《錢塘湖春行》教學設計一、教學內容來源課文《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的七言律詩代表作，也是唐代詠春詩的經典之作。全詩共56字，以“錢塘湖春日漫游”為敘事主線，先交代游湖背景（“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”），再描繪春日典型景象（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”），最后以“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”抒發(fā)對春日錢塘湖的喜愛之情。文本兼具“敘事的連貫性、寫景的細膩性、抒情的真摯性”，既展現了錢塘湖春日的生機盎然，也承載了白居易“貶謫后寄情自然、從平凡春光中汲取生活樂趣”的積極心境，是引導學生積累文言知識、掌握律詩特點、感悟唐代詠春詩風與自然情懷的優(yōu)質文本。本設計緊扣單元要求，在引導學生掌握“疏通文言字詞、分析律詩結構、品味意象內涵”等古詩文閱讀基礎方法的同時，通過文本細讀挖掘詩歌語言的凝練美、春日意境的鮮活美與情感的溫暖美，結合白居易的創(chuàng)作背景理解其情感內涵，最終實現“讀懂詩歌大意、品味春光之美、體悟生活之情、傳承文化精神”的遞進式學習目標。二、課時安排共安排2課時，具體分配如下：第1課時：“解碼錢塘湖春詩——通詩意，理結構”——聚焦文言字詞積累與詩歌大意疏通，梳理“游湖起點—春日之景—游湖終點”的詩歌脈絡，掌握“七言律詩的對仗、押韻”特點，初步感知錢塘湖春日的生機氛圍與詩人的情感基調。第2課時：“品悟春光與閑情——賞語言，悟內涵”——通過文本細讀分析詩歌語言的精妙（煉字、對仗、意象）與春日的審美特質，探究白居易的生活情趣、積極心境與唐代詠春文化的價值，落實核心素養(yǎng)，完成讀寫遷移。三、教學目標（基于五個核心素養(yǎng)）（一）語言建構與運用積累“孤山、賈亭、初平、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、沒、行不足、白沙堤”等文言實詞與“之、其、漸”等文言虛詞，能準確解釋詞義（如“亂花漸欲迷人眼”中“漸欲”的含義），并結合語境分析其表達效果（如“早”“新”對體現“早春”特點的作用）。掌握七言律詩的格律特點（如“對仗”——“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；“押韻”——“西、低、泥、蹄、堤”押“i”韻），能準確翻譯詩歌全文，做到“字字落實、語句通順”（如將“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”譯為“最喜愛湖東的美景，總覺得游覽不夠，尤其是那綠楊樹蔭下的白沙堤”）。能仿照本文“定點觀察—移步換景—抒情總結”的律詩結構，用現代漢語創(chuàng)作一段200字左右的“春日校園/家鄉(xiāng)”寫景文字，融入個人對春日的感受，做到情景結合、情感真摯。（二）思維發(fā)展與提升通過梳理“游湖起點（孤山賈亭）—春日之景（鶯燕花草）—游湖終點（白沙堤）”的詩歌脈絡，培養(yǎng)“從詩歌文本中提取關鍵意象、概括景物層次”的邏輯思維能力，能清晰概括“錢塘湖春日的生機、詩人的閑適愉悅”的核心特點。結合詩歌細節(jié)（如“早鶯爭暖樹”的動態(tài)描寫、“亂花/淺草”的細節(jié)刻畫、“行不足”的情感表達），探究“白居易為何能從錢塘湖早春景色中感受到強烈的愉悅”，培養(yǎng)辯證分析與深度思考能力（如從“個人處境、觀察視角、生活態(tài)度”角度分析）。對比本文與《渡荊門送別》（同為律詩）的語言風格（《錢塘湖春行》清新明快vs《渡荊門送別》豪邁浪漫）、情感表達（《錢塘湖春行》閑適喜愛vs《渡荊門送別》壯志鄉(xiāng)愁）、意象選擇（《錢塘湖春行》以春日小景為核心vs《渡荊門送別》以江景壯闊為核心），提升比較思維與批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受本文“清新明快、意境鮮活”的詩歌美：①品味“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等詩句的動態(tài)美，體會“以小見大、以動襯靜”的語言魅力；②賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的色彩美與質感美，理解“虛實結合、情景交融”的寫景技巧，提升審美感知能力。體會文本“起承轉合、格律嚴謹”的章法美：首聯“起”（交代游湖地點，奠定閑適基調），頷聯“承”（寫禽鳥活動，顯早春生機），頸聯“轉”（寫花草生長，展春日層次），尾聯“合”（抒情總結，升華喜愛之情），感受七言律詩“結構完整、韻律和諧、動靜相生”的構思魅力。（四）文化傳承與理解了解唐代杭州錢塘湖文化背景（錢塘湖即西湖，唐代已成為游覽勝地，白居易任杭州刺史時曾疏浚西湖、修筑堤壩）與唐代詠春詩的特點（關注自然細節(jié)、抒發(fā)生活情趣、語言清新自然），認識“《錢塘湖春行》在唐代詠春詩中的代表性”，傳承“親近自然、熱愛生活”的文化基因。體會詩中蘊含的“自然文化”（對早春自然的細致觀察、對自然生機的珍視）與“生活情趣”（閑適漫游、從平凡景色中發(fā)現樂趣），理解這些文化意識在當代的延續(xù)（如現代“踏青文化”“自然觀察日記”），增強對“中華自然審美與生活智慧”的認同感與自豪感。（五）社會責任通過感受錢塘湖春日的生機與白居易的積極心境，認識“關注自然、熱愛生活”的重要性，樹立“樂觀向上、善于發(fā)現生活之美”的意識，增強“為營造積極生活氛圍、傳遞自然之美貢獻力量”的社會責任感。學習詩歌“細致觀察、以景抒懷”的特點，培養(yǎng)“關注身邊自然、記錄季節(jié)變化”的習慣，嘗試用文字或繪畫記錄校園/家鄉(xiāng)的春日景色，并分享給同學或家人，承擔“傳遞春日之美、弘揚積極生活態(tài)度”的社會責任。四、教學重難點（一）教學重點積累文言實詞、虛詞與七言律詩的格律知識（對仗、押韻、平仄），能準確疏通詩意、翻譯詩歌，掌握“借助注釋、上下文推斷詞義、結合生活體驗理解意象”的詩歌閱讀基礎方法。梳理“首聯起點—頷聯禽鳥—頸聯花草—尾聯終點”的詩歌結構，概括錢塘湖春日的特點（生機盎然、清新柔美）與詩人的情緒變化（閑適—愉悅—喜愛），理解“情景交融、移步換景”的表現手法。品味詩中關鍵語句的寫景技巧（如動態(tài)描寫、細節(jié)刻畫、煉字）與意象內涵（如“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”的象征意義），感受錢塘湖春日的自然之美與詩歌語言的凝練之美。（二）教學難點理解七言律詩的對仗與“早春”意象的精準刻畫——如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中“幾處”與“誰家”、“早鶯”與“新燕”、“爭”與“啄”、“暖樹”與“春泥”的對仗關系，以及“早”“新”“暖”“春”對“早春”特點的精準體現，避免因格律與意象知識欠缺導致對詩歌意境的誤解。體會“景、情、理的深層關聯”——詩中無直接抒情句，卻通過“早春生機的描寫”傳遞“閑適愉悅與積極心境”，引導學生透過寫景文字感受白居易“貶謫后不沉淪、從自然中汲取力量”的復雜心境，避免對文本的解讀停留在“單純寫景”層面。五、教學過程（2課時）第1課時：解碼錢塘湖春詩——通詩意，理結構（一）導入：“一場穿越千年的錢塘湖早春漫游”創(chuàng)設情景：教師提前準備三組“錢塘湖早春與《錢塘湖春行》”素材，通過PPT依次展示，配合輕快的古典音樂（如《春江花月夜》片段）：素材1（圖片）：唐代風格的錢塘湖早春圖（孤山寺旁，賈亭西側，湖面初平，早鶯棲樹，新燕銜泥，白居易拄杖漫步，配文字“822年，白居易任杭州刺史，早春時節(jié)漫游錢塘湖，寫下這首《錢塘湖春行》，成為詠春詩的千古絕唱”）；素材2（文字）：“它只有56字，卻寫盡了錢塘湖早春的生機——湖水初漲，鶯爭暖樹，燕啄春泥，花迷人眼，草沒馬蹄，最后一句‘最愛湖東行不足’，道盡對春光的癡迷。這就是白居易筆下的錢塘湖早春。”素材3（短視頻）：30秒動畫短片（從“孤山賈亭”拍到“湖面初平”，再到“鶯燕飛舞、花草萌發(fā)”，最后定格“白居易漫步白沙堤”，無解說，僅配音樂）。教師提問要求：結合三組素材，說說你從中學到了哪些關鍵信息（如“作者、背景、內容、特點”）？你想象中的“錢塘湖早春”是什么樣子的？看到“56字寫盡早春生機與喜愛”，你有什么疑問想進一步了解？（提示：如“這么短的詩歌怎么能同時寫這么多早春景色”“‘早鶯’‘新燕’有什么特殊含義”）預設學生回答情況：學生1：關鍵信息有“白居易、唐代、杭州刺史、錢塘湖早春、《錢塘湖春行》、鶯燕花草”。我想象中的錢塘湖早春很熱鬧，湖水剛漲起來，和岸邊齊平，黃鶯在樹上叫，燕子在銜泥做窩，花開得五顏六色，草剛長出來，很軟，踩上去很舒服。學生2：我好奇“幾處早鶯爭暖樹”的“幾處”是什么意思？為什么只有幾處，不是到處都是？“亂花漸欲迷人眼”的“亂”是不是說花長得很亂，不好看？學生3：白居易當時是刺史，為什么還有時間去游湖？他寫這首詩只是為了贊美春天嗎，有沒有別的想法？比如他當時的心情怎么樣？教師總結過渡：同學們的觀察和疑問都很有價值！這56字的七言律詩，是白居易早春漫游錢塘湖時留給我們的“春光日記”，也是一首穿越千年的“春日贊歌”。今天我們就走進這首詩，先打通“文言關”，讀懂詩意，再梳理它的結構脈絡，看看56字里藏著怎樣的錢塘湖早春景色與詩人心境。設計意圖：通過“古畫+文字+動畫”的多感官情景創(chuàng)設，將抽象的“七言律詩”轉化為直觀的“視覺場景”，激發(fā)學生對錢塘湖早春與詩歌的好奇；同時通過“疑問提問”的方式，自然引出課文核心（詩意疏通與結構梳理），為后續(xù)教學鋪墊。（二）初讀感知：“文言字詞與詩意疏通”Step1：自由朗讀，掃清字音與節(jié)奏障礙教師要求：請同學們自由朗讀詩歌2-3遍，注意讀準字音（如“賈（jiǎ）、亭（tíng）、鶯（yīng）、啄（zhuó）、漸（jiàn）、沒（mò）、堤（dī）”），圈畫出讀不準或不理解的字詞，同桌之間先互相請教；教師通過“指名朗讀”“范讀”糾正字音（如強調“賈”在“賈亭”中讀jiǎ，不讀gǔ；“沒”在“沒馬蹄”中讀mò，不讀méi）。教師范讀：配合古典音樂，教師按七言律詩節(jié)奏范讀，注意停頓（如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”“幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥”）與語調（讀敘事句用平緩語調，讀寫景句用輕快語調，讀抒情句用愉悅語調），讓學生感受詩歌韻律。Step2：定向閱讀，借助注釋疏通詩意教師分發(fā)《<錢塘湖春行>文言字詞梳理表》，要求學生默讀詩歌，結合課下注釋，逐聯梳理“重點字詞、格律特點、譯文”，難以理解的地方用“？”標記：詩歌聯次原文語句重點字詞（釋義）格律特點（對仗/押韻）譯文（字字落實）首聯孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低孤山：（杭州西湖中的一座山）；賈亭：（唐代賈全所建的亭子）；初平：（剛剛與岸邊齊平）；云腳：（低垂的云氣，與湖面相連）無對仗；“西、低”押韻在孤山寺的北面，賈亭的西面，湖水剛剛與岸邊齊平，低垂的云氣好像和湖面連在了一起頷聯幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥幾處：（幾處地方，不是到處）；早鶯：（早春的黃鶯）；暖樹：（向陽溫暖的樹枝）；新燕：（剛從南方飛回的燕子）；啄：（啄?。φ蹋◣滋?誰家，早鶯-新燕，爭-啄，暖樹-春泥）；“泥”押韻幾處早春的黃鶯在爭奪向陽溫暖的樹枝，不知是誰家剛從南方飛回的燕子在啄取春泥（筑巢）頸聯亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄亂花：（紛繁開放的花）；漸欲：（漸漸想要）；迷：（使……迷亂）；淺草：（剛長出的短草）；沒：（淹沒，遮?。φ蹋▉y花-淺草，漸欲-才能，迷人眼-沒馬蹄）；“蹄”押韻紛繁開放的花朵漸漸想要讓人眼花繚亂，剛長出的短草只能遮住馬蹄（的一部分）尾聯最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤行不足：（游覽不夠，看不夠）；陰：（樹蔭）；白沙堤：（西湖的堤岸名，即白堤）無對仗；“堤”押韻最喜愛湖東的景色，總覺得游覽不夠，尤其是那綠楊樹蔭下的白沙堤教師提示：關注“古今異義”（如“云腳”古義“低垂的云氣”，今義“云彩的底部”；“沒”古義“淹沒、遮住”，今義“沒有”）、“一詞多義”（如“暖”在“暖樹”中是“溫暖的”，在“春暖花開”中也是“溫暖的”；“行”在“行不足”中是“游覽”，在“行走”中是“走”）、“文化意象”（如“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”，需結合“早春”特點補充其象征意義，如“早鶯”“新燕”象征早春的生機，“亂花”“淺草”象征早春的清新柔美），這些是詩歌理解的重點。Step3：小組合作，攻克難點語句教師要求：4人小組為單位，交流《文言字詞梳理表》的填寫情況，重點討論標記“？”的難點語句（如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”），借助工具書（如《古漢語常用字字典》）共同解決；小組無法解決的問題，記錄下來全班討論。教師參與：加入小組討論，針對學生困惑的“‘幾處’‘誰家’為什么不用‘處處’‘家家’”“‘亂花’的‘亂’是不是貶義”等問題，引導學生結合上下文與“早春”特點推斷（如“幾處”“誰家”體現早春“景物尚未普遍出現”的特點，“亂”是“紛繁”的意思，體現早春花開的熱鬧，非貶義）。Step4：全班展示，教師點撥深化教師提問：哪個小組愿意分享“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的理解？“早鶯”“新燕”“爭”“啄”等字詞，分別體現了早春的什么特點？預設學生回答：“早鶯”是“早春的黃鶯”，體現早春“動物剛剛活躍”的特點；“新燕”是“剛從南方飛回的燕子”，體現早春“候鳥歸來”的特點；“爭”字體現黃鶯的“活潑好動”，它們爭奪暖樹，是為了取暖或筑巢，讓早春有了動態(tài)感；“啄”字體現燕子的“勤勞”，它們啄春泥筑巢，是為了繁衍后代，讓早春有了生機感，這些字詞都體現了早春“充滿活力、剛剛復蘇”的特點。教師追問：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的“亂”“淺”“漸欲”“才能”等字詞，有什么表達效果？它們體現了詩人怎樣的觀察視角？預設學生回答：“亂”是“紛繁”的意思，體現花開得“多而熱鬧”，不是雜亂無章，而是早春花朵競相開放的景象；“淺”體現草“剛長出，很短”，是早春的典型特點；“漸欲”是“漸漸想要”，體現花開放的過程，不是一下子開全，而是慢慢綻放；“才能”是“只能”，體現草的短小，剛好遮住馬蹄一部分；這些字詞體現詩人“細致觀察”的視角——他沒有籠統(tǒng)地寫“花”“草”，而是關注到“花的開放過程”“草的長短”，說明他觀察得很仔細，對早春景色很熟悉、很喜愛。教師總結：疏通詩歌大意，關鍵是“借助注釋、結合季節(jié)、聯系體驗”——遇到不懂的字詞，先看注釋；注釋沒有的，結合“早春”的季節(jié)特點推斷；同時注意律詩的對仗與押韻，感受詩歌的韻律美。通過這樣的方法，我們就能把56字的七言律詩，轉化為生動的現代語言，讀懂白居易的錢塘湖早春漫游故事與心境。設計意圖：通過“朗讀正音—表格梳理—小組合作—全班點撥”的流程，讓學生掌握詩歌疏通的基礎方法，積累核心字詞與格律知識，為后續(xù)“結構梳理”和“情感品析”奠定基礎，落實“語言建構與運用”的核心素養(yǎng)。（三）再讀梳理：“詩歌結構與情緒變化”創(chuàng)設情景：教師展示“《錢塘湖春行》詩歌結構脈絡圖”（分為“首聯游湖起點—頷聯禽鳥之景—頸聯花草之景—尾聯游湖終點”四部分，每部分標注“核心內容、原文依據、詩人情緒”），要求學生“當一回詩歌解讀員，根據詩歌內容，為脈絡圖填充關鍵信息”。教師提問要求：請同學們再次默讀詩歌，結合詩意疏通的結果，以小組為單位，合作完成“結構脈絡圖”，要求：①在“首聯游湖起點”欄填寫地點、景物與情緒；②在“頷聯禽鳥之景”欄填寫意象、特點與情緒；③在“頸聯花草之景”欄填寫意象、特點與情緒；④在“尾聯游湖終點”欄填寫地點、情感與情緒；⑤用“關鍵詞+原文短句”的形式填寫（如“首聯：孤山賈亭→水面初平——情緒：閑適”）。完成后，每個小組派1名“解讀員”，根據脈絡圖介紹“《錢塘湖春行》的結構與詩人情緒變化”，其他小組補充評價。Step1：小組合作，填充脈絡圖教師提供A3紙和彩筆，小組分工：1人負責“首聯”和“尾聯”欄，2人負責“頷聯”和“頸聯”欄，1人負責核對原文依據，確保信息準確、簡潔。教師巡視：關注學生對“情緒變化”的概括是否準確（如“首聯閑適、頷聯愉悅、頸聯沉醉、尾聯喜愛”），原文依據是否對應，對仗與押韻特點是否標注。Step2：小組展示，“解讀員”介紹教師示例（以某小組為例）：“各位同學好，今天我來解讀《錢塘湖春行》的結構與情緒。首先是首聯‘孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低’，地點是‘孤山、賈亭’，景物是‘湖面、云氣’，情緒是‘閑適’，詩人剛開始游湖，心情很放松；然后是頷聯‘幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥’，意象是‘早鶯、新燕’，特點是‘活潑、勤勞’，情緒是‘愉悅’，看到這么有活力的禽鳥，很開心；接著是頸聯‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄’，意象是‘亂花、淺草’，特點是‘紛繁、短小’，情緒是‘沉醉’，花和草太美了，讓人著迷；最后是尾聯‘最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤’，地點是‘白沙堤’，情感是‘最愛’，情緒是‘強烈的喜愛’，覺得游不夠，還想再看?！苯處熖釂枺郝犃诉@位“解讀員”的介紹，大家覺得有哪些可以補充的地方？比如“首聯的‘水面初平云腳低’對情緒的作用”。預設學生回答：可以補充“‘水面初平云腳低’的景色很平靜，湖水和云氣連在一起，像一幅畫，這種平靜的景色讓詩人的心情更‘閑適’，為后面看到禽鳥、花草的愉悅情緒做鋪墊——先有平靜的心境，才能更好地感受景色的美”。教師總結：同學們的“解讀”很精彩！通過梳理，我們清晰地看到了這首律詩的結構——“首聯起點—頷聯禽鳥—頸聯花草—尾聯終點”，起承轉合，層次分明；詩人的情緒也隨之變化——從“首聯的閑適”，到“頷聯的愉悅”，再到“頸聯的沉醉”，最后到“尾聯的強烈喜愛”。這種“以地點起、以景物轉、以情感合”的結構，讓56字的律詩既有“敘事的連貫性”，又有“情感的遞進性”，這正是它成為詠春詩經典的原因。設計意圖：通過“脈絡圖填充+解讀員介紹”的活動，將“詩歌內容”轉化為“直觀框架”與“口頭表達”，幫助學生梳理詩歌結構與情緒變化，培養(yǎng)“概括信息、分析情感”的能力，落實“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，突破教學重點。（四）課堂小結與作業(yè)課堂小結：今天我們通過“疏通詩意”和“梳理結構”，初步解碼了這首錢塘湖春詩——我們積累了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等文言字詞，讀懂了56字的詩意，也理清了“首聯—頷聯—頸聯—尾聯”的律詩結構與作者的情緒變化。下節(jié)課，我們將深入文本，品味白居易筆下的語言魅力，感受錢塘湖早春的審美意境，探究作者的生活情趣與積極心境。作業(yè)布置：必做：熟讀詩歌，背誦并默寫詩歌（重點關注易錯字，如“賈”“鶯”“啄”“漸”“沒”“堤”）；完成《文言字詞梳理表》剩余部分（未填寫的格律特點），確保能準確分析每聯的對仗與押韻。選做：根據詩歌內容，畫一幅“錢塘湖早春圖”（不需要專業(yè)，重點體現“孤山賈亭、湖面初平、早鶯暖樹、新燕春泥、亂花淺草、白沙堤”的特點），并在圖旁標注對應的詩歌語句。設計意圖：小結環(huán)節(jié)幫助學生梳理本課知識，明確下節(jié)課的學習重點；作業(yè)布置兼顧基礎（背誦默寫、字詞梳理）與拓展（繪畫標注），為下節(jié)課的“文本細讀”和“情感品析”做好準備。第2課時：品悟春光與閑情——賞語言，悟內涵（一）個性化導入：“詩歌中的‘早春密碼’”創(chuàng)設情景：教師展示詩歌中4聯經典語句，用“放大鏡”圖標標注關鍵詞，配合輕柔的古典音樂：首聯：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！保俗ⅰ肮律劫Z亭”“初平”“云腳低”）頷聯：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！保俗ⅰ皫滋帯薄霸琥L”“爭”“誰家”“新燕”“啄”）頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！保俗ⅰ皝y花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒”）尾聯：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”（標注“最愛”“行不足”“綠楊陰”“白沙堤”）教師提問要求：結合你昨天背誦的詩歌和標注的關鍵詞，說說每聯中的“早春密碼”是什么？（提示：“密碼”指體現早春特點、詩人觀察或情緒的字詞，如首聯的“初平”“云腳低”體現早春湖面與云氣的特點）這些“密碼”加起來，讓你對“錢塘湖早春之美”和“白居易的心境”有了怎樣更具體的感受？（如“清新之美、閑適愉悅”）預設學生回答情況：學生1：首聯的密碼是“孤山賈亭”“初平”“云腳低”，“孤山賈亭”是游湖起點，體現地點美；“初平”體現早春湖水剛漲，“云腳低”體現早春云氣低垂，整體是平靜之美，讓白居易心情閑適。頷聯的“幾處”“早鶯”“爭”“誰家”“新燕”“啄”是生機密碼，“幾處”“誰家”體現早春景物少而珍貴，“早鶯爭”“新燕啄”體現動態(tài)生機，讓白居易很愉悅。學生2：頸聯的“亂花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒”是細節(jié)密碼，“亂花漸欲”體現花慢慢開放，“淺草才能沒”體現草剛長出，細節(jié)很真實，讓白居易沉醉；尾聯的“最愛”“行不足”“綠楊陰”“白沙堤”是情感密碼，“最愛”“行不足”體現強烈喜愛，“綠楊陰”“白沙堤”是最美的景色，讓白居易的喜愛有了具體對象。學生3：這些密碼讓我覺得錢塘湖早春的美是“清新、有活力的美”，不是夏天的熱烈，也不是秋天的蕭瑟；白居易的心境是“放松、愉悅的”，他不像在官場那樣緊張，而是像普通人一樣享受春天，這種心境很難得，也讓詩歌更親切。教師總結過渡：同學們對“早春密碼”的解讀很精準！這首56字的律詩，之所以成為詠春詩的典范，正是因為這些藏在詩句中的“密碼”——一個詞寫盡早春特點，一聯詩寫盡作者心境。今天我們就拿起“審美放大鏡”，解碼這些“語言密碼”，感受錢塘湖早春的深層之美，體會白居易寄寓其中的生活情趣與積極心境。設計意圖：通過“詩句標注+密碼解讀”的情景創(chuàng)設，將“語言品析”轉化為“密碼探究”，引導學生關注詩歌中的關鍵詞、意象與情感；同時通過“美的感受”的提問，自然引出本節(jié)課的核心任務——文本細讀與情感、文化探究，激發(fā)學生的深度思考。（二）文本細讀：“語言密碼與審美品析”本環(huán)節(jié)分為四個層次：“品首聯之靜——析地點與閑適”“品頷聯之活——賞禽鳥與愉悅”“品頸聯之柔——探花草與沉醉”“品尾聯之癡——悟喜愛與心境”，每個層次均采用“定向閱讀—小組探究—全班交流—教師點撥”的流程，確保學生深入文本。層次1：品首聯之靜——析地點與閑適教師提問要求：請同學們齊讀詩歌首聯（“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”），圈畫出體現“游湖地點與閑適氛圍”的字詞，思考：“孤山”“賈亭”“水面初平”“云腳低”等字詞，分別從哪些角度描繪游湖起點（如“人文地點、自然景物、視覺感受”）？詩人為什么要從“孤山賈亭”寫起，而不是直接寫早春景色？“水面初平云腳低”的“初”“低”二字，對表現閑適氛圍有什么作用？Step1：自主圈畫，批注角度與作用學生圈畫字詞，批注（如“‘孤山’‘賈亭’從人文地點角度，‘水面初平’‘云腳低’從自然景物角度；從地點寫起能交代背景，讓景色有依托；‘初’‘低’體現平靜，顯閑適”）。Step2：全班交流，教師點撥教師提問：“孤山”“賈亭”是錢塘湖的著名景點，詩人選擇這兩個地點作為游湖起點，有什么用意？如果直接寫“錢塘湖早春美”，效果有什么不同？預設學生回答：選擇“孤山”“賈亭”作為起點，一是“交代具體地點”，讓讀者知道詩人在哪里游湖，景色有了具體的依托，不是憑空想象；二是“營造文化氛圍”，孤山、賈亭是文人常去的地方，體現詩人的“文人雅致”，也讓游湖更有“文化感”；如果直接寫“錢塘湖早春美”，會很籠統(tǒng)，沒有具體地點，讀者無法想象景色的位置，也缺少文化氛圍，不能體現詩人的閑適雅致。教師追問：“水面初平”的“初”字，是什么意思？“云腳低”的“低”字，體現了云氣的什么特點？這兩個字結合，營造了怎樣的閑適氛圍？預設學生回答：“初”是“剛剛、初次”的意思，體現湖水“剛剛漲到與岸邊齊平”，不是早已漲滿，是早春的新變化，很自然、不刻意；“低”是“低垂”的意思，體現云氣“貼近湖面，與湖水相連”，沒有高遠的壓迫感，很柔和；“初”“低”結合，營造了“平靜、柔和、舒緩”的閑適氛圍——湖水剛平，沒有波浪；云氣低垂，沒有狂風，這種氛圍讓詩人的心情放松下來，為后面欣賞禽鳥、花草做好了心境準備。教師總結：寫首聯起點，白居易用“以地點顯雅致、以景物襯閑適”的手法——“孤山”“賈亭”定人文基調，顯文人雅致；“水面初平”“云腳低”定自然氛圍，顯平靜柔和；“初”“低”二字，更是點睛之筆，將“早春的新”與“心境的閑”完美融合，為全詩奠定“閑適雅致”的基調。設計意圖：通過“地點分析—煉字作用”，引導學生體會詩歌開篇的閑適氛圍與詩人的雅致心境，理解“首聯敘事與抒情”的關系，落實“語言建構與運用”的核心素養(yǎng)。層次2：品頷聯之活——賞禽鳥與愉悅創(chuàng)設情景：教師展示詩歌頷聯，用不同顏色標注“數量詞”“動態(tài)詞”與“意象詞”：頷聯：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！保〝盗吭~“幾處”“誰家”標藍色，動態(tài)詞“爭”“啄”標紅色，意象詞“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”標綠色）教師提問要求：藍色的“數量詞”為什么不用“處處”“家家”？它們體現了早春禽鳥的什么特點？紅色的“動態(tài)詞”“爭”“啄”，分別賦予“早鶯”“新燕”怎樣的形象（如“早鶯活潑，新燕勤勞”）？這些形象對表現詩人愉悅情緒有什么作用？Step1：自主思考，同桌交流學生分析數量詞與動態(tài)詞，同桌之間互相補充（如“‘幾處’‘誰家’體現早春禽鳥少，很珍貴；‘爭’體現早鶯活潑，‘啄’體現新燕勤勞，讓詩人很愉悅”）。Step2：全班討論，教師點撥教師提問：“幾處”為什么比“處處”更能體現早春特點？“誰家”為什么比“家家”更有韻味？預設學生回答：“幾處”體現早春“禽鳥尚未普遍出現”的特點——早春天氣還比較冷，只有少數黃鶯提前出來活動，不是到處都是，這種“少而珍貴”的感覺，讓早鶯更顯可愛；“處處”則體現“禽鳥很多”，是暮春的特點，不符合早春；“誰家”比“家家”更有“疑問與想象的韻味”——“誰家”是“不知是誰家的”，帶有好奇感，讓讀者猜想燕子的歸屬，很有趣；“家家”則是“每家都有”，很直白，沒有想象空間，也體現不出早春燕子“剛剛歸來”的新鮮感。教師追問：“爭暖樹”的“爭”字，體現了早鶯的什么心理與狀態(tài)？“啄春泥”的“啄”字，體現了新燕的什么品質？這兩個動態(tài)詞，讓詩人產生了怎樣的愉悅情緒？預設學生回答：“爭”字體現早鶯的“急切與活潑”——早春天氣還冷，暖樹是向陽溫暖的地方，早鶯爭奪暖樹，是為了取暖或搶占筑巢的好位置，這種“爭先恐后”的狀態(tài)，讓早鶯有了“孩子氣的活潑”，很可愛；“啄”字體現新燕的“勤勞與專注”——燕子剛從南方回來，就忙著啄春泥筑巢，為繁衍后代做準備，這種“勤勞專注”的品質，讓新燕有了“負責任的形象”，很可敬；看到早鶯的活潑與新燕的勤勞，詩人的心情變得“愉悅歡快”——他被這種充滿活力的場景感染，忘記了官場的煩惱，沉浸在自然的生機中。教師補充：寫頷聯禽鳥，白居易是“細節(jié)大師”也是“情感大師”——以“幾處”“誰家”為數量詞，定早春之“新”；以“爭”“啄”為動態(tài)詞，定禽鳥之“活”；以“早鶯”“新燕”“暖樹”“春泥”為意象詞，定場景之“真”；這種“以細節(jié)顯特點、以動態(tài)傳情感”的寫法，讓禽鳥有了“鮮活的形象”，也讓詩人的“愉悅情緒”有了“具體的依托”，實現“景活則情悅”的藝術效果。設計意圖：通過“數量詞與動態(tài)詞標注—效果分析”的直觀方式，讓學生感受禽鳥的鮮活形象與詩人的愉悅情緒；通過“對比與心理分析”的追問，深化對詩歌煉字與意境的理解，落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。層次3：品頸聯之柔——探花草與沉醉教師提問要求：請同學們默讀詩歌頸聯（“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”），圈畫出體現“早春花草特點”的字詞，思考：“亂花”“漸欲”“淺草”“才能”“沒”等字詞，分別從哪些角度描寫花草（如“花色、花的生長過程、草的長短、草的覆蓋范圍”）？“亂花漸欲迷人眼”的“亂”字，為什么不是貶義？“淺草才能沒馬蹄”的“淺”字，體現了早春草的什么特點？這兩句詩體現了詩人怎樣的沉醉情緒？Step1：自主研讀，批注角度與情緒學生圈畫字詞，批注（如“‘亂花’從花色角度，‘漸欲’從花的生長過程角度，‘淺草’從草的長短角度；‘亂’是紛繁，非雜亂，‘淺’體現草短，讓詩人沉醉”）。Step2：全班交流，教師點撥教師提問：“亂花”的“亂”字，在詩中是什么意思？為什么說它不是貶義？如果換成“艷花”“繁花”，效果有什么不同？預設學生回答：“亂”在詩中是“紛繁、競相開放”的意思，體現早春花朵“種類多、開得熱鬧”——各種顏色的花一起開放，不是雜亂無章，而是充滿生機的“熱鬧”，像春天的一場盛宴，所以不是貶義；“艷花”只體現“顏色鮮艷”，沒有“數量多、開得熱鬧”的含義；“繁花”體現“花很多”，但沒有“競相開放”的動態(tài)感，都不如“亂花”能體現早春花朵的“鮮活與熱鬧”，也不能讓讀者感受到詩人“被花吸引、眼花繚亂”的沉醉感。教師追問：“漸欲”的“漸”字，體現了花的什么生長特點？“才能沒馬蹄”的“才能”，體現了草的什么特點？“花迷人眼”“草沒馬蹄”的場景，讓詩人產生了怎樣的沉醉情緒？預設學生回答：“漸”是“漸漸、慢慢”的意思，體現花“不是一下子開全，而是慢慢綻放”的生長特點——今天開幾朵，明天開幾朵，每天都有新變化，這種“漸變的美”讓詩人覺得新鮮，總想來看；“才能”是“只能、剛剛能夠”的意思，體現草“剛長出，很短”的特點——草的高度剛好遮住馬蹄的一部分，不是很高，踩上去很柔軟，很舒服；“花迷人眼”讓詩人“視覺沉醉”——眼睛被紛繁的花吸引，看不過來；“草沒馬蹄”讓詩人“觸覺沉醉”——馬蹄踩在淺草上，很輕柔，這種“視覺+觸覺”的雙重沉醉，讓詩人完全沉浸在早春的美中，忘記了時間和煩惱。教師總結：寫頸聯花草，白居易用“以字顯態(tài)、以景醉人”的手法——“亂”字寫花之繁，顯熱鬧之態(tài)；“漸”字寫花之變，顯生長之態(tài)；“淺”字寫草之短，顯柔弱之態(tài)；“才”字寫草之嫩，顯清新之態(tài)；這種“以精準煉字刻畫景物形態(tài)”的寫法，讓花草有了“可看、可觸”的質感，也讓詩人的“沉醉情緒”有了“感官的支撐”，實現“景美則人醉”的藝術效果。設計意圖：通過“煉字分析—感官體驗”，引導學生體會花草的柔美之美與詩人的沉醉情緒，突破教學難點（景、情、理的深層關聯），落實“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。層次4：品尾聯之癡——悟喜愛與心境教師提問要求：請同學們結合詩歌與白居易的背景（如白居易任杭州刺史前曾因“諷喻詩”被貶，任杭州刺史時雖政務繁忙，但仍注重休閑，喜愛自然），小組討論：“最愛”“行不足”兩個詞，除了“非常喜愛、游覽不夠”，還有哪些深層含義（如“對自然的癡迷、對閑適生活的向往”）？“綠楊陰里白沙堤”為什么會成為詩人“最愛”的景色？這體現了白居易怎樣的生活情趣與積極心境？這種心境在唐代文人中是常見的嗎？Step1：小組討論，梳理含義與心境學生結合背景與文本細節(jié)，梳理（如“‘最愛’‘行不足’深層是對自然的癡迷，不想回到官場的忙碌；‘綠楊陰’‘白沙堤’很安靜、很美，體現白居易喜愛閑適、從自然中找快樂的情趣，唐代文人很多都這樣，比如王維”）。Step2：全班交流，教師點撥教師提問：“行不足”的“不足”是什么意思？“最愛湖東行不足”體現了詩人怎樣的“癡迷”狀態(tài)？這種狀態(tài)與他的官場生活有什么不同？預設學生回答：“不足”是“不夠”的意思；“行不足”體現詩人“舍不得離開”的癡迷狀態(tài)——他在湖東走了一遍又一遍，總覺得沒看夠，還想再走，這種狀態(tài)是“放松、自由”的；而他的官場生活是“忙碌、緊張”的，要處理政務、應對人際關系，不能像現在這樣隨心所欲地欣賞景色，這種“官場的忙”與“游湖的閑”的對比，更體現詩人對閑適自然生活的喜愛，也讓“行不足”的癡迷更真實。教師追問：“綠楊陰里白沙堤”的“綠楊陰”“白沙堤”分別有什么特點？為什么這兩個景物會成為詩人的“最愛”？這體現了白居易怎樣的生活情趣？預設學生回答：“綠楊陰”是“綠楊樹的樹蔭”，特點是“陰涼、柔和”——早春陽光不強烈，樹蔭下很舒服，適合散步；“白沙堤”是“白色沙子鋪成的堤岸”，特點是“干凈、整潔”——堤岸很干凈，沒有雜物，走在上面很愜意；這兩個景物的“柔和、干凈”，正好符合詩人“閑適、放松”的心境，他不需要熱烈、華麗的景色，只需要這種平靜、舒適的美；這體現白居易“喜愛平淡自然、從平凡景色中找快樂的生活情趣”——他不追求奢華，能從簡單的樹蔭、堤岸中感受到美，這種情趣在唐代文人中很常見，因為他們很多人都有被貶的經歷，喜歡從自然中尋找心靈的慰藉。教師總結：品尾聯喜愛，我們能看到白居易“心境”的核心——“貶謫后不沉淪，從自然中汲取快樂；官場外尋閑適，在平凡中發(fā)現美好”。他的“最愛”不是什么奇山異水，而是普通的綠楊陰、白沙堤；他的“行不足”不是什么瘋狂的舉動，而是舍不得離開的癡迷，這種“平淡中的快樂、平凡中的美好”，正是白居易生活智慧的體現，也是唐代文人“親近自然、熱愛生活”文化傳統(tǒng)的縮影。設計意圖：通過“背景結合—心境探究”，引導學生理解“最愛”“行不足”的深層含義與白居易的積極心境，突破教學難點（詩歌學習與文化理解的結合），落實“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。（三）拓展探究：“文化傳承與現實關聯”創(chuàng)設情景：教師播放兩段“詠春文化與現實”視頻素材（共4分鐘）：視頻1：唐代詠春詩的代表詩人與作品（如杜甫《絕句二首》“遲日江山麗，春風花草香”、韓愈《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的插圖與詩句），配文字“白居易的《錢塘湖春行》開啟了唐代詠春詩的清新風格，杜甫、韓愈等詩人緊隨其后，形成‘細致觀察自然、抒發(fā)生活情趣’的詠春傳統(tǒng)”；視頻2：當代人早春踏青與自然觀察場景（如市民公園賞花、學生寫自然觀察日記、家庭郊外野餐），配文字“今天，唐代的‘詠春文化’以‘早春踏青’‘自然觀察’的形式延續(xù)——人們走出家門感受早春，記錄自然變化，這就是對傳統(tǒng)精神的最好傳承”。教師提問要求：結合視頻、詩歌內容，小組討論：“《錢塘湖春行》體現的‘自然審美’與‘生活情趣’，在當代有什么現實意義”（如“心理調節(jié)、生活態(tài)度、人與自然和諧”）？作為當代青少年，我們該如何“學習白居易的自然審美與積極心境”（如“學習、生活、面對壓力方面”）？Step1：小組討論，梳理意義與行動學生從“詩歌文化”（自然審美、生活情趣）和“視頻信息”（踏青、自然觀察）中提煉現實意義，結合自身思考“學習行動”。Step2：全班交流，深化認知教師提問：白居易的“細致觀察早春”與當代人的“自然觀察日記”，有什么相似的精神內核？這種精神內核對當代人的心理調節(jié)有什么作用？預設學生回答：相似的精神內核是“關注自然細節(jié)、感受自然變化”——白居易觀察早鶯、新燕、亂花、淺草，當代人觀察花草發(fā)芽、鳥類筑巢，都是“用心感受自然”；這種精神內核對心理調節(jié)很重要——當代人生活壓力大，看手機、電腦時間長，容易焦慮，而觀察自然能讓我們“放慢節(jié)奏、放松心情”，像白居易一樣，從自然中找到快樂，緩解焦慮，讓心態(tài)更平和。教師追問：白居易的“從平凡景色中找快樂”，對我們青少年有什么啟示？在學習壓力大的時候，我們該如何“像白居易一樣尋找快樂”？預設學生回答：啟示是“不要只追求遠大的目標，也要關注身邊的小美好”——比如學習累了，不要一直焦慮，而是看看窗外的樹、校園的花，或者和同學散步聊天，這些平凡的小事也能帶來快樂；在學習壓力大的時候，我們可以“寫自然觀察日記，記錄每天看到的小變化；周末和家人去公園踏青，感受自然；聽一首關于春天