押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》題庫第一部分單選題(15題)1、某期貨交易所內的執(zhí)行價格為450美分/蒲式耳的玉米看漲和看跌期權，當標的玉米期貨價格為400美分/蒲式耳時，看跌期權的內涵價值為（）

A.看跌期權的內涵價值=450+400=850（美分/蒲式耳）

B.看跌期權的內涵價值=450+0=450（美分/蒲式耳）

C.看跌期權的內涵價值=450-400=50（美分/蒲式耳）

D.看跌期權的內涵價值=400-0=400（美分/蒲式耳）

【答案】：C

【解析】本題可根據看跌期權內涵價值的計算公式來判斷正確選項?？吹跈嗟膬群瓋r值是指期權立即執(zhí)行時可獲得的收益，其計算公式為：看跌期權內涵價值=執(zhí)行價格-標的資產價格（當執(zhí)行價格大于標的資產價格時）；當執(zhí)行價格小于或等于標的資產價格時，看跌期權內涵價值為0。在本題中，執(zhí)行價格為450美分/蒲式耳，標的玉米期貨價格為400美分/蒲式耳，執(zhí)行價格大于標的資產價格，滿足公式適用條件。將執(zhí)行價格和標的資產價格代入公式，可得該看跌期權的內涵價值=450-400=50（美分/蒲式耳）。選項A中采用執(zhí)行價格與標的資產價格相加的計算方式，不符合看跌期權內涵價值的計算公式，所以A項錯誤。選項B的計算沒有依據，不符合相關計算邏輯，所以B項錯誤。選項D的計算同樣沒有遵循看跌期權內涵價值的正確計算方法，所以D項錯誤。綜上，本題正確答案是C。2、布魯納的學習過程的第三個階段是（）。

A.轉化

B.獲得

C.評價

D.同化

【答案】：C

【解析】本題考查布魯納學習過程的階段。布魯納認為學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程，即獲得、轉化和評價。選項A，轉化是指對新知識進一步分析和概括，用獲得的新知識對已有的知識做出某些調整、重新提煉或轉換，以適應新的任務。它并非學習過程的第三個階段。選項B，獲得是指新知識的獲得，新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。這是學習過程的第一個階段。選項C，評價是對知識轉化過程的檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用得是否得當。該階段處于學習過程的最后，是學習過程的第三個階段，所以選項C正確。選項D，同化是指有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，它不屬于布魯納學習過程的階段。綜上，本題答案選C。3、（2019年真題）關于合伙型股權投資基金清算，下列表述正確的是（）

A.如果全體合伙人一致決定解散，基金可以解散清算

B.基金清算退出的資產分配順序上，應優(yōu)先向合伙人分配本金

C.合伙型股權投資基金解散，應當由基金管理人進行清算

D.清算期間，因基金繼續(xù)存續(xù)，可以開展投資經營活動

【答案】：A

【解析】本題可根據合伙型股權投資基金清算的相關規(guī)定，對各選項逐一進行分析。選項A：如果全體合伙人一致決定解散，基金可以解散清算根據相關規(guī)定，合伙型股權投資基金解散的情形包括全體合伙人一致決定解散等。當全體合伙人達成一致意見決定解散基金時，基金便可以進入解散清算程序，所以該選項表述正確。選項B：基金清算退出的資產分配順序上，應優(yōu)先向合伙人分配本金在合伙型股權投資基金清算退出時，資產分配順序通常是先支付清算費用、職工工資、社會保險費用和法定補償金，繳納所欠稅款，清償債務后如有剩余財產，再按照合伙協議的約定向合伙人進行分配，并非優(yōu)先向合伙人分配本金，所以該選項表述錯誤。選項C：合伙型股權投資基金解散，應當由基金管理人進行清算合伙型股權投資基金解散時，應當由清算人進行清算。清算人由全體合伙人擔任；經全體合伙人過半數同意，可以自合伙企業(yè)解散事由出現后十五日內指定一個或者數個合伙人，或者委托第三人擔任清算人。所以并非一定由基金管理人進行清算，該選項表述錯誤。選項D：清算期間，因基金繼續(xù)存續(xù)，可以開展投資經營活動根據規(guī)定，清算期間，合伙企業(yè)存續(xù)，但不得開展與清算無關的經營活動。所以在清算期間基金不能開展投資經營活動，該選項表述錯誤。綜上，正確答案是A選項。4、某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁容易沖動等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬于（）。

A.膽汁質

B.粘液質

C.抑郁質

D.多血質

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對不同氣質類型特點的理解與判斷。在心理學中，氣質類型通常分為膽汁質、粘液質、抑郁質和多血質四種。膽汁質的人特點是外向、直爽，精力旺盛，反應迅速，情緒發(fā)生快而強，同時急躁容易沖動。題干中描述某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁容易沖動等特點，這與膽汁質的氣質類型特點完全相符。粘液質的人表現為穩(wěn)重，考慮問題全面，安靜，沉默，善于克制自己，善于忍耐，情緒不易外露，注意力穩(wěn)定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。題干中該學生的特點與之不符。抑郁質的人一般表現為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內傾性。這與題干中該學生外向等特點不匹配。多血質的人活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易接受新鮮事物，情緒情感容易產生也容易變化和消失，容易外露，體驗不深刻。題干中該學生表現出的急躁沖動等特點，與多血質特點不完全對應。綜上，答案選A。5、學習效率和動機水平之間存在（）。

A.正相關關系

B.U型關系

C.倒U型關系

D.負相關關系

【答案】：C

【解析】本題主要考查學習效率和動機水平之間的關系。動機水平與學習效率之間并非簡單的線性關系，而是呈倒U型關系。耶克斯-多德森定律表明，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。當動機水平過低時，個體缺乏足夠的動力去積極投入學習，導致學習效率低下；而當動機水平過高時，個體可能會因為過度緊張、焦慮等情緒，影響其正常的發(fā)揮，同樣會使學習效率降低。選項A正相關關系意味著動機水平越高，學習效率就越高，這與實際情況不符，因為過高的動機反而可能阻礙學習效率。選項BU型關系不符合動機與學習效率之間的實際規(guī)律。選項D負相關關系表示動機水平越高，學習效率越低，這也是不準確的，因為適度的動機能促進學習效率的提升。綜上所述，學習效率和動機水平之間存在倒U型關系，本題答案選C。6、早期“程序教學”的設計所依據的心理學原理是（）。

A.行為主義

B.認知主義

C.人本主義

D.建構主義

【答案】：A

【解析】本題可根據不同心理學流派的特點，結合早期“程序教學”的設計原理來進行分析。選項A：行為主義行為主義心理學強調刺激與反應之間的聯結，認為學習是通過強化建立起刺激與反應之間的聯系。早期“程序教學”是將學習內容分解成小的單元，按照一定的順序逐步呈現給學習者，并要求學習者對每個單元做出反應，根據反應的正確與否給予及時的反饋和強化。這種教學方式正是基于行為主義的學習理論，通過控制學習的環(huán)境和強化程序，引導學習者逐步掌握知識和技能。所以早期“程序教學”的設計所依據的心理學原理是行為主義，A選項正確。選項B：認知主義認知主義心理學強調學習者內部的認知過程，認為學習是主動地形成認知結構的過程，關注學習者如何理解、加工和組織信息。而早期“程序教學”更側重于外部的刺激和強化，并非主要基于認知主義的原理，B選項錯誤。選項C：人本主義人本主義心理學強調人的自我實現和內在價值，關注學習者的情感、需要和個性發(fā)展。它強調以學習者為中心，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學習者能夠自由地發(fā)揮自己的潛能。這與早期“程序教學”基于刺激-反應的設計理念不同，C選項錯誤。選項D：建構主義建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。強調學習者的主動建構和社會互動，早期“程序教學”主要是按照預設的程序進行教學，相對忽略了學習者的主動建構和社會互動，D選項錯誤。綜上，答案選A。7、在心理學里，一個人個性中具有道德評價意義的核心部分，即為人的（）。

A.道德

B.品德

C.性格

D.人格

【答案】：C

【解析】本題主要考查對心理學中不同概念的理解，需要判斷一個人個性中具有道德評價意義的核心部分對應的概念。選項A：道德道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。它是一種社會層面的規(guī)范和準則，并非個人個性中具有道德評價意義的核心部分，所以選項A不符合要求。選項B：品德品德即道德品質，是個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。它強調的是個體在道德方面的表現和行為傾向，并非個性的核心部分，因此選項B也不正確。選項C：性格性格是指表現在人對現實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它是一個人個性中具有道德評價意義的核心部分，符合本題描述，所以選項C正確。選項D：人格人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格所涵蓋的范圍更為廣泛，不僅僅局限于具有道德評價意義的部分，所以選項D不符合題意。綜上，本題的正確答案是C。8、（）與示范是觀察學習的主要影響因素。

A.榜樣

B.教具

C.模象

D.言語

【答案】：A

【解析】本題主要考查觀察學習的主要影響因素。觀察學習是指通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習。榜樣在觀察學習中起著關鍵作用，個體通過觀察榜樣的行為方式、行為結果等，從而進行模仿和學習。選項B教具是教學過程中用以輔助教學的用具，它并非觀察學習的主要影響因素，其主要作用是幫助教師更好地呈現教學內容。選項C模象即模象直觀，是直觀教學類型之一，指通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式，同樣不是觀察學習的主要影響因素。選項D言語是人們運用語言進行交際的過程，雖然言語在學習過程中也有重要作用，但不是觀察學習的主要影響因素。綜上，答案選A。9、發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。

A.學習結果分類理論

B.信息加工學習理論

C.智力結構理論

D.條件反射理論

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同理論與創(chuàng)造性測量之間關系的理解。各選項分析A選項：學習結果分類理論學習結果分類理論是加涅提出的，他將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類。該理論主要關注學習的結果類型，與創(chuàng)造性測量以及發(fā)散思維并無直接關聯，所以A選項不符合題意。B選項：信息加工學習理論信息加工學習理論把學習過程看作是信息的輸入、存儲、加工和輸出的過程，重點在于解釋學習過程中的信息處理機制，并非是將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性主要內容的理論依據，因此B選項不正確。C選項：智力結構理論吉爾福特提出的智力結構理論認為，智力是由內容、操作和產物三個維度構成的復雜系統(tǒng)。在智力結構中，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，該理論為將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內容提供了理論基礎，所以C選項正確。D選項：條件反射理論條件反射理論是巴甫洛夫提出的，主要研究的是行為的建立和學習機制，即通過條件刺激和無條件刺激的配對，使個體形成特定的反應。它與創(chuàng)造性測量和發(fā)散思維的概念沒有直接聯系，故D選項錯誤。綜上，本題答案選C。10、（2017年真題）社會保障基金和政府引導基金主要是（）的募集對象。

A.國外股權投資基金

B.國內股權投資基金

C.兩者都可以

D.兩者都不可以

【答案】：B

【解析】本題主要考查社會保障基金和政府引導基金作為募集對象對應的股權投資基金類型。社會保障基金是國家為了社會保障事業(yè)而設立的專項基金，政府引導基金通常由政府出資設立并按市場化方式運作，它們主要面向國內市場進行投資與運作。國外股權投資基金主要面向國際市場，其募集對象和投資策略更多地與國際金融市場和海外投資者相關。而國內股權投資基金主要針對國內的投資項目和市場，社會保障基金和政府引導基金基于其性質、政策導向和投資范圍等因素，主要是國內股權投資基金的募集對象。所以答案選B。11、大學教師的能力包括（）。

A.學術能力與語言表達能力

B.一般能力與教育能力

C.智力因素與非智力因素

D.學術能力與管理能力

【答案】：B

【解析】本題主要考查大學教師能力的分類。分析選項A學術能力主要側重于教師在專業(yè)學術領域的研究、學習與創(chuàng)新等能力；語言表達能力是教師在教學過程中清晰傳遞知識的能力。但這只是大學教師能力的部分體現，未全面涵蓋大學教師應具備的各類能力，所以選項A不全面。分析選項B一般能力是個體在認知、思維、感知等多個方面具有的普遍能力，例如觀察力、記憶力、思維力等；教育能力則是教師在教育教學活動中特有的能力，如教學設計能力、課堂管理能力、學生指導能力等。大學教師既需要具備一般能力來進行日常的學習、研究與交流等活動，也需要具備專業(yè)的教育能力來有效地開展教學工作，該選項全面且準確地概括了大學教師應具備的能力，所以選項B正確。分析選項C智力因素主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等；非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、性格等。這是從心理學角度對個體能力構成要素的分類，并非專門針對大學教師能力的分類，與本題所問的大學教師能力這一特定范疇不匹配，所以選項C錯誤。分析選項D學術能力對于大學教師至關重要，它是進行科研和教學的基礎；管理能力在一定程度上有助于大學教師組織教學活動、管理學生等。然而，僅提及學術能力與管理能力同樣不能完整涵蓋大學教師的能力范圍，不夠全面，所以選項D不正確。綜上，本題答案選B。12、（2016年真題）關于投資協議中的保密條款，下列說法錯誤的是（）。

A.投資協議中規(guī)定投資方應對投資中了解的目標公司的商業(yè)機密承擔保密義務，保證不將這些信息泄露給第三方

B.保密條款也需要對所投資的目標公司施加保密的義務

C.保密條款有利于保護雙方的利益

D.對于股權投資基金而言，其所投目標公司不屬于商業(yè)機密

【答案】：D

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，判斷其說法是否正確。選項A投資協議中規(guī)定投資方應對投資中了解的目標公司的商業(yè)機密承擔保密義務，保證不將這些信息泄露給第三方。這是保密條款常見的內容，通過限制投資方對目標公司商業(yè)機密的披露，能夠保護目標公司的信息安全，該說法是正確的。選項B保密條款不僅會約束投資方，也需要對所投資的目標公司施加保密的義務。因為在投資過程中，目標公司也可能接觸到投資方的一些敏感信息，對雙方都施加保密義務有助于維護投資活動的公平性和安全性，該說法是正確的。選項C保密條款通過對雙方披露信息的限制，能夠防止商業(yè)機密的泄露，避免因信息外泄給雙方帶來潛在的損失，從而有利于保護雙方的利益，該說法是正確的。選項D對于股權投資基金而言，其所投目標公司包含了諸多商業(yè)機密，如公司的技術、市場策略、客戶信息等，這些信息對于基金的投資決策和后續(xù)管理至關重要，同時也關系到目標公司的市場競爭力和商業(yè)利益，所以其所投目標公司屬于商業(yè)機密，該說法錯誤。綜上所述，答案選D。13、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）。

A.關系轉換理論

B.經驗類化理論

C.共同要素說

D.形式訓練說

【答案】：D

【解析】本題可根據各學習遷移理論的特點來判斷注重訓練形式而不注重內容的理論是哪一個。選項A：關系轉換理論關系轉換理論強調學習者頓悟兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段和目的之間的關系，從而實現遷移。該理論注重的是對關系的理解和頓悟，并非注重訓練形式而不注重內容，所以選項A不符合要求。選項B：經驗類化理論經驗類化理論又稱概括化理論，其核心觀點是一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。也就是說，學習者需要概括出兩種學習情境的共同原理，以實現遷移，這同樣不是單純注重訓練形式而不注重內容，選項B不符合題意。選項C：共同要素說共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。該理論強調的是兩種學習之間的共同要素，而不是注重訓練形式，選項C也不正確。選項D：形式訓練說形式訓練說以官能心理學為基礎，它認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。該理論強調對各種官能的訓練，注重訓練的形式，而不注重訓練的內容，因為它認為內容是會遺忘的，只有通過形式的訓練使官能得到發(fā)展才能產生遷移。所以選項D符合注重訓練形式而不注重內容這一特點。綜上，答案選D。14、自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育。它是自我意識的（）。

A.最初級表現

B.基本表現

C.常見表現

D.最高級表現

【答案】：D

【解析】本題主要考查自我教育與自我意識表現形式的關系。自我教育指的是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育。自我意識具有不同層次的表現，而自我教育體現了主體高度的自覺性和主動性，是個體對自身進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，這種對自我的主動塑造和提升反映了自我意識發(fā)展到了一個高級階段。選項A，最初級表現意味著處于自我意識發(fā)展的起始、較為簡單的階段，而自我教育需要個體具備一定的認知能力、反思能力和實踐能力，顯然不是最初級的表現，所以A選項錯誤。選項B，基本表現強調的是一般性、基礎性的體現，沒有突出自我教育所蘊含的高度自主性和深刻性，不能準確描述自我教育在自我意識中的地位，因此B選項錯誤。選項C，常見表現側重于出現頻率高、較為普遍的情況，但沒有體現出自我教育在自我意識發(fā)展中的獨特高度和重要性，故C選項錯誤。選項D，最高級表現準確地說明了自我教育在自我意識中的地位，它是個體自我意識發(fā)展到成熟階段后，對自我進行深入剖析、積極改造和持續(xù)提升的體現，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。15、研究人與機器的關系，目的在于達成人機合一理想狀態(tài)的學科是（）。

A.管理心理學

B.工程心理學

C.認知心理學

D.實驗心理學

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同學科研究內容的理解，需要判斷哪個學科是以研究人與機器的關系并達成人機合一理想狀態(tài)為目的。選項A：管理心理學管理心理學主要研究組織管理活動中人的行為規(guī)律及其潛在的心理機制，側重于組織管理、人際關系、領導行為等方面，并非專注于人與機器的關系，所以選項A不符合題意。選項B：工程心理學工程心理學是心理學與工程技術相結合的一門交叉學科，它主要研究人與機器、環(huán)境相互作用過程中的心理活動規(guī)律，目的是使機器的設計和環(huán)境的安排適合人體的各種特點，以實現人機系統(tǒng)的高效、安全、舒適，也就是達成人機合一的理想狀態(tài)，因此選項B符合題意。選項C：認知心理學認知心理學是研究人的認知過程，包括感知覺、注意、記憶、思維、語言等心理現象，主要關注人類的認知活動和信息加工過程，與研究人與機器的關系沒有直接關聯，所以選項C不正確。選項D：實驗心理學實驗心理學是在實驗控制條件下對心理和行為進行研究工作的心理學，主要側重于運用實驗方法來研究心理學的基本問題，而不是專門研究人與機器的關系，所以選項D也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(5題)1、教師在實踐中樹立威信，應（）。

A.充分利用首因效應

B.注意自己的儀表、作風和習慣

C.加強師生間交往

D.在課堂中展現自己的睿智

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，判斷其是否有助于教師在實踐中樹立威信。A選項：充分利用首因效應首因效應是指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。教師在與學生初次接觸時，若能給學生留下良好的第一印象，比如第一次上課時展現出良好的精神風貌、扎實的專業(yè)知識等，能讓學生對教師產生好感和敬意，有利于教師在后續(xù)教學中樹立威信，該選項正確。B選項：注意自己的儀表、作風和習慣教師的儀表、作風和習慣是其個人形象的重要體現。得體的儀表會給學生留下良好的視覺印象，讓學生感受到教師的專業(yè)性和嚴謹性；良好的作風和習慣，如準時、守信、有責任心等，能為學生樹立榜樣，贏得學生的尊重和信任，從而有助于教師樹立威信，該選項正確。C選項：加強師生間交往加強師生間交往能夠增進師生之間的了解與信任。教師通過與學生多交流，能更好地了解學生的需求和想法，及時給予幫助和指導，讓學生感受到教師的關心和重視。同時，學生也能更全面地認識教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，進而增強對教師的認同感，有利于教師威信的樹立，該選項正確。D選項：在課堂中展現自己的睿智在課堂上展現睿智意味著教師能夠清晰、準確地講解知識，靈活應對各種教學問題，提出有深度的見解和思路。這會讓學生對教師的專業(yè)能力產生敬佩之情，認為教師是知識淵博、有智慧的人，從而更加信服教師，有助于教師樹立威信，該選項正確。綜上，ABCD四個選項均有助于教師在實踐中樹立威信，本題答案選ABCD。2、影響大學生品德形成發(fā)展的內在因素，一般認為是（）。

A.自我意識提高

B.人生價值追求

C.個體身心特征

D.同伴關系

【答案】：ABC

【解析】本題可根據影響大學生品德形成發(fā)展的內在因素相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A：自我意識提高自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，對自身行為的調節(jié)和控制具有重要作用。當大學生的自我意識提高時，他們能夠更加清晰地認識自己的品德表現，明確自己的道德標準和價值觀。例如，能夠主動反思自己的行為是否符合道德規(guī)范，并且有意愿去改進自己的不足之處。因此，自我意識提高是影響大學生品德形成發(fā)展的內在因素之一。選項B：人生價值追求人生價值追求體現了大學生對生命意義和目標的理解與向往。具有積極健康的人生價值追求能夠引導大學生樹立正確的道德觀念和行為準則。比如，追求奉獻社會的人生價值的大學生，會更注重關愛他人、遵守社會公德，在行為上表現出較高的道德水準。所以，人生價值追求會對大學生品德的形成和發(fā)展產生重要的內在影響。選項C：個體身心特征個體的身心特征包括生理和心理兩個方面，如性格、氣質、智力水平等。不同的身心特征會影響大學生對道德信息的感知、理解和接受程度。例如，性格開朗、善于溝通的大學生可能更容易參與到集體活動中，在與他人的互動中學習和踐行道德規(guī)范；而性格內向的大學生可能更傾向于通過自我思考來形成自己的道德觀念。因此，個體身心特征是影響大學生品德形成發(fā)展的內在因素。選項D：同伴關系同伴關系屬于外部環(huán)境因素，是大學生在社交活動中與同齡人建立的人際關系。雖然同伴關系對大學生的品德發(fā)展有著重要的影響，但它并不是內在因素，而是外在的影響因素。所以該選項不符合題意。綜上，影響大學生品德形成發(fā)展的內在因素包括自我意識提高、人生價值追求和個體身心特征，答案選ABC。3、大學生心理健康教育的原則有（）。

A.全體與個別兼顧的原則

B.科學性原則

C.主體性原則

D.發(fā)展性原則

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學生心理健康教育的原則。以下對各選項進行分析：A選項：全體與個別兼顧的原則是大學生心理健康教育的重要原則之一。在教育過程中，既要面向全體學生開展一般性的心理健康教育活動，提高全體學生的心理素質；又要關注個別學生的特殊心理需求和問題，進行有針對性的個別輔導和干預，確保每個學生的心理健康都能得到重視和保障，所以該選項正確。B選項：科學性原則要求大學生心理健康教育必須依據科學的理論和方法。在教育內容上，要基于心理學的科學研究成果，確保信息準確可靠；在教育方法上，要采用科學有效的手段，如心理測量、心理咨詢等，以保證教育的效果和質量，因此該選項正確。C選項：主體性原則強調在大學生心理健康教育中要尊重學生的主體地位。學生是自身心理健康發(fā)展的主體，教育過程應激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生主動參與到心理健康教育活動中，培養(yǎng)他們自我認知、自我調節(jié)和自我發(fā)展的能力，所以該選項正確。D選項：發(fā)展性原則是指大學生心理健康教育應著眼于學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，以促進學生的心理成長和發(fā)展為目標。根據學生不同階段的心理發(fā)展需求，提供相應的教育和支持，幫助學生順利度過各個發(fā)展階段，增強其適應能力和應對挑戰(zhàn)的能力，故該選項正確。綜上，本題答案選ABCD。4、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。

A.整體性

B.主體性

C.穩(wěn)定性

D.社會性

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查品德的特征。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。選項A：整體性品德是個體在社會生活中所形成的一系列道德觀念、道德情感和道德行為的有機整體。它不是孤立的、零散的道德要素的簡單相加，而是相互聯系、相互作用的一個完整系統(tǒng)。例如，一個人不僅要有善良的道德觀念，還要有相應的同情心等道德情感，并且能夠在實際行動中表現出關愛他人的道德行為，這幾個方面共同構成了品德的整體性特征，所以品德具有整體性，該選項正確。選項B：主體性主體性通常強調個體的主觀能動性、自主性等，它并不是品德本身所特有的特征范疇。品德主要側重于個體在道德層面所表現出的特性，而主體性更多地是從個體認知、行為等一般層面的特點來描述，與品德的核心特征關聯不大，所以該選項錯誤。選項C：穩(wěn)定性品德是個體在長期的社會實踐中逐漸形成的，一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性。一個具有誠實品德的人，在大多數情況下都會表現出誠實的行為，不會輕易因環(huán)境的短暫變化而改變自己的道德行為方式。這種穩(wěn)定性