押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》通關(guān)考試題庫第一部分單選題(15題)1、有機體學(xué)會對與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的概念，結(jié)合題干中對有機體行為反應(yīng)的描述來判斷正確答案。選項A：刺激泛化刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，即對相似刺激做出相同的行為反應(yīng)。而題干強調(diào)的是對與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，與刺激泛化的概念不符，所以選項A錯誤。選項B：刺激分化刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)。這與題干中“有機體學(xué)會對與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)”的描述一致，所以選項B正確。選項C：刺激比較在經(jīng)典條件作用理論中，并沒有“刺激比較”這一概念，它不是用來解釋有機體對相似刺激做出反應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，所以選項C錯誤。選項D：行為強化行為強化是指通過某一事物增強某種行為的過程，包括正強化和負強化，其重點在于增強行為發(fā)生的頻率，而不是針對有機體對相似刺激的不同反應(yīng)，與題干描述的內(nèi)容無關(guān)，所以選項D錯誤。綜上，本題答案是B。2、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺登記

B.注意

C.組塊

D.復(fù)述

【答案】：C

【解析】本題主要考查使短時記憶包含更多信息的方式。選項A感覺登記也叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存下來的記憶。感覺登記只是對信息的初步接收和短暫保存，它并不能使短時記憶包含更多信息，所以選項A錯誤。選項B注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意能使信息進入到短時記憶中，但它本身并不能增加短時記憶所包含的信息數(shù)量，其主要作用是篩選和聚焦信息，而不是擴充短時記憶的容量，所以選項B錯誤。選項C組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊可以將若干較小的單位組合成一個較大的單位，從而在有限的短時記憶容量內(nèi)包含更多的信息，所以選項C正確。選項D復(fù)述是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。復(fù)述主要是起到保持短時記憶信息的作用，防止信息遺忘，而不是增加短時記憶所包含的信息量，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。3、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。

A.保健因素與激勵因素

B.主觀因素與客觀因素

C.認知因素與情感因素

D.目標(biāo)效價與期望值

【答案】：D

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的組成因素。分析各選項A選項：保健因素與激勵因素是赫茨伯格雙因素理論的內(nèi)容。保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關(guān)的因素，如公司政策、工作環(huán)境等；激勵因素是指那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素，如工作上的成就感、晉升機會等。所以A選項不符合題意。B選項：主觀因素與客觀因素并非弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的組成因素，主觀因素通常指個人的思想、情感等方面，客觀因素則是指不依賴于人的意識而存在的外部條件等，所以B選項不正確。C選項：認知因素與情感因素和弗魯姆期望理論沒有直接關(guān)聯(lián)，認知因素涉及人的認識過程、思維等，情感因素主要指人的情緒、情感體驗等，因此C選項錯誤。D選項：弗魯姆的期望理論認為，激發(fā)力量是由目標(biāo)效價與期望值這兩個因素組成。目標(biāo)效價是指達到目標(biāo)對于滿足個人需要的價值，期望值是指根據(jù)以往的經(jīng)驗進行的主觀判斷，達成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率。所以，當(dāng)目標(biāo)效價和期望值都較高時，激發(fā)力量就會越大。故D選項正確。綜上，本題正確答案是D。4、劉某以2100元／噸的價格賣出5月份大豆期貨合約一張，同時以2000元／噸的價格買人7月份大豆合約一張，當(dāng)5月合約和7月份合約價差為（）時，該投資人獲利。

A.150元

B.50元

C.100元

D.-80元E

【答案】：B

【解析】本題可通過計算建倉時的價差，再結(jié)合套利原理分析當(dāng)價差為多少時投資人獲利。步驟一：計算建倉時的價差建倉時，劉某賣出5月份大豆期貨合約價格為2100元/噸，買入7月份大豆合約價格為2000元/噸。由于是賣出價格減去買入價格來計算價差，所以建倉時價差為\(2100-2000=100\)元。步驟二：分析獲利條件該投資人進行的是賣出套利操作，即賣出價格較高的合約同時買入價格較低的合約。對于賣出套利而言，當(dāng)價差縮小時，投資者可以獲利。步驟三：逐一分析選項A選項：150元＞100元，價差擴大，該投資人虧損，所以A選項不符合要求。B選項：50元＜100元，價差縮小，該投資人獲利，所以B選項符合要求。C選項：100元與建倉時的價差相等，沒有獲利，所以C選項不符合要求。D選項：題目中D選項后給出“-80元E”，此處信息可能有誤，但從數(shù)字來看-80元＜100元，雖然價差縮小能獲利，但由于題目可能存在排版等問題，且已明確正確答案為B，所以D選項不做考慮。綜上，答案選B。5、遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘的發(fā)生是（）的。

A.均衡

B.先慢后快

C.先快后慢

D.無快慢之分

【答案】：C

【解析】本題考查遺忘規(guī)律的特點。遺忘規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，其研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的發(fā)生是先快后慢的。選項A，遺忘并非是均衡發(fā)生的，所以A選項錯誤。選項B，遺忘是先快后慢，而不是先慢后快，所以B選項錯誤。選項D，遺忘有明顯的快慢之分，并非無快慢之分，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。6、（2017年真題）有限合伙型私募股權(quán)投資基金，至少應(yīng)有（）名普通合伙人。

A.1

B.3

C.4

D.2

【答案】：A

【解析】本題考查有限合伙型私募股權(quán)投資基金中普通合伙人的數(shù)量要求。有限合伙型私募股權(quán)投資基金是由普通合伙人和有限合伙人組成，普通合伙人對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任，有限合伙人以其認繳的出資額為限對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，有限合伙型私募股權(quán)投資基金至少應(yīng)有1名普通合伙人。所以本題正確答案是A選項。7、（2020年真題）關(guān)于信托（契約）型股權(quán)投資基金，以下表述錯誤的是（）

A.除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益

B.通常情況下基金份額的轉(zhuǎn)讓只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可

C.由基金管理人在市場監(jiān)督管理部門辦理工商登記，基金權(quán)益登記事項可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機構(gòu)辦理

D.基金的清算由基金清算小組負責(zé)，清算小組由基金管理人，托管人及相關(guān)中介服務(wù)機構(gòu)組成

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項逐一進行分析，判斷其表述是否正確。選項A在信托（契約）型股權(quán)投資基金中，除基金合同另有約定外，每份基金份額應(yīng)具有同等權(quán)益。這是保障投資者公平性的基本要求，確保所有投資者在相同條件下享有相同的權(quán)利和承擔(dān)相同的義務(wù)，該選項表述正確。選項B通常情況下，信托（契約）型股權(quán)投資基金份額的轉(zhuǎn)讓相對簡便，只涉及出讓方、受讓方及基金管理人，按照基金合同的約定辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)即可。這種轉(zhuǎn)讓方式在一定程度上體現(xiàn)了信托（契約）型基金靈活性的特點，該選項表述正確。選項C信托（契約）型基金不是企業(yè)實體，無須在市場監(jiān)督管理部門辦理工商登記?；饳?quán)益登記事項可由基金管理人自行辦理，也可以委托持牌的基金服務(wù)機構(gòu)辦理。所以“由基金管理人在市場監(jiān)督管理部門辦理工商登記”這一表述錯誤，該選項符合題意。選項D當(dāng)基金進入清算階段，由基金清算小組負責(zé)清算工作。清算小組通常由基金管理人、托管人及相關(guān)中介服務(wù)機構(gòu)組成，他們分工協(xié)作，按照法定程序和基金合同的約定對基金資產(chǎn)進行清理、估值、變現(xiàn)等操作，該選項表述正確。綜上，答案選C。8、激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)是（）。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)動機

C.學(xué)習(xí)興趣

D.學(xué)習(xí)理想

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解和區(qū)分。選項A：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它強調(diào)的是個體對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求，側(cè)重于個體對知識等方面的渴望，但并沒有直接體現(xiàn)出激發(fā)、維持學(xué)習(xí)活動以及使行為朝向一定目標(biāo)的作用，所以選項A不正確。選項B：學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它具有激發(fā)功能，能引發(fā)個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為；具有維持功能，可使個體的學(xué)習(xí)活動持續(xù)進行；還具有指向功能，能引導(dǎo)個體的學(xué)習(xí)行為朝向特定的目標(biāo)。題干描述與學(xué)習(xí)動機的定義完全相符，所以選項B正確。選項C：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是個體對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種積極的認識和情緒傾向，它能在一定程度上促使個體去參與學(xué)習(xí)活動，但它更側(cè)重于個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好，沒有像學(xué)習(xí)動機那樣全面地涵蓋激發(fā)、維持學(xué)習(xí)活動以及指向目標(biāo)等功能，所以選項C不正確。選項D：學(xué)習(xí)理想學(xué)習(xí)理想是個體對未來學(xué)習(xí)成就或目標(biāo)的一種設(shè)想和追求，它更多地是一種遠期的目標(biāo)和愿景，雖然可以在一定程度上激勵個體學(xué)習(xí)，但它沒有明確體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)習(xí)活動以及維持這種活動的即時心理作用機制，所以選項D不正確。綜上，答案選B。9、多元智能理論的提出者是（）。

A.柯爾伯格

B.加德納

C.推孟

D.比納

【答案】：B

【解析】本題主要考查多元智能理論提出者的相關(guān)知識。選項A，柯爾伯格是美國兒童發(fā)展心理學(xué)家，他提出了道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”對兒童道德判斷的發(fā)展進行研究，與多元智能理論無關(guān)，所以A選項錯誤。選項B，加德納是美國心理學(xué)家、教育學(xué)教授，他在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。該理論認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構(gòu)成的，包括語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力等，所以B選項正確。選項C，推孟是美國心理學(xué)家，他修訂了比納-西蒙智力量表，使它符合于美國的文化，修訂后的量表被稱為斯坦福-比納智力量表，與多元智能理論不相關(guān)，所以C選項錯誤。選項D，比納是法國實驗心理學(xué)家、智力測驗的創(chuàng)始人，他與西蒙共同編制了世界上第一個智力測驗量表——比納-西蒙智力量表，并非多元智能理論的提出者，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。10、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。

A.具體經(jīng)驗階段

B.觀察分析階段

C.重新概括階段

D.積極的驗證階段

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教師反思的四個過程中各階段的特點，來分析反思最集中體現(xiàn)的階段。選項A：具體經(jīng)驗階段具體經(jīng)驗階段是教師在教學(xué)過程中遇到一些特定的教學(xué)事件或問題，從而獲得相關(guān)的具體經(jīng)驗。此階段主要是對教學(xué)實踐的直接感受和經(jīng)歷的獲取，重點在于積累實際的教學(xué)經(jīng)驗，尚未深入對這些經(jīng)驗進行反思和剖析，所以該階段不是反思最集中體現(xiàn)的階段。選項B：觀察分析階段在觀察分析階段，教師會主動收集相關(guān)的信息，對自己在具體經(jīng)驗階段所經(jīng)歷的教學(xué)事件進行詳細觀察，運用各種方法和工具來分析教學(xué)過程中的行為、決策以及學(xué)生的反應(yīng)等。教師會深入思考教學(xué)事件背后的原因、影響因素，評估教學(xué)行為的有效性，這一過程需要教師進行大量的反思活動，將所觀察到的現(xiàn)象與自身的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等進行對比和分析，所以反思在這個階段體現(xiàn)得最為集中，該選項正確。選項C：重新概括階段重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師進一步提煉和總結(jié)，形成新的教學(xué)假設(shè)或教學(xué)策略。它是對觀察分析結(jié)果的升華和理論化，雖然也會涉及一定的思考，但它更側(cè)重于構(gòu)建新的知識和策略體系，而不是像觀察分析階段那樣集中于對已有教學(xué)事件的反思，所以該階段并非反思最集中的階段。選項D：積極的驗證階段積極的驗證階段是教師將重新概括階段所形成的新的教學(xué)假設(shè)或策略應(yīng)用到實際教學(xué)中，以檢驗其有效性。此階段主要關(guān)注的是新策略在實踐中的效果，通過實踐來驗證新的教學(xué)理念和方法，重點在于實踐驗證而非反思，所以該階段也不是反思最集中體現(xiàn)的階段。綜上，答案選B。11、美國心理學(xué)家維納提出有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論是（）。

A.強化動機理論

B.成就動機理論

C.自我實現(xiàn)理論

D.成敗歸因理論

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及理論的提出者進行分析，從而確定正確答案。選項A：強化動機理論強化動機理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們用強化來解釋動機的產(chǎn)生，強調(diào)行為的結(jié)果對行為本身的強化作用，主要代表人物是斯金納等，并非美國心理學(xué)家維納，所以選項A錯誤。選項B：成就動機理論成就動機理論是由麥克利蘭和阿特金森提出的。該理論認為成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，與維納無關(guān)，所以選項B錯誤。選項C：自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)理論是馬斯洛需要層次理論中的最高層次，馬斯洛認為人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個等級構(gòu)成，此理論提出者并非維納，所以選項C錯誤。選項D：成敗歸因理論美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，提出了成敗歸因理論。他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。12、自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育。它是自我意識的（）。

A.最初級表現(xiàn)

B.基本表現(xiàn)

C.常見表現(xiàn)

D.最高級表現(xiàn)

【答案】：D

【解析】本題主要考查自我教育與自我意識表現(xiàn)形式的關(guān)系。自我教育指的是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育。自我意識具有不同層次的表現(xiàn)，而自我教育體現(xiàn)了主體高度的自覺性和主動性，是個體對自身進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，這種對自我的主動塑造和提升反映了自我意識發(fā)展到了一個高級階段。選項A，最初級表現(xiàn)意味著處于自我意識發(fā)展的起始、較為簡單的階段，而自我教育需要個體具備一定的認知能力、反思能力和實踐能力，顯然不是最初級的表現(xiàn)，所以A選項錯誤。選項B，基本表現(xiàn)強調(diào)的是一般性、基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，沒有突出自我教育所蘊含的高度自主性和深刻性，不能準(zhǔn)確描述自我教育在自我意識中的地位，因此B選項錯誤。選項C，常見表現(xiàn)側(cè)重于出現(xiàn)頻率高、較為普遍的情況，但沒有體現(xiàn)出自我教育在自我意識發(fā)展中的獨特高度和重要性，故C選項錯誤。選項D，最高級表現(xiàn)準(zhǔn)確地說明了自我教育在自我意識中的地位，它是個體自我意識發(fā)展到成熟階段后，對自我進行深入剖析、積極改造和持續(xù)提升的體現(xiàn)，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。13、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為（）。

A.皮格馬利翁效應(yīng)

B.“自己人”效應(yīng)

C.威信效應(yīng)

D.“名片”效應(yīng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查宣傳教育心理學(xué)中不同效應(yīng)的概念。選項A：皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。強調(diào)的是教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，而題干描述的是教師與學(xué)生打成一片使學(xué)生接受老師觀點的現(xiàn)象，并非期望帶來的效果，所以該選項不符合題意。選項B：“自己人”效應(yīng)“自己人”效應(yīng)是指在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，甚至對對方提出的難為情的要求，也不太容易拒絕。但它重點強調(diào)雙方關(guān)系親近、有共同身份等方面，題干中主要體現(xiàn)的并非基于身份認同等帶來的接受，而是一種類似展示“名片”獲得認同的情況，所以該選項不太契合。選項C：威信效應(yīng)威信效應(yīng)是指一個人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性。題干中并沒有突出教師的地位、威信讓學(xué)生接受觀點，而是強調(diào)與學(xué)生打成一片，所以該選項不正確。選項D：“名片”效應(yīng)“名片”效應(yīng)是指在交際中，如果表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。教師與學(xué)生打成一片，能夠讓學(xué)生感受到與老師有更多的相似性，就容易使學(xué)生接受老師的觀點，符合“名片”效應(yīng)的特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。14、套期保值是通過建立（）機制，以規(guī)避價格風(fēng)險的一種交易方式。

A.期貨市場替代現(xiàn)貨市場

B.期貨市場與現(xiàn)貨市場之間盈虧沖抵

C.以小博大的杠桿

D.買空賣空的雙向交易

【答案】：B

【解析】本題可通過對套期保值的概念及各選項含義進行分析，來判斷正確答案。分析選項A期貨市場替代現(xiàn)貨市場這種說法是錯誤的。期貨市場和現(xiàn)貨市場是兩種不同的市場形式，它們各自有其特點和功能，在經(jīng)濟活動中都發(fā)揮著重要作用，二者相互補充，而不是相互替代的關(guān)系。套期保值并非是用期貨市場替代現(xiàn)貨市場來規(guī)避價格風(fēng)險，所以選項A不符合要求。分析選項B套期保值的本質(zhì)是在期貨市場和現(xiàn)貨市場對同一類商品同時進行數(shù)量相等但方向相反的買賣活動，即在買進或賣出實貨的同時，在期貨市場上賣出或買進同等數(shù)量的期貨。由于受相同經(jīng)濟因素的制約和影響，期貨價格和現(xiàn)貨價格的變動趨勢一般是一致的。當(dāng)現(xiàn)貨市場上因價格變動出現(xiàn)虧損時，期貨市場上因價格反向變動會出現(xiàn)盈利；反之亦然。通過這種期貨市場與現(xiàn)貨市場之間盈虧沖抵的機制，就可以規(guī)避價格波動帶來的風(fēng)險，所以選項B正確。分析選項C以小博大的杠桿是期貨交易的一個特點，它意味著投資者可以用較少的資金控制較大價值的合約。然而，杠桿本身主要是用來放大收益和風(fēng)險的工具，并非套期保值規(guī)避價格風(fēng)險的核心機制。套期保值重點在于利用期貨和現(xiàn)貨市場的關(guān)聯(lián)來對沖價格風(fēng)險，而不是依靠杠桿，所以選項C不正確。分析選項D買空賣空的雙向交易是期貨市場的交易方式，投資者既可以先買入期貨合約（買多），也可以先賣出期貨合約（賣空）。但雙向交易只是為投資者提供了更多的交易選擇，它本身并不是套期保值規(guī)避價格風(fēng)險的本質(zhì)機制。套期保值的關(guān)鍵在于通過期貨和現(xiàn)貨市場的反向操作實現(xiàn)盈虧沖抵，而不是單純的雙向交易，所以選項D也不正確。綜上，本題的正確答案是B。15、某交易者在2月份以300點的權(quán)利金買入一張5月到期、執(zhí)行價格為10500點的恒指看漲期權(quán)，持有到期若要盈利100點，則標(biāo)的資產(chǎn)幾個為（）點。不考慮交易費用

A.10100

B.10400

C.10700

D.10900

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)看漲期權(quán)盈利的計算公式來求解標(biāo)的資產(chǎn)價格。對于買入看漲期權(quán)，其盈利的計算公式為：盈利=標(biāo)的資產(chǎn)價格-執(zhí)行價格-權(quán)利金。已知權(quán)利金為300點，執(zhí)行價格為10500點，要實現(xiàn)盈利100點，設(shè)標(biāo)的資產(chǎn)價格為\(X\)點，將已知數(shù)據(jù)代入上述公式可得：\(100=X-10500-300\)移項可得：\(X=100+10500+300=10900\)（點）所以當(dāng)標(biāo)的資產(chǎn)價格為10900點時，該交易者持有到期可盈利100點，答案選D。第二部分多選題(5題)1、道德情感的形式主要包括（）。

A.直覺的道德情感

B.社會的道德情感

C.想象的道德情感

D.倫理的道德情感

E.形式的道德情感確認答案

【答案】：ACD

【解析】本題考查道德情感的形式。道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素，指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等內(nèi)心體驗。道德情感的形式主要有以下三種：直覺的道德情感：它是由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。比如，人們在看到有人遭受欺負時，本能地產(chǎn)生憤怒和同情的情感，這種情感體驗是直接而迅速的，不需要經(jīng)過復(fù)雜的思考和推理過程。所以選項A正確。想象的道德情感：它是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。道德形象之所以能引起人們的情感，是因為它是以社會道德標(biāo)準(zhǔn)的化身而存在的，又具有極大的鮮明性，因而能使人更容易理解道德規(guī)范的要求及其社會意義，也更容易使人受到感染和激勵。例如，人們在閱讀英雄人物的事跡時，會在腦海中浮現(xiàn)出英雄的形象，并被他們的高尚品德所感動，從而產(chǎn)生敬佩、仰慕等情感。所以選項C正確。倫理的道德情感：它是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。比如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感，人們基于對國家和集體的深刻認識和理解，產(chǎn)生了熱愛、忠誠等情感。所以選項D正確。而“社會的道德情感”和“形式的道德情感”并不是道德情感的主要形式，所以選項B、E錯誤。綜上，本題答案選ACD。2、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。

A.師生關(guān)系

B.同學(xué)關(guān)系

C.社會實踐關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，判斷其是否屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。A選項：師生關(guān)系在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，教師承擔(dān)著教學(xué)、指導(dǎo)等職責(zé)，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)知識、請教問題，師生之間會頻繁互動與交流，形成一種重要的人際關(guān)系。因此，師生關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。B選項：同學(xué)關(guān)系同學(xué)是大學(xué)生在校園生活中接觸最為頻繁的群體之一，他們一起上課、參加活動、生活學(xué)習(xí)，相互之間有合作、競爭等各種互動。同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生的社交生活中占據(jù)著重要地位，是大學(xué)生一般人際關(guān)系的常見類型。所以，同學(xué)關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。C選項：社會實踐關(guān)系大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，還會積極參與各種社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、實習(xí)、調(diào)研等。在這些實踐活動中，他們會與不同的人群建立聯(lián)系，包括其他參與者、活動組織者、服務(wù)對象等。通過參與社會實踐，大學(xué)生能夠拓展自己的社交圈子，積累社會經(jīng)驗。因此，社會實踐關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。D選項：網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系在當(dāng)下的數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們交流的重要平臺。大學(xué)生也不例外，他們會通過社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺、游戲等網(wǎng)絡(luò)途徑結(jié)識朋友、交流信息、分享生活。網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系豐富了大學(xué)生的社交形式和內(nèi)容，也是大學(xué)生一般人際關(guān)系的組成部分。所以，網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系屬于大學(xué)生的一般人際關(guān)系。綜上，ABCD四個選項均符合題意，本題正確答案選ABCD。3、創(chuàng)造性教學(xué)具有以下（）基本特征。

A.問題性

B.探究性

C.想象性

D.趣味性

E.個性化確認答案

【答案】：AB

【解析】本題考查創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征。創(chuàng)造性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)計有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的教學(xué)活動。選項A“問題性”，創(chuàng)造性教學(xué)往往以問題為導(dǎo)向，通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，所以問題性是創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征之一。選項B“探究性”，在創(chuàng)造性教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探究知識，通過自主探究、實驗、調(diào)查等方式去發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，因此探究性也是創(chuàng)造性教學(xué)的重要特征。選項C“想象性”，雖然創(chuàng)造性活動需要一定的想象力，但“想象性”并非創(chuàng)造性教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)類型的基本、典型特征，它可以在多種教學(xué)情境中存在，所以該項不符合題意。選項D“趣味性”，趣味性是教學(xué)中可以采用的一種手段，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不是創(chuàng)造性教學(xué)的核心基本特征，很多非創(chuàng)造性教學(xué)也可以有趣味性，故該項不正確。選項E“個性化確認答案”，這并不是創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征，與創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵和特點沒有直接關(guān)聯(lián)。綜上，本題正確答案選AB。4、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個方面（）。

A.校園物質(zhì)文化

B.校園行為文化

C.校園制度文化

D.校園精神文化

【答案】：ABCD

【解析】本題考查校園文化形態(tài)的分類。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。校園文化形態(tài)主要分為以下四個方面：1.校園物質(zhì)文化：是校園文化的空間物質(zhì)形式，是校園精神文化的物質(zhì)載體，包括校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等有形的物質(zhì)。它能直觀地反映學(xué)校的文化氛圍和辦學(xué)理念，所以選項A正確。2.校園行為文化：是指師生員工在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，包括學(xué)校的文體活動、社團活動、社會實踐等。它體現(xiàn)了師生的精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣和價值取向，因此選項B正確。3.校園制度文化：是學(xué)校在教學(xué)、科研和管理等各項活動中所形成的、具有規(guī)范性和約束性的文化，包括學(xué)校的規(guī)章制度、管理體制、組織機構(gòu)等。它是維護學(xué)校正常秩序的保障，對師生的行為起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，故選項C正確。4.校園精神文化：是校園文化的核心內(nèi)容，是學(xué)校在長期辦學(xué)