BWhose...isit說課稿-2025-2026學(xué)年初中英語牛津譯林版預(yù)備課程-譯林版2012科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）BWhose...isit說課稿-2025-2026學(xué)年初中英語牛津譯林版預(yù)備課程-譯林版2012教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容選自2025-2026學(xué)年初中英語牛津譯林版預(yù)備課程《譯林版2012》教材，具體章節(jié)為B部分，主題為“Whose...isit”。本節(jié)課主要圍繞詢問某物歸屬的問題展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疑問詞whose引導(dǎo)的疑問句進(jìn)行交流。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握whose的用法，并能正確運(yùn)用其構(gòu)成的疑問句進(jìn)行日常對(duì)話。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過實(shí)際對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用“Whose...isit?”進(jìn)行日常交流。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過學(xué)習(xí)詢問物品歸屬的表達(dá)方式，了解西方文化中關(guān)于個(gè)人物品的尊重和關(guān)注。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了疑問詞的用法，如what,where,when等，以及如何構(gòu)成一般疑問句。然而，對(duì)于whose的用法以及如何用其構(gòu)成詢問物品歸屬的疑問句，學(xué)生可能還不太熟悉。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

初中階段的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)通常持有較高的興趣，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)時(shí)。他們具備較強(qiáng)的模仿能力和一定的語言感知能力，能夠通過聽力、模仿等方式學(xué)習(xí)新語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的學(xué)生偏好通過視覺學(xué)習(xí)，有的則更傾向于通過聽覺和口語練習(xí)來提高語言技能。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)“Whose...isit?”這一表達(dá)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難：

-理解whose的用法，特別是在其引導(dǎo)的疑問句中的具體功能；

-構(gòu)建正確的疑問句結(jié)構(gòu)，特別是如何將whose置于句首；

-在實(shí)際對(duì)話中靈活運(yùn)用該疑問句，尤其是在不確定語境的情況下；

-部分學(xué)生可能因?yàn)樵~匯量不足或語法理解不深而感到困惑。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要通過多種教學(xué)策略和活動(dòng)幫助學(xué)生克服困難。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

-采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中練習(xí)使用“Whose...isit?”。

-實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的任務(wù)，如物品歸屬猜測(cè)游戲，激發(fā)學(xué)生的參與度和興趣。

-運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，分組討論和角色扮演，提高學(xué)生的合作能力和口語表達(dá)能力。

2.教學(xué)手段：

-利用多媒體展示圖片和視頻，直觀地展示物品歸屬的概念，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。

-運(yùn)用電子白板進(jìn)行板書，實(shí)時(shí)展示重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)和例句，方便學(xué)生跟隨和復(fù)習(xí)。

-鼓勵(lì)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序，提供額外的練習(xí)和復(fù)習(xí)資源。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)“Whose...isit?”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場(chǎng)提問：“你們有沒有遇到過找不到自己東西的情況？你們是怎么問的？”

-展示一些關(guān)于丟失物品的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受尋找物品歸屬的場(chǎng)景。

-簡(jiǎn)短介紹“Whose...isit?”的基本用法，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.“Whose...isit?”基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解“Whose...isit?”的基本概念、組成部分和原理。

過程：

-講解“Whose...isit?”的定義，包括其主要組成部分：疑問詞whose和疑問句結(jié)構(gòu)。

-詳細(xì)介紹whose的用法，通過例句展示如何在句子中放置whose以及其后的名詞或代詞。

-通過實(shí)際對(duì)話示例，讓學(xué)生理解“Whose...isit?”在實(shí)際交流中的應(yīng)用。

3.“Whose...isit?”案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解“Whose...isit?”的特性和重要性。

過程：

-選擇幾個(gè)日常生活中的案例，如在學(xué)校、家庭或公共場(chǎng)所，展示如何使用“Whose...isit?”來詢問物品歸屬。

-詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解“Whose...isit?”的多樣性或?qū)嵱眯浴?/p>

-引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際情境中運(yùn)用“Whose...isit?”來解決問題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與“Whose...isit?”相關(guān)的情境進(jìn)行角色扮演。

-小組內(nèi)討論如何使用“Whose...isit?”進(jìn)行對(duì)話，并練習(xí)角色扮演。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示他們的角色扮演。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)“Whose...isit?”的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

-各組代表依次上臺(tái)展示他們的角色扮演，其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)。

-教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“Whose...isit?”的重要性和意義。

過程：

-簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括“Whose...isit?”的定義、用法和案例。

-強(qiáng)調(diào)“Whose...isit?”在日常生活交流中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生嘗試用“Whose...isit?”詢問同學(xué)或家人某物的歸屬，并記錄對(duì)話內(nèi)容。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-**詞匯拓展**：除了本節(jié)課中學(xué)習(xí)的whose，還可以引入其他疑問詞，如who,what,where,when等，以及它們構(gòu)成的疑問句，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，擴(kuò)展他們的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)。

-**語法拓展**：探討疑問句的構(gòu)成規(guī)則，包括一般疑問句、特殊疑問句和選擇疑問句，以及它們?cè)谡Z境中的使用差異。

-**文化拓展**：介紹不同文化中詢問物品歸屬的習(xí)俗和表達(dá)方式，如英語國家的直接詢問與某些文化中的委婉表達(dá)。

-**技能拓展**：提供一些日常生活中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)如何運(yùn)用“Whose...isit?”進(jìn)行有效的溝通。

2.拓展建議：

-**詞匯學(xué)習(xí)**：鼓勵(lì)學(xué)生收集日常生活中可能用到的疑問詞和疑問句，制作成卡片或小冊(cè)子，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)。

-**語法練習(xí)**：通過在線語法練習(xí)平臺(tái)或教科書配套練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的語法練習(xí)，鞏固疑問句的構(gòu)成。

-**文化探究**：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，探討不同文化中詢問物品歸屬的禮儀和表達(dá)方式，并制作成報(bào)告或小冊(cè)子。

-**技能提升**：設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)校、商店或家庭環(huán)境中使用“Whose...isit?”進(jìn)行對(duì)話。

-**閱讀材料**：推薦適合初中生的英語閱讀材料，如兒童故事書或短篇故事，其中包含詢問物品歸屬的對(duì)話，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際閱讀中。

-**視頻資源**：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如英語教學(xué)視頻或動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)如何在實(shí)際對(duì)話中使用“Whose...isit?”。

-**寫作練習(xí)**：布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇短文，描述一個(gè)場(chǎng)景，其中包含使用“Whose...isit?”的對(duì)話，以此加深對(duì)語言點(diǎn)的理解和應(yīng)用。教學(xué)反思這節(jié)課的結(jié)束，讓我對(duì)“Whose...isit?”這一語言點(diǎn)有了更深的體會(huì)。首先，我想談?wù)務(wù)n堂上的亮點(diǎn)。

我注意到，當(dāng)學(xué)生被引入一個(gè)真實(shí)的情境時(shí)，他們的興趣和參與度明顯提高了。例如，當(dāng)我在課堂上展示關(guān)于丟失物品的圖片時(shí)，學(xué)生們立刻產(chǎn)生了共鳴，這讓我意識(shí)到情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的有效性。學(xué)生們?cè)谀M的場(chǎng)景中練習(xí)使用“Whose...isit?”，這不僅能幫助他們理解語法點(diǎn)，還能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好地運(yùn)用。

在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我使用了圖表和示意圖來幫助學(xué)生理解whose的用法。這種方法很直觀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠更快地掌握這一概念。此外，通過實(shí)際對(duì)話示例，我看到了學(xué)生們對(duì)于“Whose...isit?”在實(shí)際交流中的應(yīng)用有了更深的理解。

案例分析環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我選擇了幾個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例。這些案例讓學(xué)生們感受到了“Whose...isit?”在日常生活中的實(shí)用性。在小組討論中，我看到了學(xué)生們積極參與，他們不僅討論了案例，還提出了自己的觀點(diǎn)和建議。這讓我感到非常欣慰，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和合作能力的好機(jī)會(huì)。

然而，回顧課堂，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小組討論中不夠活躍，可能是由于缺乏自信或?qū)τ⒄Z表達(dá)的恐懼。因此，在未來的教學(xué)中，我計(jì)劃采取一些策略來鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，比如提供更多的安全感和支持，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

其次，我意識(shí)到在課堂上，對(duì)于一些復(fù)雜的概念，我可能需要花更多的時(shí)間來解釋和舉例。有些學(xué)生似乎對(duì)“Whose...isit?”的用法感到困惑，尤其是在構(gòu)建完整的疑問句時(shí)。為了解決這個(gè)問題，我打算在課后準(zhǔn)備一些額外的教學(xué)材料，如練習(xí)題和互動(dòng)游戲，以幫助學(xué)生鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。