zhì)

⑤.3電解質(zhì)的電離

⑥酸堿中和反應：

⑥.1酸堿中和反應的定義

⑥.2酸堿中和反應的化學方程式

⑦氧化還原反應：

⑦.1氧化還原反應的定義

⑦.2氧化還原反應的特點：氧化劑、還原劑、氧化數(shù)

⑧化學實驗基本操作：

⑧.1稱量

⑧.2溶解

⑧.3過濾

⑧.4蒸發(fā)

⑧.5干燥八、教學反思今天上了這一節(jié)化學課，我覺得有幾個方面值得反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在化學反應速率這部分內(nèi)容的學習上，對于影響反應速率的因素的理解還不夠深入。雖然我在課堂上通過實驗和實例講解了溫度、濃度、催化劑等對反應速率的影響，但課后作業(yè)的完成情況顯示，很多學生還是對如何將這些理論應用到實際問題中感到困惑。這可能是因為理論知識與實際操作之間的距離較遠，學生需要更多的實踐機會來加深理解。我想，在下一次教學中，我可以在講解完理論后，設(shè)計一些更加貼近實際生活的實驗，讓學生在操作中體會理論的應用。

其次，我在講解化學平衡時，發(fā)現(xiàn)學生們對于平衡移動原理的理解比較困難。尤其是涉及到加熱、壓力和濃度對平衡的影響時，學生們的反應似乎不太積極。這讓我意識到，我在教學過程中可能過于依賴理論講解，而忽略了學生的實際感受和參與。今后，我打算采用更多的互動式教學，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在討論和實踐中去理解和掌握這些概念。

再者，化學計量學的部分對于學生來說是一個難點。在講解摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等概念時，我發(fā)現(xiàn)學生對于公式的運用和理解存在一定的困難。這讓我反思，可能是我沒有將抽象的概念與具體的實例結(jié)合起來，使得學生難以理解。因此，我決定在接下來的教學中，通過更多的實例來幫助學生理解和記憶這些公式，同時也要注意在講解過程中，逐步引導學生自己推導出這些公式，提高他們的邏輯思維能力。

在實驗操作方面，我發(fā)現(xiàn)學生在實驗前對實驗步驟的預習不夠充分，導致實驗過程中出現(xiàn)了一些不必要的錯誤。這讓我意識到，實驗前的預習非常重要，它不僅能夠幫助學生熟悉實驗步驟，還能夠提高實驗的效率。我將在下次實驗課之前，更詳細地指導學生進行預習，并提供相關(guān)的預習資料，確保每個學生都能在實驗中有所收獲。

此外，我還發(fā)現(xiàn)課堂上的互動氛圍不夠活躍。