2025-2026學年人美版（2024）小學美術(shù)二年級上冊《光影萬花筒》教學設(shè)計學情分析本次教學對象為小學二年級學生（7-8歲），處于“具象思維主導、好奇心強、動手意愿旺盛”的階段，結(jié)合美術(shù)學習基礎(chǔ)與光影認知特點，具體學情如下：認知基礎(chǔ)：學生在生活中頻繁接觸光影現(xiàn)象（如陽光下的影子、夜晚的燈光、玩具萬花筒），對“光影會變化”有直觀感受，但缺乏對“光影變化規(guī)律（如光源角度影響影子大小、透明材料與光影的關(guān)系）”的系統(tǒng)認知；通過前一課《影子好朋友》，已初步了解“影子的形成需要光和物體”，為本課探索“光影的多樣表現(xiàn)”奠定基礎(chǔ)，但對“萬花筒中光影的對稱、重復美感”尚未形成清晰概念。美術(shù)技能：已掌握“線條勾勒、簡單涂色、剪貼”等基礎(chǔ)美術(shù)技能，能使用彩筆、剪刀、膠水等工具完成簡單創(chuàng)作，但在“對稱圖形繪制”“材料拼貼的層次感”“光影效果的創(chuàng)意表現(xiàn)”方面仍需引導；手部精細動作處于發(fā)展期，使用剪刀裁剪復雜形狀（如萬花筒內(nèi)壁的三角形、圓形）時可能存在偏差，需提供簡化工具或模板輔助。學習特點：注意力集中時間約20-25分鐘，對“游戲化、實驗性、動手操作”類活動興趣濃厚，對“純理論講解”易產(chǎn)生倦?。幌矚g分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)手電筒照得越高，影子越小”），具備“同伴互助”的意識，可通過小組合作強化學習效果；對“萬花筒”這類兼具趣味性與觀賞性的教具充滿好奇，易被“光影變化的神奇效果”激發(fā)探索欲。生活關(guān)聯(lián)：多數(shù)學生玩過傳統(tǒng)萬花筒，對“轉(zhuǎn)動萬花筒能看到不同圖案”有體驗，但很少思考“萬花筒里的光影圖案是怎么來的”；日常接觸的透明材料（如塑料瓶、玻璃片、彩色貼紙）可作為創(chuàng)作素材，能快速建立“生活材料與美術(shù)創(chuàng)作”的連接，降低學習難度。核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美術(shù)學科“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，制定目標如下：1.圖像識讀：能觀察教材中萬花筒結(jié)構(gòu)圖、光影創(chuàng)意作品（如第48頁《萬花筒里的光影》、第49頁學生作品《我的光影小世界》），說出光影的3個基本特點（如對稱、重復、色彩變化）；能識別“透明材料”“不透明材料”在光線下呈現(xiàn)的不同光影效果（透明材料透光、不透明材料顯影子）。2.美術(shù)表現(xiàn)：能使用彩紙、剪刀、透明膠片等材料，模仿教材步驟制作“簡易光影萬花筒”（或繪制萬花筒中的光影圖案）；能運用“線條、色彩、拼貼”等方式，表現(xiàn)至少2種光影效果（如光斑、影子疊加、色彩漸變），作品構(gòu)圖基本完整。3.審美判斷：能對比教材中不同風格的光影作品（如寫實風格的影子畫、抽象風格的萬花筒圖案），說出自己喜歡的作品及理由（如“我喜歡這個萬花筒圖案，因為它的顏色很鮮艷，圖案對稱很好看”）；能感知“光影的對稱美、重復美”，理解“光影變化能讓畫面更生動”。4.創(chuàng)意實踐：能自主選擇生活中的材料（如彩色玻璃紙、小亮片、廢舊塑料片），對簡易萬花筒進行創(chuàng)意裝飾（如在筒身貼貼紙、在內(nèi)部添加特殊形狀的透明材料）；能嘗試設(shè)計“非對稱的光影圖案”，突破“萬花筒必須對稱”的固定思維，展現(xiàn)個性化創(chuàng)意。5.文化理解：通過教材“知識窗”（第49頁）了解“萬花筒的發(fā)明歷史”（如19世紀蘇格蘭物理學家發(fā)明），知道“光影藝術(shù)在生活中的應(yīng)用”（如舞臺燈光、攝影、裝飾畫），理解“美術(shù)與科學、生活的密切關(guān)聯(lián)”。教學重難點（一）教學重點1.觀察教材中的萬花筒結(jié)構(gòu)與光影作品，認識光影的“對稱、重復、色彩變化”特點，理解“透明材料與光結(jié)合能產(chǎn)生豐富光影”的原理；2.運用“剪貼、繪制”等技能，制作簡易光影萬花筒（或繪制光影圖案），準確表現(xiàn)至少1種光影效果（如對稱圖案、色彩透光效果）。（二）教學難點1.自主探索“光源角度、材料形狀”對光影效果的影響（如改變手電筒角度，讓萬花筒內(nèi)的光影圖案變大/變?。?，并將發(fā)現(xiàn)融入創(chuàng)作；2.突破“單一對稱”的思維局限，設(shè)計出兼具“光影美感”與“個性化創(chuàng)意”的作品（如在對稱圖案中加入獨特的動物、植物元素）。教學過程情境導入：“萬花筒里的光影秘密”教具展示與問題引導：師：“同學們，老師今天帶來了一個神奇的玩具（出示傳統(tǒng)萬花筒），大家玩過嗎？請輪流觀察，說說你在萬花筒里看到了什么？”（學生輪流觀察，分享發(fā)現(xiàn)：“有很多彩色的圖案”“轉(zhuǎn)動一下圖案就變了”“圖案是對稱的”）師：“大家觀察得真仔細！我們翻開教材第48頁，看看書上的萬花筒結(jié)構(gòu)圖（指向教材插圖：標注‘筒身、透明鏡片、彩色碎片、觀察口’的結(jié)構(gòu)圖），誰能說說萬花筒里的圖案是怎么來的？”生1：“里面有彩色的碎片！”師：“對，還有很重要的‘光’！沒有光，我們就看不到這些漂亮的圖案了。今天我們就一起走進《光影萬花筒》，探索光影的神奇變化?！痹O(shè)計意圖：通過“實物萬花筒觀察+教材結(jié)構(gòu)圖解讀”，將學生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容快速關(guān)聯(lián)；以“問題鏈”激發(fā)好奇心，自然引出“光影與萬花筒”的主題，避免生硬導入，同時培養(yǎng)學生“從教材中找答案”的學習習慣。新知探究：“光影的特點與材料實驗”環(huán)節(jié)1：觀察教材作品，總結(jié)光影特點教材作品分析與師生互動：師：“請大家翻到教材第48-49頁，看看這些光影作品。先看左上角的《萬花筒里的光影》（教材第48頁），這幅畫里的圖案有什么特點？”生1：“圖案是左右一樣的！”師：“這叫‘對稱’，就像我們的臉，左邊和右邊差不多。再看旁邊的學生作品《我的光影小世界》（教材第49頁），這幅畫里的光影有什么顏色？”生2：“有紅色、藍色、黃色！”師：“這些顏色是怎么來的呢？其實是透明的彩色材料透過光形成的。教材第49頁的‘小提示’告訴我們：‘透明材料能讓光穿過去，產(chǎn)生彩色的光影’（朗讀教材提示）?，F(xiàn)在請大家分組討論，教材里的光影作品還有哪些共同點？”（學生分組討論2分鐘，分享結(jié)果：“圖案會重復”“有亮的地方和暗的地方”）師：“大家說得都對！光影有三個重要特點：對稱、重復、色彩變化，這些特點讓光影變得特別美?！痹O(shè)計意圖：通過“逐幅分析教材作品+分組討論”，引導學生自主發(fā)現(xiàn)光影的核心特點，避免教師單向灌輸；引用教材“小提示”強化知識的權(quán)威性，同時培養(yǎng)學生“圖文結(jié)合解讀教材”的能力，突破“認識光影特點”的教學重點。環(huán)節(jié)2：材料實驗，探索光影變化（結(jié)合教材實驗建議）實驗準備與操作指導：師：“教材第49頁還建議我們‘用身邊的材料做光影實驗’（指向教材實驗插圖：手電筒、透明膠片、彩色紙）。老師為每組準備了手電筒、透明膠片（剪成三角形、圓形）、彩色玻璃紙、白色卡紙，請大家按照以下步驟實驗：①用手電筒照透明膠片，觀察白紙上的影子；②給透明膠片貼上彩色玻璃紙，再照一照，看看光影顏色有什么變化；③改變手電筒的高度，看看影子變大還是變小。實驗時要記錄你的發(fā)現(xiàn)哦！”（學生分組實驗，教師巡視指導，提醒“不要用手電筒照同學的眼睛”）師：“哪個小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？”生1：“透明膠片的影子是淡淡的，貼上彩色紙后，光影變成彩色的了！”生2：“手電筒舉得越高，影子越小；舉得越低，影子越大！”師：“太棒了！這些發(fā)現(xiàn)會幫助我們后面創(chuàng)作更有趣的光影作品。”設(shè)計意圖：依托教材“實驗建議”設(shè)計實操活動，讓學生通過“動手做”直觀感受“材料、光源角度”對光影的影響，將抽象的“光影原理”轉(zhuǎn)化為具象的實驗現(xiàn)象；小組合作形式培養(yǎng)“交流分享”能力，同時為后續(xù)創(chuàng)作積累“如何控制光影效果”的經(jīng)驗，為突破教學難點奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)作指導：“制作簡易光影萬花筒/繪制光影圖案”環(huán)節(jié)1：教材創(chuàng)作步驟解讀步驟分解與示范：師：“現(xiàn)在我們要把剛才的發(fā)現(xiàn)變成作品啦！教材第50頁有‘簡易光影萬花筒’的制作步驟（指向教材步驟圖），我們一起來看：第一步，準備一個圓柱形筒身（可以用衛(wèi)生紙筒）；第二步，在筒身一端貼3片一樣大的透明鏡片，組成三角形（鏡片要傾斜，這樣能反射光影）；第三步，在筒身里放少量彩色亮片或碎彩紙；第四步，在另一端貼一張半透明的塑料紙（作為觀察窗）。老師已經(jīng)做好了一個半成品（出示半成品），大家看，這樣轉(zhuǎn)動筒身，里面的亮片會動，光影圖案就變了?！睅煟骸叭绻X得制作萬花筒有點難，也可以選擇教材第50頁的另一種方式——繪制‘萬花筒里的光影圖案’：先畫一條豎線當對稱軸，再在對稱軸左邊畫一個簡單的圖案（如小花、星星），然后在右邊畫和左邊一樣的圖案，最后涂上鮮艷的顏色，這樣就形成了對稱的光影效果?！痹O(shè)計意圖：通過“解讀教材步驟圖+半成品示范”，降低創(chuàng)作難度，滿足不同能力學生的需求（動手能力強的制作萬花筒，基礎(chǔ)弱的繪制圖案）；明確“對稱”這一核心表現(xiàn)要點，呼應(yīng)教學重點，同時為“創(chuàng)意裝飾”預留空間（如在筒身畫圖案、在繪制的光影中加獨特元素）。環(huán)節(jié)2：個性化創(chuàng)作與教師輔導創(chuàng)作要求與自主創(chuàng)作：師：“創(chuàng)作時請記?。孩贌o論是制作萬花筒還是繪制圖案，都要體現(xiàn)光影的‘對稱’或‘色彩變化’特點；②可以用老師準備的材料（衛(wèi)生紙筒、透明膠片、彩筆、亮片），也可以用自己帶來的生活材料（如廢舊塑料瓶、彩色貼紙）；③大膽加入自己的創(chuàng)意，比如在萬花筒里放你喜歡的卡通貼紙碎片，或在繪制的光影圖案里畫你喜歡的小動物。創(chuàng)作過程中遇到問題可以舉手問老師，也可以和小組同學商量?！保▽W生自主創(chuàng)作，教師巡視輔導：①指導裁剪透明鏡片的學生“用尺子比著剪，讓3片鏡片一樣大”；②提醒繪制圖案的學生“對稱軸要畫直，左右圖案要一樣大”；③鼓勵學生“試試在萬花筒筒身貼一圈星星貼紙，讓它更漂亮”）設(shè)計意圖：明確創(chuàng)作要求的同時強調(diào)“個性化創(chuàng)意”，避免作品千篇一律；分層輔導滿足不同學生的需求，幫助基礎(chǔ)弱的學生解決“技能難題”（如裁剪、畫對稱），引導能力強的學生突破“思維局限”（如添加獨特元素），逐步突破“自主創(chuàng)意表現(xiàn)光影”的教學難點。展示評價：“光影萬花筒分享會”1.作品展示與交流：師：“請大家把自己的作品放在展示區(qū)，像教材第51頁的‘作品展示墻’一樣（指向教材插圖：學生作品整齊排列，標注作者和作品名稱）。每個同學可以拿著自己的作品，向其他同學介紹：①你做的是萬花筒還是光影畫？②你的作品里有哪些光影特點（對稱、彩色、重復）？③你用了什么特別的材料或創(chuàng)意？”（學生自由交流，教師選取3-4件有代表性的作品重點點評）師：“我們來看這幅《彩虹光影萬花筒》（學生作品），作者用了彩色玻璃紙貼在筒身，轉(zhuǎn)動時能看到彩虹一樣的光影，特別有創(chuàng)意！再看這幅《小熊光影畫》，作者在對稱的光影圖案里加了小熊，讓畫面更生動，這就是‘個性化創(chuàng)意’的體現(xiàn)?！?.設(shè)計意圖：參照教材“作品展示墻”形式搭建展示平臺，讓學生成為“評價的主體”，通過“自主介紹+互相欣賞”提升“表達能力”與“審美判斷能力”；教師重點點評突出“光影特點”與“創(chuàng)意”，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標，同時讓學生明確“好的光影作品不僅要符合特點，還要有自己的想法”。拓展延伸：“光影藝術(shù)在生活中的應(yīng)用”教材知識窗解讀與生活聯(lián)想：師：“請大家翻到教材第51頁的‘知識窗’（朗讀知識窗內(nèi)容：‘萬花筒是19世紀蘇格蘭物理學家大衛(wèi)?布魯斯特發(fā)明的，最初是科學工具，后來變成了有趣的玩具。光影藝術(shù)還應(yīng)用在舞臺燈光、攝影、裝飾畫等領(lǐng)域’）。大家想一想，生活中還有哪些地方能看到漂亮的光影？”生1：“電影院的銀幕上有光影！”生2：“晚上路燈照在樹上，地上的影子很好看！”師：“對！光影不僅能做玩具、畫圖畫，還能讓我們的生活更美好。課后大家可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的光影藝術(shù)，下次上課分享。”設(shè)計意圖：通過“解讀教材知識窗+生活聯(lián)想”，讓學生理解“光影藝術(shù)的文化背景與生活價值”，深化“文化理解”核心素養(yǎng)；布置“課后找光影”的任務(wù)，實現(xiàn)“課堂學習—生活拓展”的銜接，讓美術(shù)學習延伸到課外。課堂小結(jié)知識梳理與情感升華：師：“今天我們一起探索了《光影萬花筒》的秘密，誰能說說這節(jié)課你學到了什么？”生1：“我知道了光影有對稱、重復的特點！”生2：