PAGEPAGE4幽默激起三層浪——《琵琶行》教學(xué)案例分析作者青島市優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)【教學(xué)目標(biāo)】：1.誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。2.分析詩歌，了解詩歌互文的修辭手法。3.了解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的黑暗?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩?！窘虒W(xué)方法】：體讀法、啟發(fā)法、引導(dǎo)法?！窘虒W(xué)類型】：新授課一、導(dǎo)入新課今天我們要共同學(xué)習(xí)的是白居易的《琵琶行》（并序）的正文部分?，F(xiàn)在我們正欣賞著一支曲子，用我們的音樂細(xì)胞判斷一下，這支曲子的主旋律是由哪種樂器演奏出來的呢？（琵琶）那把我們的音樂欣賞水平再提升一個(gè)檔次，這段音樂是一種比較歡快的調(diào)子，還是憂傷的呢？（憂傷）如果我們靜下心來，用心來領(lǐng)會，會有什么樣的感覺呢？咱不說被感染的憂愁郁悶，但至少很難高興起來。能夠深入人的心靈，打動(dòng)心靈，這就是音樂從古到今經(jīng)久不衰的魅力所在。此曲名喚《琵琶語》，作曲者借用琵琶抒發(fā)了一種哀怨憂傷的情感。而我們今天也要借這曲《琵琶語》來學(xué)習(xí)一下距今大約1200年的唐朝，同樣有關(guān)于琵琶的一個(gè)故事——白居易的《琵琶行》。那這到底是怎么的一個(gè)故事，又緣何流傳至今呢？二、講授新課（片段截取一）師：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，開篇第一句，作者都交代了哪些內(nèi)容呢？生：地點(diǎn)（潯陽江頭）、時(shí)間（夜晚）、事件（送客）、景物（楓葉荻花）。師：作者在描繪楓葉荻花時(shí)用了一個(gè)詞“瑟瑟”，“瑟瑟”是什么意思？生同：風(fēng)吹草木聲。師：在這里“瑟瑟”是一個(gè)描寫聲音的詞，白居易的另一首詩《暮江吟》中也用到了這個(gè)詞：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，這個(gè)“瑟瑟”又是什么意思呢？生：碧綠色。師：送客的地點(diǎn)、季節(jié)、景物，處處寫滿了悲涼，朋友二人就在這悲涼的氛圍中出場了?！爸魅讼埋R客在船，舉酒欲飲無管弦”。“主人下馬客在船”，這句話有點(diǎn)奇怪，怎么理解呢？生：主人下了馬，客人在船上。師：能這樣簡單的理解嗎？照這樣說，來潯陽江邊時(shí)，只有主人騎著馬，客人是跟在馬屁股后面一路小跑來的。（學(xué)生都笑了，從而否定了簡單的理解）到了江邊，客人縱身一躍上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又說要舉酒暢飲，難道是白居易搬著一小馬扎，坐在岸上與主人對飲嗎？（學(xué)生再次發(fā)出笑聲）生：應(yīng)該是“主人和客人一起下了馬，又一起上了船”。師：對，前后兩部分看似各說各事，實(shí)際上是相互呼應(yīng)，說的是一件事。這是古文中常用的一種修辭手法，稱為“互文”。像我們以前所學(xué)過的王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”；再如杜牧的《泊秦淮》：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒子終了后四周的反應(yīng)：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。我將現(xiàn)代人追逐明星的那種熱情拉進(jìn)課堂，用搖聲吶喊：“琵琶女，你真棒！”“琵琶女，再來一個(gè)！”“我愛你！”……等一系列幽默的語言，學(xué)生的笑聲里，反襯出了琵琶女的高超技藝。讓學(xué)生在體味表演者高超技藝的同時(shí)，也會產(chǎn)生對這種過度追逐的排斥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?！般y燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流瑩”，記得培訓(xùn)時(shí)孫寶林教授告訴了我們這樣一首小詩，課堂教學(xué)要讓它亮光頻閃，充滿生命的活力，才能讓一堂課成為成功的課。也就是說一堂課的優(yōu)點(diǎn)不止一個(gè)，要隨時(shí)創(chuàng)造亮光，讓整堂課亮起來。在講《琵琶行》時(shí)，我除了運(yùn)用幽默的語言外，詩意的教學(xué)可以算是又一亮光，二者的結(jié)合更是為講課增色不少。例如，在評價(jià)琵琶女的高超技藝時(shí)，我引用了一句“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？”學(xué)生聽后也都隨聲附和，點(diǎn)頭稱是。還有最后的總結(jié)性詩句“絕妙琵琶知音聽，一曲一調(diào)總關(guān)情”！學(xué)生也是倍覺確切！另外，知識的拓展也成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，而且學(xué)生為自己了解課外的知識而感到自豪，回答起來精氣神特足，一臉的滿足！例如，在講到“楓葉荻花秋瑟瑟”中“瑟瑟”一詞時(shí)，由本句中“風(fēng)吹草木聲”的意思，引申出白居易的另一首詩《暮江吟》，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。還有為了加深學(xué)生對“互文”修辭的理解，我引申了王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”和杜牧的《泊秦淮》：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”。一堂課好比是浩瀚無垠的大海，平淡無味的講課必然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的絲毫興趣。就像沒有任何起伏的大海一樣，毫不希奇。所以豐富的教學(xué)語言，多樣的教學(xué)手段，此起彼伏的情緒引導(dǎo)，這一切都會讓一堂課亮光頻閃，就像讓大海浪花迭起一樣，成為最具魅力的景觀。不足之處：講完課以后，經(jīng)過深刻的反思，我認(rèn)為在講解《琵琶行》一課時(shí)，存在一定的不足