破繭與蝶變：信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)的困境與突破一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，深刻地改變著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，為教育帶來了全新的變革與機(jī)遇，推動(dòng)教育模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主逐漸1.2研究?jī)r(jià)值與意義本研究聚焦于信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策，具有重要的理論與實(shí)踐意義，對(duì)師范生個(gè)體發(fā)展、教育行業(yè)人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)創(chuàng)新都有著深遠(yuǎn)影響。在理論層面，有助于豐富和完善自主學(xué)習(xí)理論體系。當(dāng)前，雖然自主學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下師范生這一特定群體的深入研究仍顯不足。本研究通過對(duì)師范生在信息技術(shù)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)障礙的系統(tǒng)分析，能夠揭示該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律和影響因素，為自主學(xué)習(xí)理論在特定領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展提供實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)相關(guān)理論空白，進(jìn)一步細(xì)化和深化自主學(xué)習(xí)理論的研究范疇。從實(shí)踐角度來看，對(duì)師范生個(gè)體發(fā)展意義重大。提升自主學(xué)習(xí)能力是師范生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)更新速度極快，師范生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在海量的信息中篩選、整合和利用知識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。例如，通過掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，師范生能夠更好地利用在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為未來的教師職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這不僅有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能使他們?cè)诋厴I(yè)后迅速適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求，在工作中不斷自我提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于教育行業(yè)人才培養(yǎng)而言，本研究能夠?yàn)閹煼对盒：徒逃龣C(jī)構(gòu)提供有針對(duì)性的參考。師范院校可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，開發(fā)專門的信息素養(yǎng)課程，提升師范生獲取和利用信息的能力；設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)師范生在實(shí)踐中鍛煉自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教育機(jī)構(gòu)也可以借鑒研究成果，改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提高在職教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而提升整個(gè)教育行業(yè)的人才質(zhì)量。在教育教學(xué)創(chuàng)新方面，研究成果能夠推動(dòng)教學(xué)模式的變革。深入了解師范生自主學(xué)習(xí)障礙，有助于教師探索更適合信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)模式，如混合式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。例如，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師范生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教；通過組織線上小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，研究結(jié)果也能為教育政策的制定提供參考，促進(jìn)教育部門加大對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，完善教育資源共享機(jī)制，為師范生和教師創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。1.3研究思路與方法本研究遵循“理論探索-現(xiàn)狀調(diào)查-問題剖析-對(duì)策提出”的邏輯思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探究信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策。在研究過程中，首先進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。通過廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、師范生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著等文獻(xiàn)資料，全面梳理相關(guān)研究成果，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究起點(diǎn)。例如，借助中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“信息技術(shù)環(huán)境”“師范生”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)障礙”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，篩選出近五年具有代表性的文獻(xiàn)200余篇，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致研讀和分類整理，分析不同學(xué)者的研究視角和觀點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)前研究在自主學(xué)習(xí)理論模型構(gòu)建、影響因素分析以及干預(yù)策略制定等方面的研究趨勢(shì)，為后續(xù)研究指明方向。其次，開展問卷調(diào)查。依據(jù)研究目的和相關(guān)理論，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋師范生的基本信息、信息技術(shù)使用情況、自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)障礙感知等多個(gè)維度，采用李克特量表和選擇題相結(jié)合的形式，確保問題的全面性和可操作性。選取多所師范院校不同專業(yè)、不同年級(jí)的師范生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、因子分析等，深入了解師范生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問題，為后續(xù)研究提供量化數(shù)據(jù)支持。例如，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解師范生使用各類信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)；通過相關(guān)性分析，探究信息技術(shù)使用熟練度與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系；通過因子分析，提取影響師范生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，為問題剖析和對(duì)策提出提供依據(jù)。再者，進(jìn)行訪談。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取50名具有代表性的師范生進(jìn)行深入訪談，包括不同性別、專業(yè)、年級(jí)以及自主學(xué)習(xí)能力水平差異較大的學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞自主學(xué)習(xí)過程中的困難、對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求、對(duì)教師指導(dǎo)的期望等方面展開，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受。同時(shí)，對(duì)10名師范院校教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過程中對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法和策略以及遇到的問題。訪談過程全程錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。通過對(duì)訪談資料的編碼和主題分析，深入挖掘師范生自主學(xué)習(xí)障礙背后的深層次原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的問題，為提出針對(duì)性的對(duì)策提供定性研究支持。例如，從學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分師范生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向；從教師訪談中了解到，部分教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不夠熟練，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，實(shí)施案例分析。收集整理多所師范院校中信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)的成功案例和失敗案例，對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)了解案例中師范生的學(xué)習(xí)過程、所采用的學(xué)習(xí)策略、面臨的問題以及解決問題的方法和途徑。通過對(duì)比分析成功案例和失敗案例，總結(jié)出促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)的有效策略和方法，以及導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素。例如，在成功案例中，發(fā)現(xiàn)一些師范生能夠合理利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極參與學(xué)習(xí)社區(qū)的討論和交流，主動(dòng)尋求教師和同學(xué)的幫助，從而有效提升了自主學(xué)習(xí)能力；而在失敗案例中，一些師范生則過度依賴傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)信息技術(shù)資源的利用不足，缺乏自我管理和監(jiān)督能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過案例分析，為其他師范生提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時(shí)也為提出的對(duì)策提供實(shí)踐驗(yàn)證。二、理論基石與概念辨析2.1信息技術(shù)環(huán)境剖析信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用如今已呈全面滲透之勢(shì)，深刻改變著教育的生態(tài)格局。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵載體，在教育中扮演著舉足輕重的角色。以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，其種類豐富多樣，涵蓋了慕課（MOOC）平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，這些平臺(tái)匯聚了來自國(guó)內(nèi)外頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，涵蓋了文、理、工、醫(yī)、教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)選擇。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的注冊(cè)用戶已超過1.5億，累計(jì)選課人次達(dá)到10億以上，充分體現(xiàn)了其在教育資源傳播和共享方面的強(qiáng)大影響力。除了慕課平臺(tái)，還有一些專門針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。這些平臺(tái)提供了大量與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，包括編程、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等熱門領(lǐng)域，滿足了不同人群對(duì)于職業(yè)技能提升的需求。以編程課程為例，在網(wǎng)易云課堂上，有眾多由行業(yè)資深開發(fā)者授課的編程課程，通過在線視頻講解、在線編程實(shí)踐等方式，幫助學(xué)習(xí)者掌握編程技能，許多學(xué)習(xí)者在完成課程后成功實(shí)現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)型或技能提升。在線課程作為信息技術(shù)與教育深度融合的重要產(chǎn)物，也展現(xiàn)出了獨(dú)特的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活便捷。從課程內(nèi)容來看，不僅有與學(xué)校課程體系緊密結(jié)合的同步課程，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還有大量拓展性、興趣類課程，如人文歷史、藝術(shù)鑒賞、科學(xué)探索等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好。例如，在一些中小學(xué)的在線課程平臺(tái)上，開設(shè)了“趣味歷史故事”“繪畫技巧入門”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等課程，深受學(xué)生喜愛。這些課程通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如動(dòng)畫演示、故事講述、實(shí)驗(yàn)展示等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。在教學(xué)方式上，在線課程采用了多種創(chuàng)新模式。除了傳統(tǒng)的錄播課程外，直播課程也日益受到歡迎。直播課程實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)提問、發(fā)言，教師能夠及時(shí)給予解答和反饋，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感。例如，在一些高校的在線直播課程中，教師會(huì)通過在線討論區(qū)、連麥等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，組織小組討論、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。信息技術(shù)對(duì)教育模式產(chǎn)生了全方位、深層次的影響。在教學(xué)理念方面，推動(dòng)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論，與其他學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)和心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。教學(xué)方法也因信息技術(shù)的融入而更加多樣化。多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用，通過文字、圖像、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得更加直觀形象，易于學(xué)生理解和接受。例如，在地理教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地感受世界各地的地理風(fēng)貌，如山川河流、沙漠海洋等，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法也借助信息技術(shù)得以更好地實(shí)施。通過在線協(xié)作工具，學(xué)生可以組成小組，共同完成項(xiàng)目任務(wù)或探究課題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在線平臺(tái)收集資料、交流討論，共同制定環(huán)境保護(hù)方案，并通過實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證方案的可行性，在實(shí)踐中提升了綜合能力。2.2自主學(xué)習(xí)理論溯源自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其源頭可追溯至20世紀(jì)60年代。在那個(gè)時(shí)期，西方國(guó)家的教育界率先開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自我調(diào)控能力，自主學(xué)習(xí)由此逐漸成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究方向。隨著70年代人本主義教育思潮的興起，自主學(xué)習(xí)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展需求的個(gè)體，這一理念為自主學(xué)習(xí)理論注入了新的活力，使其更加注重學(xué)習(xí)者的主體地位和個(gè)性化需求。到了80年代，認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)理論提供了更為深入和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類的認(rèn)知過程和心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者通過對(duì)信息的加工、存儲(chǔ)和提取來獲取知識(shí)。建構(gòu)主義心理學(xué)則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中，通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。這些理論觀點(diǎn)促使自主學(xué)習(xí)理論更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略、元認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)理論的不斷完善和發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)程中，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，提出了一系列具有重要影響力的理論觀點(diǎn)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)涵蓋三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是學(xué)生采取的促使學(xué)習(xí)趨向結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化則是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)賞或懲罰，以維持或促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的過程。例如，斯金納的操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化來塑造行為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自我強(qiáng)化來增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)行為，如完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給自己獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和任務(wù)要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過元認(rèn)知體驗(yàn)來感受自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而通過元認(rèn)知監(jiān)控來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用元認(rèn)知策略，分析問題的難度和類型，選擇合適的解題方法，并在解題過程中不斷監(jiān)控自己的思維過程，及時(shí)調(diào)整策略，以提高解題效率。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)在綜合不同流派學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。他認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這一觀點(diǎn)全面而系統(tǒng)地闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，為我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐提供了重要的理論指導(dǎo)。齊莫曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)模型理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括六個(gè)方面的內(nèi)容：任務(wù)知覺、目標(biāo)設(shè)置、策略執(zhí)行、監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。任務(wù)知覺是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和理解，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能，并對(duì)任務(wù)的重要性和難度進(jìn)行評(píng)估。目標(biāo)設(shè)置是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身實(shí)際情況，設(shè)定具體、明確、可操作的目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的過程和策略。策略執(zhí)行是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法并有效執(zhí)行。監(jiān)控是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督和控制，學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行自我檢查和反思，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略有效性的評(píng)估，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估，并反思和總結(jié)學(xué)習(xí)策略的有效性。調(diào)整是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果和自主性。例如，在撰寫課程論文時(shí)，學(xué)生首先要明確論文的主題和要求，即任務(wù)知覺；然后根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間安排，設(shè)定具體的寫作目標(biāo)，如在一周內(nèi)完成論文大綱，兩周內(nèi)完成初稿等；接著選擇合適的研究方法和寫作策略，如查閱文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、組織論文結(jié)構(gòu)等，并按照計(jì)劃執(zhí)行；在寫作過程中，學(xué)生要不斷監(jiān)控自己的進(jìn)度和質(zhì)量，檢查是否偏離主題，是否存在邏輯漏洞等；完成初稿后，學(xué)生要對(duì)論文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)估內(nèi)容的完整性、觀點(diǎn)的新穎性、論證的嚴(yán)密性等；最后根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)論文進(jìn)行修改和完善，調(diào)整寫作策略，如補(bǔ)充數(shù)據(jù)、優(yōu)化論證結(jié)構(gòu)等，以提高論文的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域有著廣泛而深入的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以布置一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目，要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，確定研究方向，制定研究計(jì)劃，收集和分析數(shù)據(jù)，最終提出解決方案并進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，積極與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在課后作業(yè)布置方面，自主學(xué)習(xí)理論能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究課題，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和方法完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。例如，布置一篇關(guān)于文學(xué)作品賞析的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的文學(xué)作品，通過查閱資料、分析文本、與同學(xué)討論等方式，深入理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，完成賞析作業(yè)。在考試測(cè)評(píng)中，自主學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法，從而提高學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的自我反思和總結(jié)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅考察學(xué)生的解題能力，還可以通過觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維過程和合作能力；通過學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自我反思能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。此外，自主學(xué)習(xí)理論在職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。在職業(yè)發(fā)展中，個(gè)體需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和職業(yè)需求。自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助員工主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。例如，一名從事信息技術(shù)行業(yè)的員工，為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，需要自主學(xué)習(xí)新的編程語(yǔ)言、軟件開發(fā)工具等知識(shí)和技能。他可以通過在線課程、技術(shù)論壇、專業(yè)書籍等多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己的職業(yè)能力。在終身學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)人們保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，不斷探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快，人們需要具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷提升自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的變化。例如，一位退休老人對(duì)攝影感興趣，他可以通過自主學(xué)習(xí)攝影知識(shí)和技巧，參加攝影俱樂部，與其他攝影愛好者交流學(xué)習(xí)，不斷提升自己的攝影水平，豐富自己的晚年生活，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2.3師范生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定在信息技術(shù)環(huán)境下，師范生自主學(xué)習(xí)被賦予了獨(dú)特的內(nèi)涵。其本質(zhì)是師范生在豐富的信息技術(shù)資源支持下，積極主動(dòng)地掌控自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取、能力的全面提升以及專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，師范生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性。一方面，要達(dá)成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，以及學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為未來的教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一方面，需緊密圍繞教師職業(yè)素養(yǎng)提升這一核心目標(biāo)，例如培養(yǎng)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和吸引力的教學(xué)方案；提升課堂組織管理能力，確保課堂秩序井然，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)過程方面，師范生自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的自主性和探索性。在信息技術(shù)的助力下，師范生能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。他們可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從眾多的在線課程、電子書籍、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)習(xí)資源中，篩選出最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程時(shí)，有的師范生對(duì)多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用感興趣，便可以自主選擇相關(guān)的在線教程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；有的師范生則更關(guān)注教育數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，就可以從學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中查找相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。在學(xué)習(xí)過程中，師范生還會(huì)積極利用各種信息技術(shù)工具進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與課程討論區(qū)的交流互動(dòng)，與來自不同地區(qū)的同學(xué)和教師分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)視野。利用教育類APP，如“一起考教師”“教師幫”等，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，還可以通過模擬考試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，如物理、化學(xué)等學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的模擬練習(xí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。與一般學(xué)生自主學(xué)習(xí)相比，師范生自主學(xué)習(xí)存在諸多差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更強(qiáng)的專業(yè)性和職業(yè)導(dǎo)向性。一般學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能更側(cè)重于通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以構(gòu)建廣泛的知識(shí)體系。而師范生不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，以及進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是緊密圍繞教師職業(yè)展開的，旨在培養(yǎng)具備良好教育教學(xué)能力的專業(yè)人才。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，一般學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可能更多地聚焦于個(gè)人的興趣發(fā)展和知識(shí)積累，以滿足自身的求知欲和個(gè)人成長(zhǎng)需求。而師范生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)則明確指向教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，為未來從事教育教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。他們需要通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育情懷，樹立正確的教育觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的要求。在學(xué)習(xí)資源利用上，雖然一般學(xué)生和師范生都可以利用信息技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，但師范生對(duì)教育類專業(yè)資源的依賴度更高。他們需要關(guān)注各類教育政策法規(guī)、教育研究報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)案例等資源，以了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，師范生還需要利用教育實(shí)習(xí)、教學(xué)觀摩等實(shí)踐資源，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。三、現(xiàn)狀掃描：信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)全景3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解信息技術(shù)環(huán)境下師范生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法，多維度、深層次地收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與有效性。問卷調(diào)查以全國(guó)范圍內(nèi)多所師范院校的師范生為對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)以及地域的學(xué)生，以保證樣本的多樣性和代表性。問卷內(nèi)容全面且細(xì)致，圍繞信息技術(shù)的使用情況、自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源利用以及學(xué)習(xí)障礙等多個(gè)維度展開。在信息技術(shù)使用方面，設(shè)置了諸如“您日常使用哪些信息技術(shù)工具輔助學(xué)習(xí)（如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育類APP、電子文檔編輯軟件等）”“每周使用各類信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)大概是多少”等問題，旨在了解師范生對(duì)信息技術(shù)工具的熟悉程度和依賴程度，以及信息技術(shù)在他們學(xué)習(xí)生活中的滲透程度。通過這些問題的回答，能夠清晰地呈現(xiàn)出不同信息技術(shù)工具在師范生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用頻率和時(shí)間分配情況，為后續(xù)分析提供數(shù)據(jù)支持。自主學(xué)習(xí)行為維度則涉及“您是否會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”“在自主學(xué)習(xí)過程中，您通常采用哪些學(xué)習(xí)方法（如做筆記、總結(jié)歸納、小組討論等）”等問題。這些問題聚焦于師范生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方法選擇，有助于揭示他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中的行為模式和策略運(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足。對(duì)于學(xué)習(xí)資源利用，問卷中包含“您獲取學(xué)習(xí)資源的主要渠道有哪些（如學(xué)校圖書館電子資源、網(wǎng)絡(luò)公開課、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等）”“您對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源是否滿意，不滿意的原因是什么”等內(nèi)容。通過這些問題，可以了解師范生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取途徑和利用效率，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求和期望，為優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置提供參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)障礙方面，詢問“在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，您遇到過哪些困難（如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)平臺(tái)操作不熟練、信息過載難以篩選等）”“這些困難對(duì)您的學(xué)習(xí)造成了多大程度的影響”等問題。這些問題直接針對(duì)自主學(xué)習(xí)障礙展開，能夠深入挖掘師范生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題和障礙，為后續(xù)的問題剖析和對(duì)策提出奠定基礎(chǔ)。問卷采用李克特量表和選擇題相結(jié)合的形式。李克特量表用于衡量師范生對(duì)某些觀點(diǎn)或行為的認(rèn)同程度，例如在對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知上，設(shè)置“非常認(rèn)同”“認(rèn)同”“不確定”“不認(rèn)同”“非常不認(rèn)同”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行選擇，這樣可以更精確地量化學(xué)生的態(tài)度和看法。選擇題則涵蓋了多種類型，包括單選題、多選題等，以適應(yīng)不同問題的調(diào)查需求，確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集信息。問卷發(fā)放通過線上和線下兩種渠道同時(shí)進(jìn)行。線上借助問卷星等專業(yè)調(diào)查平臺(tái)，將問卷鏈接發(fā)送至各師范院校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫。線下則由研究者親自到部分師范院校，在課堂上或?qū)W生活動(dòng)場(chǎng)所發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，以提高問卷的回收率和有效率。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%，保證了數(shù)據(jù)的充足性和可靠性。訪談作為問卷調(diào)查的重要補(bǔ)充，選取了50名具有代表性的師范生作為訪談對(duì)象，包括不同性別、專業(yè)、年級(jí)以及自主學(xué)習(xí)能力水平差異較大的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)10名師范院校教師進(jìn)行訪談，從教師的角度獲取關(guān)于師范生自主學(xué)習(xí)的信息。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞自主學(xué)習(xí)過程中的困難、對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求、對(duì)教師指導(dǎo)的期望等方面展開。在與師范生的訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷和感受，例如“請(qǐng)您分享一次在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)印象深刻的困難經(jīng)歷，以及您是如何解決的”“您希望教師在您自主學(xué)習(xí)過程中提供哪些方面的指導(dǎo)和幫助”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入講述自己的學(xué)習(xí)故事，挖掘問題背后的深層次原因。對(duì)于教師的訪談，則側(cè)重于了解教師在教學(xué)過程中對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法和策略以及遇到的問題，如“您在教學(xué)中采取了哪些措施來培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力”“您認(rèn)為當(dāng)前影響師范生自主學(xué)習(xí)能力提升的主要因素是什么”等。通過與教師的交流，能夠從教學(xué)實(shí)施者的角度全面了解師范生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供更全面的視角。訪談過程全程錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。對(duì)訪談資料進(jìn)行詳細(xì)的編碼和主題分析，將訪談內(nèi)容按照不同的主題和類別進(jìn)行分類整理，提取出關(guān)鍵信息和核心觀點(diǎn)，為深入分析師范生自主學(xué)習(xí)障礙提供豐富的定性研究支持。3.2師范生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)3.2.1學(xué)習(xí)資源利用在信息技術(shù)環(huán)境下，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源為師范生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生在學(xué)習(xí)資源利用方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和偏好。在各類學(xué)習(xí)資源的使用頻率上，在線課程平臺(tái)成為師范生獲取知識(shí)的重要渠道。高達(dá)70%的師范生表示每周至少使用一次在線課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中20%的學(xué)生每周使用次數(shù)達(dá)到三次以上。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等知名平臺(tái)備受青睞，這些平臺(tái)匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域，滿足了師范生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，一名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生小李，經(jīng)常在課余時(shí)間通過中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等課程，他表示平臺(tái)上的課程講解細(xì)致深入，還有豐富的課后討論和作業(yè)環(huán)節(jié)，有助于他更好地理解和掌握知識(shí)。教育類APP的使用也較為普遍，約有60%的師范生會(huì)使用教育類APP輔助學(xué)習(xí)?！耙黄鹂冀處煛薄敖處煄汀钡華PP因其便捷性和實(shí)用性受到歡迎。這些APP提供了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、模擬考試、真題解析等功能，方便師范生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如，師范生小王在備考教師資格證時(shí)，經(jīng)常使用“一起考教師”APP，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行刷題和知識(shí)點(diǎn)背誦，大大提高了學(xué)習(xí)效率。圖書館電子資源同樣是師范生學(xué)習(xí)的重要資源之一，55%的師范生會(huì)定期使用圖書館電子資源，如電子圖書、學(xué)術(shù)期刊等。電子圖書資源豐富，涵蓋了各類專業(yè)書籍和經(jīng)典著作，為師范生提供了豐富的閱讀素材。學(xué)術(shù)期刊則有助于師范生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和研究成果，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的小趙為例，他經(jīng)常通過學(xué)校圖書館的電子資源查閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，了解教育技術(shù)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，為自己的課程學(xué)習(xí)和研究項(xiàng)目提供參考。然而，在學(xué)習(xí)資源利用過程中，也存在一些問題。部分師范生在面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源時(shí)，缺乏有效的篩選和整合能力。在訪談中，有學(xué)生反映，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源太多太雜，不知道如何選擇適合自己的資源，導(dǎo)致花費(fèi)了大量時(shí)間在篩選資源上，卻沒有取得很好的學(xué)習(xí)效果。例如，師范生小張?jiān)跍?zhǔn)備教育實(shí)習(xí)時(shí)，想查找一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，但在網(wǎng)上搜索后發(fā)現(xiàn)相關(guān)資源眾多，質(zhì)量參差不齊，他不知道該如何篩選，最終浪費(fèi)了很多時(shí)間，也沒有找到滿意的資源。對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，部分師范生的利用程度較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30%的師范生能夠熟練使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀。這主要是因?yàn)閷W(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法和文獻(xiàn)閱讀難度較大，需要一定的信息素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。許多師范生由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)遇到困難，從而降低了對(duì)其的利用頻率。例如，一名數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生小劉表示，他雖然知道學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有很多關(guān)于數(shù)學(xué)教育的研究文獻(xiàn)，但在使用時(shí)，常常因?yàn)椴皇煜z索技巧，無(wú)法準(zhǔn)確找到自己需要的文獻(xiàn)，久而久之就很少使用了。3.2.2學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)時(shí)間管理是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間方面存在一定的差異。約有40%的師范生表示會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。這些學(xué)生通常能夠合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排。以一名英語(yǔ)教育專業(yè)的師范生小吳為例，她每天會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，早上背誦英語(yǔ)單詞和課文，下午學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，晚上則利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。她表示，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓她的學(xué)習(xí)更加有條理，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。然而，仍有35%的師范生只是偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間安排較為隨意，容易受到外界因素的干擾。在訪談中，有學(xué)生提到，雖然知道制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但由于自身自律性較差，很難按照計(jì)劃執(zhí)行，常常會(huì)因?yàn)閰⒓由鐖F(tuán)活動(dòng)、玩手機(jī)等原因打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，師范生小陳原本計(jì)劃晚上學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，但因?yàn)橥瑢W(xué)邀請(qǐng)他去參加社團(tuán)活動(dòng)，他就放棄了學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。另外，25%的師范生幾乎從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間完全根據(jù)課程安排和臨時(shí)需求來決定。這類學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，等到臨近考試或作業(yè)截止日期時(shí)，才開始匆忙學(xué)習(xí)，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，一名歷史教育專業(yè)的師范生小周，平時(shí)不主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，等到期末考試前才開始突擊復(fù)習(xí)，結(jié)果考試成績(jī)不理想。時(shí)間管理對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間管理的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生，其平均績(jī)點(diǎn)明顯高于其他學(xué)生。合理的時(shí)間管理能夠幫助師范生充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。而缺乏時(shí)間管理能力的學(xué)生，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)任務(wù)積壓等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在一次教育實(shí)習(xí)中，制定了詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的師范生能夠提前做好充分準(zhǔn)備，在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出色，得到了指導(dǎo)教師的高度評(píng)價(jià)；而沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的師范生則手忙腳亂，在實(shí)習(xí)中暴露出許多問題，影響了實(shí)習(xí)效果。3.2.3學(xué)習(xí)方法選擇在信息技術(shù)環(huán)境下，師范生在自主學(xué)習(xí)過程中采用了多種學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，做筆記是師范生最常用的學(xué)習(xí)方法之一，約有80%的師范生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中做筆記。他們通過記錄重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、老師的講解思路、自己的思考感悟等，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程時(shí)，師范生小鄭會(huì)認(rèn)真記錄老師講解的教育理論和教學(xué)方法，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行標(biāo)注和總結(jié)，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)能夠快速回顧重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。總結(jié)歸納也是較為常用的方法，有70%的師范生會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。他們將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。以學(xué)習(xí)心理學(xué)課程為例，師范生小孫會(huì)在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，繪制思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，幫助自己更好地理解和記憶知識(shí)，同時(shí)也便于在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整體把握。小組討論在師范生的學(xué)習(xí)中也占有一定比例，約有50%的師范生會(huì)參與小組討論。通過與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源、共同解決問題，拓寬學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)合作能力和批判性思維。比如，在進(jìn)行教育實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，師范生們會(huì)組成小組，共同討論項(xiàng)目方案、實(shí)施過程和遇到的問題，通過小組討論，他們能夠從不同角度思考問題，提出更完善的解決方案。然而，部分師范生在學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上存在一些問題。一些學(xué)生過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。在訪談中，有學(xué)生表示，雖然知道死記硬背不是最好的學(xué)習(xí)方法，但因?yàn)榱?xí)慣了這種方式，覺得這樣學(xué)習(xí)比較輕松，不愿意嘗試新的方法。例如，一名地理教育專業(yè)的師范生小齊在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，只是單純地背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)，沒有理解其背后的原理和規(guī)律，在考試中遇到需要靈活運(yùn)用知識(shí)的題目時(shí)，就無(wú)法作答。對(duì)一些借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，如利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)管理軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等，部分師范生的應(yīng)用能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30%的師范生能夠熟練運(yùn)用這些方法。這主要是因?yàn)椴糠謳煼渡鷮?duì)信息技術(shù)工具的了解和掌握程度不夠，不知道如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。例如，雖然很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都提供了討論區(qū)、答疑區(qū)等互動(dòng)功能，但有些師范生很少參與其中，只是觀看課程視頻，沒有充分利用平臺(tái)的互動(dòng)資源來提升學(xué)習(xí)效果。3.2.4學(xué)習(xí)成果評(píng)估學(xué)習(xí)成果評(píng)估是自主學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于師范生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)師范生在學(xué)習(xí)成果評(píng)估方面存在一些特點(diǎn)和問題。在評(píng)估方式上，大部分師范生（約70%）主要依靠考試成績(jī)來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。考試成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但這種評(píng)估方式存在一定的局限性。例如，考試內(nèi)容往往不能涵蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且考試形式較為單一，難以全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。一名數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生小楊表示，他平時(shí)在學(xué)習(xí)中注重對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解決方法的探索，但考試成績(jī)并不能完全體現(xiàn)他在這方面的能力，這讓他覺得考試成績(jī)不能準(zhǔn)確反映自己的學(xué)習(xí)成果。除了考試成績(jī)，約有40%的師范生會(huì)參考作業(yè)完成情況來評(píng)估學(xué)習(xí)成果。作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和拓展，通過作業(yè)完成情況，師范生可以了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力。然而，部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在抄襲現(xiàn)象，這使得作業(yè)的評(píng)估價(jià)值大打折扣。在訪談中，有教師反映，有些學(xué)生為了完成任務(wù)，直接抄襲他人的作業(yè)，這不僅無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。約有30%的師范生會(huì)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，通過回顧學(xué)習(xí)過程、分析自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)估方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，師范生小何每周都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，思考自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法，通過自我反思，他不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。然而，師范生在學(xué)習(xí)成果評(píng)估的準(zhǔn)確性方面存在一定問題。部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果評(píng)估過高或過低，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。這可能是由于學(xué)生缺乏正確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，或者受到主觀因素的影響。例如，有些學(xué)生過于自信，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果盲目樂觀，忽視了自己存在的問題；而有些學(xué)生則過于自卑，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過低，影響了學(xué)習(xí)的積極性。為了提高學(xué)習(xí)成果評(píng)估的準(zhǔn)確性，師范生應(yīng)采用多元化的評(píng)估方式，綜合考慮考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)成果等多方面因素。同時(shí)，要加強(qiáng)自我反思和總結(jié)，學(xué)會(huì)客觀地分析自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。學(xué)校和教師也應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)估方法，樹立正確的評(píng)估觀念。四、癥結(jié)探尋：自主學(xué)習(xí)的障礙剖析4.1內(nèi)部阻滯因素4.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。然而，當(dāng)前部分師范生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，嚴(yán)重制約了他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果。部分師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較低，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏的重要原因之一。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)選擇日益多元化，教師職業(yè)在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)發(fā)展空間等方面對(duì)一些師范生的吸引力有所下降。一些師范生在選擇師范專業(yè)時(shí)，并非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)教師職業(yè)的向往，而是受到高考分?jǐn)?shù)、家庭壓力等因素的影響，被動(dòng)地選擇了師范專業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為教師工作繁瑣、壓力大，薪資待遇相對(duì)較低，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。例如，一項(xiàng)針對(duì)某師范院校的調(diào)查顯示，約有30%的師范生表示選擇師范專業(yè)并非自己的意愿，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)積極性不高。部分師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，這也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏方向和動(dòng)力。在信息技術(shù)環(huán)境下，知識(shí)更新速度極快，師范生需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，才能有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，一些師范生對(duì)自己的未來發(fā)展感到迷茫，不知道自己畢業(yè)后要從事什么工作，也不清楚自己需要具備哪些知識(shí)和技能。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往隨波逐流，缺乏主動(dòng)性和自覺性，只是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)，沒有真正將學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。比如，在訪談中，有學(xué)生表示自己上大學(xué)后一直很迷茫，不知道自己要學(xué)什么，也不知道將來要做什么，每天只是按部就班地上課、做作業(yè)，沒有主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)的影響是多方面的。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們表現(xiàn)出消極被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)行為上，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的行動(dòng)，很少主動(dòng)利用信息技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如很少參與在線課程學(xué)習(xí)、不主動(dòng)搜索學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)掌握不扎實(shí)，無(wú)法滿足未來教師職業(yè)的要求。例如，一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的師范生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不佳，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)工作感到力不從心。4.1.2學(xué)習(xí)策略失當(dāng)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列學(xué)習(xí)方法和技巧，它直接影響著學(xué)習(xí)的效率和效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，師范生需要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，才能更好地利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前部分師范生在選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分師范生在學(xué)習(xí)策略的選擇上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，往往隨意為之，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的深入分析。在面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)，一些師范生沒有提前了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是盲目地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，遇到問題時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，部分師范生缺乏靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，往往拘泥于一種學(xué)習(xí)方法，不能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化及時(shí)調(diào)整。例如，在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，一些師范生只是單純地觀看課程視頻，沒有利用平臺(tái)提供的討論區(qū)、作業(yè)區(qū)等功能進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固；在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，他們只會(huì)使用簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞搜索，不會(huì)運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符等高級(jí)檢索技巧，導(dǎo)致檢索結(jié)果不準(zhǔn)確、不全面。這種缺乏靈活性的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方式，使得他們無(wú)法充分利用信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果大打折扣。部分師范生對(duì)一些有效的學(xué)習(xí)策略了解不足，缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用的意識(shí)。例如，元認(rèn)知策略是一種對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。掌握元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。然而，許多師范生對(duì)元認(rèn)知策略知之甚少，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的反思和監(jiān)控，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問題。在一項(xiàng)針對(duì)師范生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有20%的師范生表示了解元認(rèn)知策略，并能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略失當(dāng)使得師范生在自主學(xué)習(xí)過程中事倍功半，無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。他們可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，無(wú)法有效地提升自己的知識(shí)和技能水平。例如，一些師范生雖然經(jīng)常使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有積極參與互動(dòng)和思考，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，在考試和實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。4.1.3信息素養(yǎng)欠缺在信息技術(shù)環(huán)境下，信息素養(yǎng)已成為師范生必備的重要能力之一。它涵蓋了信息獲取、篩選、整合和利用等多個(gè)方面，直接關(guān)系到師范生能否在海量的信息中獲取有價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前部分師范生在信息素養(yǎng)方面存在明顯不足，嚴(yán)重制約了他們的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展。部分師范生在信息獲取方面存在能力短板，缺乏有效的信息檢索技巧。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，他們不知道如何運(yùn)用合適的檢索工具和方法，快速、準(zhǔn)確地找到自己需要的信息。例如，在使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，許多師范生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞搜索，無(wú)法運(yùn)用復(fù)雜的檢索式進(jìn)行精確檢索，導(dǎo)致檢索結(jié)果過多或過少，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)和研究的需求。在一項(xiàng)針對(duì)師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的師范生能夠熟練運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，大部分師范生在信息檢索方面存在困難。在信息篩選環(huán)節(jié)，部分師范生缺乏對(duì)信息的批判性思維和判斷能力，難以辨別信息的真?zhèn)?、?yōu)劣和相關(guān)性?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，充斥著大量的虛假信息、低質(zhì)量信息和冗余信息。一些師范生在面對(duì)這些信息時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和分析的能力，容易被誤導(dǎo)，盲目接受一些未經(jīng)證實(shí)的信息。例如，在撰寫課程論文時(shí)，一些師范生不加篩選地引用網(wǎng)絡(luò)上的信息，導(dǎo)致論文內(nèi)容質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。在信息整合和利用方面，部分師范生同樣存在能力不足的問題。他們無(wú)法將獲取到的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，形成知識(shí)體系，也難以將信息運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和研究中。例如，在進(jìn)行課程項(xiàng)目時(shí)，一些師范生雖然收集了大量的資料，但不知道如何對(duì)這些資料進(jìn)行分析和整合，無(wú)法將資料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)和見解，影響了項(xiàng)目的完成質(zhì)量。信息素養(yǎng)欠缺使得師范生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)面臨重重困難。他們無(wú)法充分利用豐富的信息資源，獲取有價(jià)值的知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，信息素養(yǎng)的不足也影響了師范生未來的教師職業(yè)發(fā)展，因?yàn)樵谖磥淼慕虒W(xué)工作中，他們需要具備良好的信息素養(yǎng)，才能運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。4.2外部掣肘因素4.2.1學(xué)習(xí)資源質(zhì)量與適配度在信息技術(shù)環(huán)境下，豐富的學(xué)習(xí)資源為師范生自主學(xué)習(xí)提供了便利，但學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，適配度也有待提高，這在很大程度上制約了師范生的自主學(xué)習(xí)效果。部分在線課程內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，無(wú)法滿足師范生對(duì)新知識(shí)、新技能的需求。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的知識(shí)和技能也在不斷迭代。然而，一些在線課程的內(nèi)容仍然停留在過去的教學(xué)理念和方法上，未能及時(shí)反映教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果。例如，在教育心理學(xué)課程中，一些在線課程仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的行為主義和認(rèn)知主義理論，而對(duì)新興的建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等介紹較少，無(wú)法幫助師范生全面了解教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。一些學(xué)習(xí)資源的制作質(zhì)量不高，存在視頻畫面模糊、聲音不清晰、排版混亂等問題，嚴(yán)重影響了師范生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些問題不僅分散了師范生的注意力，增加了學(xué)習(xí)的難度，還可能導(dǎo)致師范生對(duì)學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性。比如，在一些教育類APP上，部分課程的視頻畫面卡頓，聲音與畫面不同步，使得師范生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法集中精力，影響了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)資源與師范生需求的適配度不足也是一個(gè)突出問題。不同專業(yè)、不同年級(jí)的師范生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求存在差異，然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源往往缺乏針對(duì)性，不能滿足師范生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的師范生來說，他們需要的是關(guān)于幼兒教育方法、幼兒心理發(fā)展等方面的資源；而對(duì)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)的師范生，則更需要數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)等方面的資源。但目前很多學(xué)習(xí)資源平臺(tái)沒有對(duì)師范生的專業(yè)和年級(jí)進(jìn)行細(xì)分，提供的資源過于籠統(tǒng)，無(wú)法滿足不同專業(yè)和年級(jí)師范生的特殊需求。學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容深度也與師范生的認(rèn)知水平不匹配。一些學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)言過于晦澀難懂，超出了師范生的理解能力范圍；而另一些則過于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足師范生對(duì)知識(shí)深度和廣度的追求。例如，在一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源中，由于作者使用了大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，使得師范生在閱讀時(shí)感到困難重重，難以理解文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)；而一些基礎(chǔ)的教育科普資源，內(nèi)容過于淺顯，對(duì)于已經(jīng)具備一定專業(yè)知識(shí)的師范生來說，缺乏挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。4.2.2技術(shù)工具使用困境信息技術(shù)工具的廣泛應(yīng)用為師范生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持，但在實(shí)際使用過程中，師范生面臨著諸多困難，這些困難嚴(yán)重影響了他們對(duì)技術(shù)工具的有效利用，進(jìn)而阻礙了自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。許多信息技術(shù)工具的操作較為復(fù)雜，需要師范生具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)和操作技能。然而，部分師范生在入學(xué)前對(duì)信息技術(shù)工具的接觸較少，缺乏相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在使用過程中遇到困難。例如，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能繁多，包括課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、討論交流、成績(jī)查詢等，師范生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟悉和掌握這些功能的操作方法。在使用視頻編輯軟件進(jìn)行教學(xué)資源制作時(shí)，復(fù)雜的剪輯、特效添加等操作也讓許多師范生望而卻步。在一項(xiàng)針對(duì)師范生信息技術(shù)工具使用情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有40%的師范生表示在使用復(fù)雜的信息技術(shù)工具時(shí)存在困難，其中操作難度是主要原因之一。技術(shù)故障也是師范生在使用信息技術(shù)工具時(shí)經(jīng)常遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是最為常見的技術(shù)故障之一，它會(huì)導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)中斷、視頻卡頓、資料下載緩慢等問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。例如，在觀看在線課程時(shí)，網(wǎng)絡(luò)突然中斷，師范生需要重新加載課程，這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還打斷了學(xué)習(xí)思路，降低了學(xué)習(xí)的連貫性和專注度。學(xué)習(xí)平臺(tái)崩潰也是一個(gè)嚴(yán)重的問題，當(dāng)平臺(tái)崩潰時(shí)，師范生無(wú)法正常登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)等操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂。此外，軟件兼容性問題也會(huì)給師范生帶來困擾，不同的信息技術(shù)工具可能需要不同的操作系統(tǒng)和軟件環(huán)境支持，如果軟件之間不兼容，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法正常運(yùn)行的情況。比如，一些教育類APP在某些手機(jī)型號(hào)上無(wú)法正常打開，或者在運(yùn)行過程中出現(xiàn)閃退現(xiàn)象，影響了師范生的使用體驗(yàn)。技術(shù)更新?lián)Q代快，也給師范生帶來了挑戰(zhàn)。新的信息技術(shù)工具不斷涌現(xiàn)，舊的工具也在不斷升級(jí)，師范生需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)和功能。然而，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，師范生往往沒有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的技術(shù)，導(dǎo)致在使用新技術(shù)工具時(shí)存在困難。例如，隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一些智能學(xué)習(xí)輔助工具應(yīng)運(yùn)而生，如智能答疑系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)分析平臺(tái)等。這些工具具有強(qiáng)大的功能，但操作和使用方法與傳統(tǒng)工具不同，師范生需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握，否則無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。4.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境支持不足學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的支持作用，然而，當(dāng)前學(xué)校和教師在促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)方面的支持措施存在諸多不足，難以滿足師范生的學(xué)習(xí)需求，限制了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在短板。部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不完善，存在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱、不穩(wěn)定的區(qū)域，影響師范生在校園內(nèi)隨時(shí)隨地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一些老舊教學(xué)樓和宿舍區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，師范生在這些區(qū)域使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，也無(wú)法滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。一些計(jì)算機(jī)配置較低，運(yùn)行速度慢，無(wú)法流暢運(yùn)行一些對(duì)硬件要求較高的學(xué)習(xí)軟件和工具，如視頻編輯軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等。計(jì)算機(jī)數(shù)量不足導(dǎo)致在使用高峰期，師范生無(wú)法及時(shí)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校的管理制度對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)的支持力度不夠。課程安排不合理，過于緊湊的課程安排使得師范生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。許多學(xué)校的課程從早上排到晚上，師范生在課堂學(xué)習(xí)后，身心疲憊，難以再有精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且課程之間的銜接緊密，沒有給師范生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化和鞏固?？己嗽u(píng)價(jià)方式單一，仍然以傳統(tǒng)的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)師范生自主學(xué)習(xí)過程和能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映師范生的學(xué)習(xí)情況，也不能激勵(lì)師范生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在一些課程的考核中，只注重期末考試成績(jī)，而對(duì)師范生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等方面的評(píng)價(jià)較少，導(dǎo)致師范生只關(guān)注考試內(nèi)容，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)作用發(fā)揮不足。部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力有限，無(wú)法有效地指導(dǎo)師范生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地利用信息技術(shù)工具獲取知識(shí)、解決問題。然而，一些教師對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育類APP等信息技術(shù)工具的使用不夠熟練，無(wú)法為師范生提供有效的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能充分利用平臺(tái)的功能，如組織在線討論、開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。教師對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入，缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。很多教師只是簡(jiǎn)單地告訴師范生要自主學(xué)習(xí)，但沒有具體指導(dǎo)他們?nèi)绾沃贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理等。這使得師范生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏方向和方法，容易走彎路，影響學(xué)習(xí)效果。五、破局之道：化解障礙的策略建構(gòu)5.1內(nèi)部驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化策略5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為有效激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可從多維度展開，運(yùn)用多種方法提升他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，師范院校應(yīng)構(gòu)建全程化的職業(yè)規(guī)劃教育體系。從新生入學(xué)開始，便開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)師范生深入了解教師職業(yè)的內(nèi)涵、發(fā)展前景以及社會(huì)責(zé)任。課程內(nèi)容可涵蓋教育政策解讀、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例分析、教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，讓師范生全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值和意義。在大學(xué)一年級(jí)，可通過職業(yè)規(guī)劃講座、主題班會(huì)等形式，幫助師范生初步了解教師職業(yè)，引導(dǎo)他們思考自己的職業(yè)興趣和職業(yè)方向。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校分享自己的從教經(jīng)歷和成長(zhǎng)心得，讓師范生近距離感受教師職業(yè)的魅力。在大學(xué)二年級(jí)，開展職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，幫助師范生了解自己的性格特點(diǎn)、能力優(yōu)勢(shì)和職業(yè)傾向，引導(dǎo)他們根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果制定初步的職業(yè)規(guī)劃。在大學(xué)三年級(jí)，組織教育實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)，讓師范生深入教學(xué)一線，親身體驗(yàn)教師的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)四年級(jí)，提供就業(yè)指導(dǎo)和求職技巧培訓(xùn)，幫助師范生順利就業(yè)。引入ARCS動(dòng)機(jī)模型也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。該模型包含注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)要素。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段吸引師范生的注意力，如采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。在講解教育心理學(xué)理論時(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，讓師范生深刻理解理論知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和關(guān)注度。在信心培養(yǎng)方面，教師應(yīng)關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。對(duì)于在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可。同時(shí)，為師范生提供具有挑戰(zhàn)性但又可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。例如，組織教學(xué)技能比賽，鼓勵(lì)師范生積極參與，在比賽中鍛煉自己的教學(xué)能力，當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽?jī)時(shí)，自信心會(huì)得到極大提升。在滿意感的營(yíng)造上，教師要建立合理的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)師范生的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到自己的付出得到公正的評(píng)價(jià)，從而獲得滿足感和成就感。除了考試成績(jī)外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等方面，給予全面客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)學(xué)金等，激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。榜樣示范也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。師范院?？裳?qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師到校開展講座和交流活動(dòng)，分享他們的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成長(zhǎng)歷程，讓師范生近距離感受榜樣的力量，激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的向往和追求。組織師范生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引導(dǎo)師范生以榜樣為目標(biāo)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，邀請(qǐng)全國(guó)模范教師張桂梅到校講座，講述她扎根貧困地區(qū)教育事業(yè)，克服重重困難，創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中，幫助貧困山區(qū)女孩走出大山的感人故事，讓師范生深刻感受到教師職業(yè)的偉大和責(zé)任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育情懷。開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也能增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。組織師范生參與教育實(shí)習(xí)、支教、社區(qū)教育服務(wù)等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中親身體驗(yàn)教師的工作內(nèi)容和職業(yè)價(jià)值，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)方向。在教育實(shí)習(xí)中，師范生可以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，感受到教育的樂趣和意義。通過支教活動(dòng)，師范生可以了解到不同地區(qū)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的需求，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如，組織師范生到偏遠(yuǎn)山區(qū)支教，讓他們?cè)谄D苦的環(huán)境中鍛煉自己，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也深刻體會(huì)到教育的重要性和教師的價(jià)值。5.1.2優(yōu)化學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為提升師范生的自主學(xué)習(xí)能力和效率，師范院校應(yīng)全面系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，涵蓋學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知、選擇、運(yùn)用及調(diào)整等多個(gè)方面。開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程是基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，深入介紹各類學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。認(rèn)知策略方面，詳細(xì)講解復(fù)述策略，如如何通過重復(fù)閱讀、背誦等方式加深對(duì)知識(shí)的記憶；精細(xì)加工策略，像如何運(yùn)用類比、舉例、做筆記等方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)理解和記憶；組織策略，例如如何將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，制作思維導(dǎo)圖、提綱等，幫助構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元認(rèn)知策略部分，重點(diǎn)傳授計(jì)劃策略，教導(dǎo)師范生如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)步驟和時(shí)間安排；監(jiān)控策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行；調(diào)節(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。資源管理策略則涉及時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和尋求支持策略等內(nèi)容。時(shí)間管理方面，教授學(xué)生如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免拖延和浪費(fèi)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；環(huán)境管理，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)所，減少干擾和誘惑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；努力管理，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，克服困難和挑戰(zhàn)；尋求支持策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求他人的幫助和支持，如老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等，以便更好地解決學(xué)習(xí)問題和提高學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組討論、模擬演練等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐能力。通過實(shí)際案例分析，讓師范生了解不同學(xué)習(xí)策略在具體學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用效果，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。例如，在講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，展示不同學(xué)生運(yùn)用不同策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的案例，如有的學(xué)生通過每天背誦一定量的單詞，采用復(fù)述策略來提高詞匯量；有的學(xué)生通過閱讀英語(yǔ)文章，分析文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，運(yùn)用精細(xì)加工策略來提高閱讀理解能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。開展模擬演練活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略解決問題，提高他們的實(shí)際操作能力。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在教授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略，將新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助理解和記憶。在布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保按時(shí)完成任務(wù)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，克服困難。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講解新的數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過舉例、推導(dǎo)等方式，運(yùn)用精細(xì)加工策略來理解公式的含義和應(yīng)用；在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生制定完成作業(yè)的時(shí)間計(jì)劃，運(yùn)用時(shí)間管理策略提高學(xué)習(xí)效率。定期組織學(xué)習(xí)策略交流活動(dòng)，為師范生提供分享和交流學(xué)習(xí)策略的平臺(tái)?？梢耘e辦學(xué)習(xí)策略分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)。開展學(xué)習(xí)策略競(jìng)賽，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略完成任務(wù)，通過競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的積極性。例如，舉辦“學(xué)習(xí)策略達(dá)人秀”活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和方法，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行推廣；組織學(xué)習(xí)策略知識(shí)競(jìng)賽，考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握程度和應(yīng)用能力，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。5.1.3提升信息素養(yǎng)教育在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)教育至關(guān)重要。師范院校應(yīng)從多個(gè)方面入手，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，全面培養(yǎng)師范生的信息意識(shí)和能力。在信息素養(yǎng)教育內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等多個(gè)維度。信息意識(shí)培養(yǎng)是基礎(chǔ)，通過開設(shè)相關(guān)課程和舉辦專題講座，引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到信息在學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性，提高他們對(duì)信息的敏感度和關(guān)注度，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息需求，積極獲取和利用信息。例如，在信息素養(yǎng)課程中，通過案例分析，展示信息在教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用，如利用教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓師范生深刻認(rèn)識(shí)到信息意識(shí)的重要性。信息知識(shí)傳授是信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。系統(tǒng)講解信息的基本概念、信息來源和檢索方法、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等，使師范生掌握信息領(lǐng)域的基本理論和方法。在信息檢索方法教學(xué)中，詳細(xì)介紹圖書館資源查詢系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用技巧，以及布爾邏輯運(yùn)算符等高級(jí)檢索技巧的應(yīng)用，幫助師范生能夠準(zhǔn)確、快速地獲取所需信息。同時(shí)，講解信息的分類、組織和存儲(chǔ)等知識(shí)，讓師范生了解信息的結(jié)構(gòu)和管理方式，提高他們對(duì)信息的理解和運(yùn)用能力。信息能力培養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的核心。著重培養(yǎng)師范生的信息獲取、篩選、整合、分析和利用能力。在信息獲取能力培養(yǎng)方面，通過實(shí)踐操作，讓師范生熟練掌握各種信息檢索工具和方法，能夠從不同的信息源獲取所需信息。在信息篩選能力培養(yǎng)上，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用批判性思維，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和判斷，辨別信息的真?zhèn)?、?yōu)劣和相關(guān)性，避免被虛假信息誤導(dǎo)。信息整合和分析能力培養(yǎng)則要求師范生學(xué)會(huì)將不同來源、不同格式的信息進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和方法，對(duì)信息進(jìn)行深入分析，挖掘信息背后的價(jià)值和規(guī)律。信息利用能力培養(yǎng)旨在讓師范生能夠?qū)⑿畔?yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)中，解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新能力。例如，在課程項(xiàng)目中，要求師范生收集、篩選和整合相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)的分析方法，對(duì)信息進(jìn)行深入分析，提出創(chuàng)新性的解決方案，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。信息倫理教育不可或缺。引導(dǎo)師范生樹立正確的信息倫理觀念，使其在信息活動(dòng)中遵循道德規(guī)范和法律法規(guī)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，保護(hù)個(gè)人隱私，防止信息濫用。通過案例教學(xué)和討論，讓師范生了解信息倫理的重要性和相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》等，分析信息倫理失范的案例，如學(xué)術(shù)不端、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在教育方法上，采用多樣化的教學(xué)手段。理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，在課堂上系統(tǒng)講解信息素養(yǎng)的理論知識(shí)，同時(shí)安排充足的實(shí)踐課程，讓師范生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高信息能力。例如，在信息檢索課程中，先通過理論講解讓學(xué)生了解信息檢索的原理和方法，然后在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的信息檢索操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓師范生在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用信息素養(yǎng)解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。例如，組織師范生開展“教育信息化項(xiàng)目”，要求他們以小組為單位，運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)教育教學(xué)項(xiàng)目，如開發(fā)一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)、制作一個(gè)教育類APP等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息獲取、篩選、整合和利用能力，收集相關(guān)資料，進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估和反思。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育類APP等信息技術(shù)工具，為師范生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)渠道。師范院?？梢越⒆约旱男畔⑺仞B(yǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供在線課程、學(xué)習(xí)資料、案例分析、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，方便師范生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，推薦一些優(yōu)質(zhì)的教育類APP，如“學(xué)習(xí)通”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等，讓師范生能夠利用碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)和技能。例如，在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，開設(shè)信息素養(yǎng)課程，提供視頻講解、在線討論、作業(yè)提交等功能，學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。邀請(qǐng)信息領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座和培訓(xùn)，分享最新的信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用案例，拓寬師范生的視野，提升他們的信息素養(yǎng)水平。例如，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)家講解人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢(shì)，邀請(qǐng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)人員分享大數(shù)據(jù)分析在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例，讓師范生了解信息技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和熱情。五、破局之道：化解障礙的策略建構(gòu)5.2外部環(huán)境優(yōu)化策略5.2.1完善學(xué)習(xí)資源建設(shè)為滿足師范生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和適配度至關(guān)重要。這需要從資源的開發(fā)、整合與更新等多方面著手，構(gòu)建一個(gè)豐富、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源體系。在資源開發(fā)方面，應(yīng)加大投入，吸引專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員參與，打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于在線課程，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教師擔(dān)任課程主講人，確保課程內(nèi)容的權(quán)威性和專業(yè)性。在制作教育類APP時(shí)，注重界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美觀、操作流程的便捷流暢，提高用戶體驗(yàn)。例如，在開發(fā)一款針對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的APP時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的操作界面，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能模塊進(jìn)行清晰分類，方便師范生快速找到所需功能。同時(shí)，采用動(dòng)畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。引入先進(jìn)的人工智能技術(shù)，根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)偏好等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦。通過分析師范生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的瀏覽記錄、課程選擇、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為其精準(zhǔn)推送符合需求的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于一名對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感興趣的師范生，學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)其瀏覽過的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)課程和資料，為其推薦更多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材分析、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的課程和學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)習(xí)資源的利用率和學(xué)習(xí)效果。整合各類學(xué)習(xí)資源，打破資源之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的互聯(lián)互通和共享。建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)，將學(xué)校圖書館電子資源、在線課程平臺(tái)資源、教育類APP資源等進(jìn)行整合，方便師范生一站式獲取所需資源。例如，在某師范院校的學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)上，師范生只需登錄一個(gè)賬號(hào)，就可以訪問圖書館的電子圖書、學(xué)術(shù)期刊，以及各類在線課程平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，無(wú)需在多個(gè)平臺(tái)之間切換，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)資源的更新也不容忽視。定期對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行審查和更新，確保內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。對(duì)于教育領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論、新方法，及時(shí)納入學(xué)習(xí)資源中。例如，隨著教育信息化的快速發(fā)展，人工智能在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)資源應(yīng)及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，如人工智能教育應(yīng)用案例、人工智能輔助教學(xué)工具的使用方法等，讓師范生能夠接觸到最新的教育理念和技術(shù)。建立學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)師范生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)師范生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高資源的質(zhì)量和適配度。例如，在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上設(shè)置評(píng)價(jià)和反饋模塊，讓師范生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、資源實(shí)用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方根據(jù)這些反饋，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升資源質(zhì)量。5.2.2技術(shù)工具易用性改進(jìn)為提升信息技術(shù)工具在師范生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，需從設(shè)計(jì)和使用方法兩方面入手，提高其易用性和穩(wěn)定性，降低師范生的使用門檻。在設(shè)計(jì)層面，秉持以用戶為中心的理念，充分考慮師范生的技術(shù)水平和使用習(xí)慣。簡(jiǎn)化信息技術(shù)工具的操作流程，去除不必要的復(fù)雜步驟，使操作更加直觀便捷。例如，在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、討論交流等功能的操作流程，采用簡(jiǎn)潔明了的圖標(biāo)和菜單設(shè)計(jì)，讓師范生能夠輕松上手。同時(shí)，提供詳細(xì)的操作指南和視頻教程，以圖文并茂、生動(dòng)形象的方式，向師范生介紹信息技術(shù)工具的使用方法和技巧，幫助他們快速掌握工具的基本功能。對(duì)于一些復(fù)雜的功能，如視頻編輯軟件的高級(jí)剪輯技巧、數(shù)據(jù)分析軟件的復(fù)雜算法應(yīng)用等，提供專門的培訓(xùn)課程和案例演示，讓師范生能夠逐步學(xué)習(xí)和掌握。在技術(shù)研發(fā)過程中，加強(qiáng)對(duì)軟件兼容性和穩(wěn)定性的測(cè)試，確保信息技術(shù)工具在不同操作系統(tǒng)、設(shè)備上都能穩(wěn)定運(yùn)行。建立嚴(yán)格的測(cè)試機(jī)制，對(duì)新開發(fā)的信息技術(shù)工具進(jìn)行全面的兼容性測(cè)試，包括在Windows、MacOS、Linux等不同操作系統(tǒng)，以及電腦、平板、手機(jī)等不同設(shè)備上的運(yùn)行測(cè)試。及時(shí)修復(fù)軟件中的漏洞和故障，提高軟件的穩(wěn)定性。例如，對(duì)于一款教育類APP，在上線前進(jìn)行多輪兼容性測(cè)試，發(fā)現(xiàn)并解決了在某些手機(jī)型號(hào)上出現(xiàn)的閃退、界面顯示異常等問題，確保APP能夠穩(wěn)定運(yùn)行，為師范生提供良好的使用體驗(yàn)。定期對(duì)信息技術(shù)工具進(jìn)行更新和優(yōu)化，不斷提升其性能和功能。根據(jù)師范生的反饋和實(shí)際使用需求，及時(shí)改進(jìn)工具的不足之處，增加新的功能和特性。例如，根據(jù)師范生的建議，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上增加了學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和提醒功能，方便他們隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，提高工具的運(yùn)行效率和響應(yīng)速度，確保在高并發(fā)情況下也能穩(wěn)定運(yùn)行。例如，通過云計(jì)算技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)器進(jìn)行分布式部署，提高平臺(tái)的承載能力，減少因用戶過多導(dǎo)致的卡頓和掉線問題。除了設(shè)計(jì)和技術(shù)改進(jìn)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的技術(shù)支持和培訓(xùn)。建立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解答師范生在使用信息技術(shù)工具過程中遇到的問題。通過在線客服、電話咨詢、郵件回復(fù)等多種方式，為師范生提供全方位的技術(shù)支持。例如，在某師范院校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)立了專門的技術(shù)支持熱線和在線客服，每天8:00-22:00為師范生提供技術(shù)咨詢服務(wù)，及時(shí)解決他們?cè)谄脚_(tái)使用過程中遇到的問題。定期組織信息技術(shù)工具使用培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員為師范生進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)師范生的實(shí)際需求和技