押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》通關(guān)考試題庫第一部分單選題(15題)1、（2017年真題）下列關(guān)于折現(xiàn)模型的說法中，錯(cuò)誤的是（）。

A.紅利折現(xiàn)模型要求目標(biāo)公司的紅利發(fā)放政策相對穩(wěn)定，但在實(shí)際中，很多企業(yè)的紅利發(fā)放政策不穩(wěn)定，有的企業(yè)從不發(fā)放紅利或者因?yàn)槲从鵁o紅利可發(fā)放

B.股權(quán)自由現(xiàn)金流是可以自由分配給股權(quán)擁有者的最大化的現(xiàn)金流

C.企業(yè)自由現(xiàn)金流折現(xiàn)模型得到的是股權(quán)價(jià)值

D.企業(yè)自由現(xiàn)金流是指公司在保持正常運(yùn)營的情況下，可以向所有出資人（股東和債權(quán)人）進(jìn)行自由分配的現(xiàn)金流

【答案】：C

【解析】本題主要考查對折現(xiàn)模型相關(guān)概念的理解，下面對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：紅利折現(xiàn)模型是通過預(yù)測公司未來發(fā)放的紅利并進(jìn)行折現(xiàn)來評估公司價(jià)值，它要求目標(biāo)公司的紅利發(fā)放政策相對穩(wěn)定，這樣才能更準(zhǔn)確地預(yù)測未來紅利。然而在實(shí)際情況中，很多企業(yè)的紅利發(fā)放政策不穩(wěn)定，甚至有的企業(yè)從不發(fā)放紅利或者因未盈利而無紅利可發(fā)放。所以該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：股權(quán)自由現(xiàn)金流是指在滿足公司持續(xù)經(jīng)營所需的資本支出、營運(yùn)資金增加等需求后，可自由分配給股權(quán)擁有者的最大化的現(xiàn)金流。該選項(xiàng)對股權(quán)自由現(xiàn)金流的定義準(zhǔn)確，表述正確。C選項(xiàng)：企業(yè)自由現(xiàn)金流折現(xiàn)模型是將企業(yè)未來的自由現(xiàn)金流按照一定的折現(xiàn)率折現(xiàn)到當(dāng)前，得到的是企業(yè)整體價(jià)值，而非股權(quán)價(jià)值。股權(quán)價(jià)值一般可以通過企業(yè)整體價(jià)值減去債務(wù)價(jià)值得到。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：企業(yè)自由現(xiàn)金流是指公司在保持正常運(yùn)營的情況下，在滿足了再投資需求之后剩余的、可以向所有出資人（包括股東和債權(quán)人）進(jìn)行自由分配的現(xiàn)金流。該選項(xiàng)對企業(yè)自由現(xiàn)金流的定義表述正確。綜上，答案選C。2、期貨交易最早萌芽于（）。

A.美國

B.歐洲

C.亞洲

D.南美洲

【答案】：B"

【解析】本題主要考查期貨交易的起源地相關(guān)知識(shí)。期貨交易最早萌芽于歐洲。在歷史發(fā)展進(jìn)程中，歐洲的經(jīng)濟(jì)和金融環(huán)境率先孕育出了期貨交易這種交易形式，為現(xiàn)代金融市場的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而美國、亞洲、南美洲并非是期貨交易最早萌芽的地區(qū)。所以本題正確答案為B。"3、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)

C.懲罰孩子過分喜歡看的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

【答案】：D

【解析】本題主要考查強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)與兒童行為塑造的合理安排。分析題干題干的關(guān)鍵在于要用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，即需要找到一種能將完成作業(yè)和看電視建立起合理正向關(guān)聯(lián)的安排。對各選項(xiàng)進(jìn)行分析A選項(xiàng)：讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)。這種安排是先看電視后做作業(yè)，不符合用看電視來獎(jiǎng)勵(lì)完成作業(yè)行為的邏輯，因?yàn)闆]有將看電視作為完成作業(yè)后的獎(jiǎng)勵(lì)，不能起到強(qiáng)化按時(shí)完成作業(yè)行為的作用，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)長。此做法只是對看電視時(shí)間進(jìn)行了簡單規(guī)定，沒有建立起與完成作業(yè)行為的直接聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)用看電視獎(jiǎng)勵(lì)完成作業(yè)行為的目的，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：懲罰孩子過分喜歡看電視的行為。這與用看電視作為獎(jiǎng)勵(lì)的思路相悖，題干要求的是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而不是懲罰機(jī)制，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。這種安排將看電視作為按時(shí)完成作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，建立了完成作業(yè)和看電視之間的正向聯(lián)系，符合用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)行為的要求，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。4、（2016年真題）股權(quán)投資基金管理人利用部門分設(shè)、崗位分設(shè)、外包、托管等方式實(shí)現(xiàn)（）。

A.專業(yè)化運(yùn)營

B.內(nèi)部牽制

C.業(yè)務(wù)流程控制

D.授權(quán)流程管理

【答案】：C"

【解析】該題正確答案為C。在股權(quán)投資基金管理工作中，業(yè)務(wù)流程控制是保障基金規(guī)范運(yùn)作、防范風(fēng)險(xiǎn)的重要措施。通過部門分設(shè)、崗位分設(shè)，能明確各部門和崗位的職責(zé)與權(quán)限，使工作流程更加清晰，相互之間形成合理的制約與監(jiān)督，避免出現(xiàn)職責(zé)不清、權(quán)力集中等問題，從而保障業(yè)務(wù)流程的順暢和規(guī)范。外包和托管也是業(yè)務(wù)流程控制的有效手段，外包可以將非核心業(yè)務(wù)交給專業(yè)機(jī)構(gòu)處理，提高業(yè)務(wù)處理效率和質(zhì)量；托管則能確?；鹳Y產(chǎn)的安全和獨(dú)立核算，進(jìn)一步完善業(yè)務(wù)流程。而專業(yè)化運(yùn)營強(qiáng)調(diào)的是在特定領(lǐng)域具備專業(yè)的知識(shí)和技能以實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)作，題干中的措施并非主要為了體現(xiàn)專業(yè)化運(yùn)營這一目的。內(nèi)部牽制主要側(cè)重于通過崗位設(shè)置等方式防止錯(cuò)誤和舞弊，但表述不如業(yè)務(wù)流程控制全面精準(zhǔn)。授權(quán)流程管理主要關(guān)注的是權(quán)力的授予和行使過程的規(guī)范，與題干所描述的利用多種方式實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容不直接對應(yīng)。所以本題應(yīng)選業(yè)務(wù)流程控制，答案是C。"5、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。

A.趨避沖突

B.雙趨沖突

C.雙避沖突

D.雙重趨避沖突

【答案】：B

【解析】本題考查動(dòng)機(jī)沖突類型的相關(guān)知識(shí)。下面對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：趨避沖突：是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中涉及自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)兩個(gè)不同目標(biāo)，并非針對同一目標(biāo)的既趨又避，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：雙趨沖突：是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。該大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，又不想耽誤學(xué)習(xí)，即自主創(chuàng)業(yè)和不耽誤學(xué)習(xí)這兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，但通常難以同時(shí)兼顧，只能在二者間做出選擇，這符合雙趨沖突的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：雙避沖突：是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。而題干中自主創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)并非是該大學(xué)生想要回避的目標(biāo)，而是想要追求的，所以C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)：雙重趨避沖突：是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。即每個(gè)目標(biāo)都有其吸引人的一面和讓人排斥的一面，而題干中并沒有體現(xiàn)出目標(biāo)存在這一特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是B。6、（2020年真題）是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，當(dāng)投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門檻收益率（如有）向基金投資者分配門檻收益。上述步驟完成后，基金管理人才參與基金的收益分配。（）。

A.基金管理人的業(yè)績報(bào)酬

B.瀑布式的收益分配體系

C.追趕機(jī)制

D.回?fù)軝C(jī)制

【答案】：B

【解析】本題主要考查對基金收益分配相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A，基金管理人的業(yè)績報(bào)酬是基金管理人在滿足一定條件后從基金收益中提取的報(bào)酬，題干描述并非單純指基金管理人的業(yè)績報(bào)酬，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，瀑布式的收益分配體系是指項(xiàng)目投資退出的資金先返還至基金投資者，待投資者收回全部投資本金后，再按照約定的門檻收益率（如有）向基金投資者分配門檻收益，完成上述步驟后，基金管理人才參與基金的收益分配，與題干表述一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，追趕機(jī)制是在基金收益分配中，為了使基金管理人在一定條件下能更快地獲得業(yè)績報(bào)酬而設(shè)置的一種機(jī)制，與題干描述的分配流程不符，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，回?fù)軝C(jī)制通常是在基金業(yè)績未達(dá)預(yù)期等情況下，要求基金管理人返還已收取的部分業(yè)績報(bào)酬，與題干所描述的收益分配流程無關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。7、（2021年真題）關(guān)于股權(quán)投資基金的設(shè)立，以下表述正確的是（）

A.Ⅰ、Ⅳ

B.Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅱ、Ⅲ

【答案】：B"

【解析】本題是一道關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立相關(guān)表述正確性判斷的選擇題。選項(xiàng)設(shè)置分別為A.Ⅰ、Ⅳ；B.Ⅲ、Ⅳ；C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；D.Ⅱ、Ⅲ。正確答案為B選項(xiàng)，這意味著在給定的關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立的相關(guān)表述中，Ⅲ和Ⅳ的表述是正確的，而Ⅰ和Ⅱ的表述是錯(cuò)誤的，具體各項(xiàng)表述的內(nèi)容雖未給出，但根據(jù)答案可推斷出本題應(yīng)選擇包含正確表述Ⅲ和Ⅳ的B選項(xiàng)。"8、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列活動(dòng)中屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A.大一時(shí)的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍

B.老爺爺早晚打太極拳

C.彭濤初一時(shí)跳1.3m高，初三時(shí)候跳1.4m高

D.孩子開始走路

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)的定義來逐一分析每個(gè)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。選項(xiàng)A：大一時(shí)的軍訓(xùn)是一種特定的經(jīng)歷，通過軍訓(xùn)這一反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍，這體現(xiàn)了個(gè)體在經(jīng)歷某種情境后行為發(fā)生了比較持久的改變，符合學(xué)習(xí)的定義，所以該選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B：老爺爺早晚打太極拳，只是一種日常的重復(fù)性活動(dòng)，沒有體現(xiàn)出因?yàn)榫毩?xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的持久變化，可能只是一種習(xí)慣動(dòng)作，因此該選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)C：彭濤從初一時(shí)跳1.3米高到初三時(shí)跳1.4米高，這主要是由于身體的自然生長和發(fā)育導(dǎo)致的能力提升，并非是通過練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的變化，所以該選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)D：孩子開始走路是其生長發(fā)育過程中的一個(gè)自然階段，是生物成熟和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的結(jié)果，并非是因?yàn)榫毩?xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久變化，所以該選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)。綜上，本題正確答案是A。9、（2020年真題）股權(quán)投資基金所投企業(yè)，適合采用收入法進(jìn)行估值的是（）

A.增長穩(wěn)定，業(yè)務(wù)簡單，現(xiàn)金流平穩(wěn)

B.增長不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)復(fù)雜，現(xiàn)金流波動(dòng)

C.增長不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)簡單，現(xiàn)金流平穩(wěn)

D.增長穩(wěn)定，業(yè)務(wù)簡單，現(xiàn)金流波動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)收入法的適用條件來分析各個(gè)選項(xiàng)。收入法是基于企業(yè)未來預(yù)期收益，通過折現(xiàn)等方式來評估企業(yè)價(jià)值的一種估值方法。其適用的企業(yè)通常具有增長穩(wěn)定、業(yè)務(wù)簡單、現(xiàn)金流平穩(wěn)的特點(diǎn)。選項(xiàng)A：增長穩(wěn)定意味著企業(yè)未來的發(fā)展趨勢較為可預(yù)測，業(yè)務(wù)簡單便于對企業(yè)的經(jīng)營模式和盈利來源進(jìn)行準(zhǔn)確把握，現(xiàn)金流平穩(wěn)則使得未來的現(xiàn)金流入能夠相對穩(wěn)定地估算，符合采用收入法進(jìn)行估值的條件。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：增長不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致未來收益的不確定性增加，業(yè)務(wù)復(fù)雜也會(huì)讓對企業(yè)核心業(yè)務(wù)和盈利模式的判斷難度加大，現(xiàn)金流波動(dòng)同樣會(huì)使未來現(xiàn)金流難以準(zhǔn)確預(yù)估，這些都不適合用收入法進(jìn)行估值。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：雖然業(yè)務(wù)簡單，但增長不穩(wěn)定使得未來收益難以預(yù)測，即使現(xiàn)金流平穩(wěn)，也不能很好地滿足收入法對企業(yè)穩(wěn)定增長和可預(yù)測性的要求。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：增長穩(wěn)定和業(yè)務(wù)簡單是相對有利的條件，但現(xiàn)金流波動(dòng)會(huì)給未來現(xiàn)金流的估算帶來較大困難，不符合收入法對現(xiàn)金流穩(wěn)定性的要求。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A選項(xiàng)。10、對于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于（）。

A.心理素質(zhì)培養(yǎng)

B.心理健康維護(hù)

C.發(fā)展性心理教育

D.補(bǔ)救性心理教育

【答案】：D

【解析】本題可對各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出對于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育所屬類型。選項(xiàng)A：心理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)是指通過各種途徑和方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，如認(rèn)知能力、情緒管理能力、意志品質(zhì)等，重點(diǎn)在于提升學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平，而不是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行恢復(fù)性幫助，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：心理健康維護(hù)心理健康維護(hù)主要是通過采取一系列措施，如開展心理健康宣傳活動(dòng)、提供心理支持和咨詢服務(wù)等，來預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，保持其心理健康狀態(tài)，但不側(cè)重于對已經(jīng)處于不良心理狀態(tài)或有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的恢復(fù)性工作，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：發(fā)展性心理教育發(fā)展性心理教育是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展和成長，挖掘?qū)W生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心理的積極發(fā)展和提升，并非針對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：補(bǔ)救性心理教育補(bǔ)救性心理教育是針對那些心理處于不良狀態(tài)或已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，通過專業(yè)的心理咨詢、心理治療等方法，幫助他們解決心理問題，恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，這與題目中描述的對特定學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育相符合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。11、效度是（）。

A.絕對的

B.相對的

C.唯一的

D.隨機(jī)的

【答案】：B

【解析】本題主要考查對效度概念的理解。效度是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，它并非是絕對的、唯一的或隨機(jī)的。效度是相對的，這是因?yàn)樵诓煌臏y量情境、測量對象、測量目的下，測量工具的有效性會(huì)有所不同。也就是說，一種測量方法對于某一特定目的可能是有效的，但對于其他目的可能就不太有效。所以選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A中絕對的表述不準(zhǔn)確；選項(xiàng)C唯一的說法也不符合效度的特性；選項(xiàng)D隨機(jī)的也不符合效度的概念。綜上，本題答案選B。12、測驗(yàn)的（）指測量的正確性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為的程度。

A.信度

B.難度

C.效度

D.區(qū)分度

【答案】：C

【解析】本題主要考查對測驗(yàn)相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A：信度信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。它主要反映測驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，即多次測量同一對象時(shí)，測量結(jié)果的相近程度。例如，用同一套試卷對同一批學(xué)生進(jìn)行多次測驗(yàn)，如果每次測驗(yàn)的成績都比較接近，說明該測驗(yàn)的信度較高。但它并不涉及測量的正確性以及能否測出所要測量的心理特質(zhì)與行為，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：難度難度是指測驗(yàn)題目的難易程度。通常以答對或通過該題的人數(shù)比例來衡量，比例越低說明題目越難。難度主要關(guān)注的是題目的難易水平，與能否準(zhǔn)確測量出特定的心理特質(zhì)與行為并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：效度效度指測量的正確性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為的程度。一個(gè)有效的測驗(yàn)應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地測量到它想要測量的東西。例如，一個(gè)智力測驗(yàn)應(yīng)該能夠真正反映出被試者的智力水平，而不是受到其他無關(guān)因素的干擾。本題中描述的正是效度的概念，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：區(qū)分度區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。它主要考察的是測驗(yàn)?zāi)芊駥⒉煌芰λ降娜藚^(qū)分開來，而不是測量的正確性，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題答案選C。13、教育心理學(xué)研究的對象是（）。

A.教師教學(xué)

B.教師教育

C.學(xué)生學(xué)習(xí)

D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育

【答案】：D"

【解析】教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究對象是整個(gè)教育教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理規(guī)律。選項(xiàng)A“教師教學(xué)”僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)這一行為，不能全面涵蓋教育心理學(xué)的研究范疇；選項(xiàng)B“教師教育”主要側(cè)重于教師的培養(yǎng)和發(fā)展，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)這一重要方面；選項(xiàng)C“學(xué)生學(xué)習(xí)”只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了教師教育在整個(gè)教育過程中的重要作用。只有選項(xiàng)D“學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育”準(zhǔn)確地概括了教育心理學(xué)的研究對象。所以本題答案選D。"14、后面學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正抑制

D.負(fù)抑制

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同類型抑制的概念。選項(xiàng)A，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶后學(xué)材料的干擾作用，與題干中“后面學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾”表述不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾作用，符合題干描述，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，正抑制并不是一個(gè)常見的、用于描述學(xué)習(xí)材料之間干擾關(guān)系的概念，與本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不相關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，負(fù)抑制同樣不是用于闡述本題中學(xué)習(xí)材料干擾情況的概念，與題干內(nèi)容無關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。15、美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力等，屬于（）。

A.學(xué)業(yè)智力

B.言語智力

C.晶體智力

D.流體智力

【答案】：D

【解析】本題考查對不同智力類型概念的理解。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)學(xué)業(yè)智力：學(xué)業(yè)智力主要側(cè)重于與學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成就相關(guān)的能力，涵蓋了諸如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及解決學(xué)術(shù)問題等方面。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)校教育環(huán)境中所展現(xiàn)出的獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)以取得學(xué)業(yè)成功的能力。但題干中所描述的以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)智力概念并不直接相關(guān)，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)言語智力：言語智力指的是個(gè)體運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、理解和交流的能力，具體表現(xiàn)為能夠流暢地運(yùn)用語言描述事件、表達(dá)想法、進(jìn)行溝通和說服他人等。題干強(qiáng)調(diào)的是以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，并非單純的言語表達(dá)和理解能力，因此B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)晶體智力：晶體智力是通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息的能力，它更多地依賴于后天的學(xué)習(xí)和積累。而題干強(qiáng)調(diào)的是以生理為基礎(chǔ)，與晶體智力依賴后天學(xué)習(xí)的特征不符，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)流體智力：流體智力是以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它受先天遺傳因素影響較大，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。題干中明確指出是以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，這與流體智力的定義相契合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。第二部分多選題(5題)1、以下不屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。

A.集中性與分散性

B.連續(xù)性與階段性

C.平衡性與差異性

D.方向性與可逆性

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A集中性與分散性通常用于描述注意力的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)或工作場景中，個(gè)體的注意力可能會(huì)呈現(xiàn)出集中在某一事物上，或者分散在多個(gè)事物上的狀態(tài)，但這并非人的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性。連續(xù)性是指個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過程，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，表現(xiàn)為心理發(fā)展在時(shí)間上的連貫。階段性則是指在心理發(fā)展過程中，會(huì)因年齡特征、生理特征等因素，出現(xiàn)不同的階段，每個(gè)階段具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。例如，兒童在幼兒期、童年期和少年期會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。因此，連續(xù)性與階段性屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C心理發(fā)展的平衡性與差異性表述有誤。人的心理發(fā)展具有不平衡性和差異性。不平衡性是指個(gè)體的心理發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展速度和到達(dá)成熟水平的時(shí)間是不均衡的，例如個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)增長高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。差異性是指不同個(gè)體之間在心理發(fā)展的速度、水平和表現(xiàn)方式等方面存在差異。有的兒童早慧，有的則大器晚成。所以平衡性與差異性不屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D人的心理發(fā)展具有方向性和順序性，是不可逆的。心理發(fā)展總是按照從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行的。例如，兒童的思維發(fā)展總是從直觀動(dòng)作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。所以方向性與可逆性的表述錯(cuò)誤，方向性與不可逆性才是心理發(fā)展的特點(diǎn)，該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選ACD。2、教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)（）。

A.充分利用首因效應(yīng)

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣

C.加強(qiáng)師生間交往

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否有助于教師在實(shí)踐中樹立威信。A選項(xiàng)：充分利用首因效應(yīng)首因效應(yīng)是指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。教師在與學(xué)生初次接觸時(shí)，若能給學(xué)生留下良好的第一印象，比如第一次上課時(shí)展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)等，能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感和敬意，有利于教師在后續(xù)教學(xué)中樹立威信，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣是其個(gè)人形象的重要體現(xiàn)。得體的儀表會(huì)給學(xué)生留下良好的視覺印象，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；良好的作風(fēng)和習(xí)慣，如準(zhǔn)時(shí)、守信、有責(zé)任心等，能為學(xué)生樹立榜樣，贏得學(xué)生的尊重和信任，從而有助于教師樹立威信，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：加強(qiáng)師生間交往加強(qiáng)師生間交往能夠增進(jìn)師生之間的了解與信任。教師通過與學(xué)生多交流，能更好地了解學(xué)生的需求和想法，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視。同時(shí)，學(xué)生也能更全面地認(rèn)識(shí)教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)對教師的認(rèn)同感，有利于教師威信的樹立，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：在課堂中展現(xiàn)自己的睿智在課堂上展現(xiàn)睿智意味著教師能夠清晰、準(zhǔn)確地講解知識(shí)，靈活應(yīng)對各種教學(xué)問題，提出有深度的見解和思路。這會(huì)讓學(xué)生對教師的專業(yè)能力產(chǎn)生敬佩之情，認(rèn)為教師是知識(shí)淵博、有智慧的人，從而更加信服教師，有助于教師樹立威信，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均有助于教師在實(shí)踐中樹立威信，本題答案選ABCD。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（）

A.行為的激活

B.行為的定向

C.行為的維持

D.行為的強(qiáng)化

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用體現(xiàn)的方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。它對學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：行為的激活：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。比如，學(xué)生因?yàn)閷茖W(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），從而主動(dòng)去閱讀科學(xué)書籍、參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。所以選項(xiàng)A正確。行為的定向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能將個(gè)體的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使個(gè)體朝著不同的方向努力。例如，一個(gè)學(xué)生立志成為一名醫(yī)生，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)引導(dǎo)他將精力集中在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，如生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程等。因此選項(xiàng)B正確。行為的維持：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為持續(xù)下去，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能讓他們堅(jiān)持下去，克服困難。比如，為了通過一場重要的考試，學(xué)生可能會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)，即使遇到難題、感到疲憊也不輕易放棄，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。所以選項(xiàng)C正確。行為的強(qiáng)化：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度和頻率。當(dāng)個(gè)體因?qū)W習(xí)行為獲得積極的結(jié)果（如取得好成績、受到表揚(yáng)等）時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更積極地投入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生因?yàn)樵谝淮慰荚囍腥〉脙?yōu)異成績而受到老師和家長的贊揚(yáng)，這會(huì)讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，更有動(dòng)力去努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選ABCD。4、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個(gè)階段（）

A.先行組織者

B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

D.形成知識(shí)系統(tǒng)

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查意義學(xué)習(xí)的過程所包含的階段。選項(xiàng)A“先行組織者”，先行組織者是奧蘇貝爾提出的一種教學(xué)策略，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)材料更具有概括性和包容性，能幫助學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，是意義學(xué)習(xí)過程中的重要階段。選項(xiàng)B“呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料”，在有了先行組織者搭建的認(rèn)知橋梁后，接著就需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系和整合，這也是意義學(xué)習(xí)過程不可或缺的環(huán)節(jié)。選項(xiàng)C“產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)”，上位學(xué)習(xí)是根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分的一種學(xué)習(xí)類型，并非意義學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D“形成知識(shí)系統(tǒng)”，意義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者將