教師資格考試練習(xí)題庫含答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C3.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A5.有目的，有計劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A7.當(dāng)你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B8.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A9.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B12.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A13.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A14.班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（）A.系統(tǒng)的知識傳授B.因材施教C.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.教學(xué)管理答案：B15.“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的，例如學(xué)生在一個小時內(nèi)就能學(xué)會二項(xiàng)式定理?！边@表明教學(xué)活動具有（）A.引導(dǎo)性B.簡捷性C.直接性D.實(shí)踐性答案：B16.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B17.兒童“多動癥”的核心特征是（）A.活動過多B.沖動任性C.注意障礙D.學(xué)習(xí)困難答案：C18.課程是“組織起來的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點(diǎn)的是（）A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：A19.學(xué)校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D20.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D21.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B二、簡答題1.簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。要想建立一個良好的班集體，首先要建立一支團(tuán)結(jié)有力的班委會，及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)班干部，培養(yǎng)他們成為班級管理的核心力量。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要是由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成的，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。答：（1）知識觀①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。②學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。③學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨(dú)立于情景的知識符號，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。（3）學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。3.簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項(xiàng)。答：（1）針對性。評語要針對學(xué)生的年齡、性別、個性等特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價，避免千篇一律。要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時也要指出存在的問題和不足，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己的情況。（2）全面性。評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、行為、心理等各個方面，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視其他方面的發(fā)展。要綜合考慮學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課外活動、社會實(shí)踐等方面的表現(xiàn)，給予全面、客觀的評價。（3）發(fā)展性。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，還要考慮學(xué)生的未來發(fā)展。評語中應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵和期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹立信心，明確努力的方向。（4）鼓勵性。操行評語應(yīng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生的努力和成績，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和支持。對于學(xué)生存在的問題，也要以溫和、委婉的方式提出，避免使用批評、指責(zé)的語言，以免傷害學(xué)生的自尊心。（5）情感性。評語要充滿感情，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重?？梢杂糜H切、溫暖的語言表達(dá)對學(xué)生的期望和祝福，讓學(xué)生感受到教師的真心關(guān)懷，從而增強(qiáng)師生之間的情感溝通。（6）具體性。評語不能過于籠統(tǒng)、抽象，要具體描述學(xué)生的表現(xiàn)和行為，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。例如，“你在課堂上積極發(fā)言，思維敏捷，經(jīng)常能提出有價值的問題”，這樣的評語就比“你學(xué)習(xí)很認(rèn)真”更具體、更有針對性。4.簡述知覺的一般特性。答：（1）選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。（2）整體性知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。（3）理解性在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。（4）恒常性在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。知覺恒常性的種類：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性等。三、材料分析題材料一李老師是一名小學(xué)品德與社會課的老師，在講解《我的家庭》這一課時，他首先引導(dǎo)學(xué)生觀看家庭生活的視頻，讓學(xué)生感受家庭的溫暖和親情。然后，他組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己家庭中的趣事和感動瞬間。在小組討論過程中，李老師鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點(diǎn)和想法。之后，他讓每個小組推選一名代表進(jìn)行全班匯報，展示小組討論的成果。最后，李老師布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生回家為家人做一件小事，并記錄下家人的反應(yīng)。1.請結(jié)合材料，分析李老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪些教學(xué)方法。答：（1）直觀演示法。李老師引導(dǎo)學(xué)生觀看家庭生活的視頻，通過直觀的視覺感受，讓學(xué)生更直接地體會家庭的溫暖和親情，這種通過展示直觀材料來進(jìn)行教學(xué)的方法有助于學(xué)生形成感性認(rèn)識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和討論奠定基礎(chǔ)。（2）討論法。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己家庭中的趣事和感動瞬間。在討論過程中，學(xué)生可以相互交流、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。李老師鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點(diǎn)和想法，營造了良好的討論氛圍。（3）實(shí)踐活動法。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家為家人做一件小事，并記錄下家人的反應(yīng)。這種將課堂知識延伸到實(shí)際生活中的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體驗(yàn)家庭的情感，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和親情意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力。材料二小明是班上的調(diào)皮鬼，經(jīng)常在課堂上搗亂，不遵守紀(jì)律，成績也不理想。有一次，在美術(shù)課上，小明畫了一幅很有創(chuàng)意的畫，美術(shù)老師看到后，對他的畫進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵他繼續(xù)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。從那以后，小明在美術(shù)課上表現(xiàn)得越來越積極，而且開始努力學(xué)習(xí)其他科目，成績也逐漸提高。2.請運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識分析美術(shù)老師的做法及其對教育的啟示。答：（1）美術(shù)老師的做法體現(xiàn)了積極關(guān)注和賞識教育的理念。小明平時是班上的調(diào)皮鬼，成績也不理想，但美術(shù)老師沒有因?yàn)樗酝谋憩F(xiàn)而忽視他在美術(shù)方面的閃光點(diǎn)。當(dāng)看到小明畫的有創(chuàng)意的畫時，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，這滿足了小明被認(rèn)可和尊重的心理需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要是人的重要需求之一，包括自尊和受到他人的尊重。美術(shù)老師的表揚(yáng)和鼓勵讓小明感受到了他人的尊重，增強(qiáng)了他的自尊心和自信心。這種積極的情感體驗(yàn)會激發(fā)小明內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他在美術(shù)課上表現(xiàn)得更加積極。同時，小明在美術(shù)課上獲得的成功體驗(yàn)會遷移到其他科目上。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個體的自我效能感會影響其行為的選擇、努力程度和堅(jiān)持性。小明在美術(shù)方面獲得成功后，自我效能感得到提升，他會相信自己在其他方面也有能力取得成功，從而開始努力學(xué)習(xí)其他科目，成績也逐漸提高。（2）對教育的啟示：①教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，教師不能只關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而要用心去觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同方面的長處，并給予肯定和鼓勵。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。②要實(shí)施賞識教育。賞識教育能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。教師應(yīng)該多使用鼓勵性的語言，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予及時的表揚(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得滿足感和成就感。③注重學(xué)生成功體驗(yàn)的積累。教師可以通過合理的教學(xué)安排和評價方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自我效能感，使他們更愿意面對挑戰(zhàn)，努力克服困難，從而在各個方面取得更好的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計題請根據(jù)以下材料設(shè)計一份小學(xué)數(shù)學(xué)教案。教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一”教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo)（1）學(xué)生能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。（2）會讀寫幾分之一，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。2.過程與方法目標(biāo)（1）通過操作、觀察、分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力。（2）經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的過程，體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)（1）初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一。（2）理解幾分之一的含義。2.教學(xué)難點(diǎn)理解幾分之一的含義?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一》教案1.教學(xué)方法講授法、演示法、實(shí)踐法、討論法。2.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入新課（5分鐘）通過展示分蘋果的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：把4個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分幾個？把2個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分幾個？把1個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分幾個？從而引出本節(jié)課關(guān)于分?jǐn)?shù)的主題。（2）講授新課（20分鐘）①認(rèn)識二分之一教師利用課件展示把一個月餅平均分成兩份的過程，講解每份是這個月餅的二分之一，寫作$\frac{1}{2}$。強(qiáng)調(diào)“平均分”的概念，通過舉例說明不平均分的情況不能用分?jǐn)?shù)表示。讓學(xué)生用圓形紙片動手折一折，涂出它的$\frac{1}{2}$，并與同桌交流。②認(rèn)識其他幾分之一教師展示把一個正方形平均分成4份、把一條線段平均分成3份等不同的分法，引導(dǎo)學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)表示其中的一份，如$\frac{1}{4}$、$\frac{1}{3}$等。讓學(xué)生自己選擇圖形（長方形、三角形等）進(jìn)行平均分，并表示出它的幾分之一，然后在