雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)：問題剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求與日俱增。所謂高素質(zhì)護(hù)理人才，需具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、嫻熟的護(hù)理操作技能、寬厚的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及較強(qiáng)的臨床護(hù)理能力，能夠在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理科研、護(hù)理教學(xué)、社區(qū)健康服務(wù)、預(yù)防保健等多方面工作。據(jù)國家衛(wèi)生健康委數(shù)據(jù)顯示，截至2023年底，全國注冊(cè)護(hù)士總量雖已超過563萬人，但隨著人口老齡化趨勢加劇、慢性病患者增多以及人們健康意識(shí)的提升，對(duì)高質(zhì)量護(hù)理的需求愈發(fā)旺盛，高素質(zhì)護(hù)理人才仍存在較大缺口。在這樣的背景下，能同時(shí)承擔(dān)護(hù)理教育任務(wù)及從事臨床實(shí)踐工作的“雙師型”教師，符合高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)理念，成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和根本保障?！半p師型”教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，縮短學(xué)生進(jìn)入臨床工作后的適應(yīng)期。例如，在護(hù)理高職教育中采用雙師型師資教學(xué)模式，能突出各個(gè)專科疾病的最新發(fā)展趨勢和護(hù)理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)護(hù)理的獨(dú)立性和專業(yè)性，同時(shí)也能鼓勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力和自我專業(yè)素養(yǎng)。廣東醫(yī)科大學(xué)作為培養(yǎng)護(hù)理人才的重要基地，其護(hù)理教師的素質(zhì)和能力直接影響著護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)存在諸多問題，如教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位、培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善以及缺乏完善的保障和支持措施等。這些問題嚴(yán)重制約了“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而影響了高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)進(jìn)行深入研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)中存在的問題，從教師自身、培訓(xùn)體系、制度保障等多個(gè)層面探究其成因，并結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)理論，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，以完善護(hù)理教師在職培訓(xùn)體系，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。具體而言，通過對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、參與培訓(xùn)的情況、培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)需求等，明確當(dāng)前在職培訓(xùn)中存在的問題，如培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)體系不完善等。從教師個(gè)人因素、培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)以及制度保障等方面，深入分析導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因，為提出有效的改進(jìn)策略提供依據(jù)。在理論意義上，本研究有助于豐富和完善“雙師型”教師培養(yǎng)理論。當(dāng)前，“雙師型”教師培養(yǎng)理論在不斷發(fā)展，但在護(hù)理領(lǐng)域，尤其是針對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)這類院校的護(hù)理教師在職培訓(xùn)研究仍相對(duì)薄弱。通過本研究，深入探討“雙師型”護(hù)理教師在職培訓(xùn)的機(jī)制、模式和方法，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供實(shí)證支持，進(jìn)一步完善“雙師型”教師培養(yǎng)理論體系，使其更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。有助于深化對(duì)護(hù)理教師核心能力的認(rèn)識(shí)。明確“雙師型”護(hù)理教師應(yīng)具備的核心能力，是開展在職培訓(xùn)的重要前提。本研究通過對(duì)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的研究，進(jìn)一步梳理和明確“雙師型”護(hù)理教師的核心能力構(gòu)成，為護(hù)理教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升提供理論指導(dǎo)。在實(shí)踐意義上，本研究為廣東醫(yī)科大學(xué)優(yōu)化護(hù)理教師在職培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。通過深入分析在職培訓(xùn)中存在的問題及原因，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，如發(fā)展多樣化的培訓(xùn)模式、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等，能夠?yàn)閷W(xué)校制定更加合理、有效的在職培訓(xùn)方案提供參考，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促進(jìn)護(hù)理教師的專業(yè)成長。有助于提升廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。完善的在職培訓(xùn)體系能夠幫助護(hù)理教師不斷更新知識(shí)、提升技能，增強(qiáng)其教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力和科研能力，從而提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的護(hù)理人才，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求。為其他院校開展護(hù)理教師在職培訓(xùn)提供借鑒。本研究中提出的問題分析和改進(jìn)策略，對(duì)于其他院校在開展護(hù)理教師在職培訓(xùn)時(shí)具有一定的參考價(jià)值，能夠促進(jìn)整個(gè)護(hù)理教育領(lǐng)域在職培訓(xùn)工作的改進(jìn)和發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)的研究起步較早，形成了較為成熟的體系。美國通過建立完善的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），讓教師在學(xué)校與大學(xué)的合作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。PDS為教師提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)理論，同時(shí)也能將實(shí)踐中的問題反饋到理論研究中，促進(jìn)自身專業(yè)成長。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式聞名世界，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國的教師需經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，才能從事教學(xué)工作。在護(hù)理師資培養(yǎng)方面，美國高校護(hù)理教師肩負(fù)著教學(xué)、科研學(xué)術(shù)、社會(huì)服務(wù)和臨床實(shí)踐能力的保持與更新等多方面任務(wù)。教學(xué)占據(jù)美國高校護(hù)理教師約70%的工作時(shí)間，同時(shí)他們還需通過獲得繼續(xù)教育學(xué)分和完成足夠的臨床工作來維持護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的有效性。美國高校十分重視教師科研和學(xué)術(shù)的創(chuàng)造性，通過多種途徑鼓勵(lì)教師開展科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)。國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)的研究也取得了一定成果。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。在培訓(xùn)模式上，提出了校本培訓(xùn)、校院合作培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多種方式。校本培訓(xùn)注重學(xué)校內(nèi)部資源的整合，通過開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平；校院合作培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)校與醫(yī)院的合作，讓教師在臨床實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；企業(yè)實(shí)踐讓教師深入企業(yè)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，將其融入教學(xué)中。在護(hù)理師資培養(yǎng)方面，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注護(hù)理教師的核心能力構(gòu)成，認(rèn)為應(yīng)包括教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力、溝通能力等。有研究提出通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、引進(jìn)優(yōu)秀人才、完善激勵(lì)機(jī)制等措施，來建設(shè)高素質(zhì)的護(hù)理師資隊(duì)伍。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平，使教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神；引進(jìn)優(yōu)秀人才，注重引進(jìn)具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)和科研能力的高層次人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；完善激勵(lì)機(jī)制，通過績效考核、職稱評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。然而，目前的研究仍存在一些不足。在“雙師型”教師培訓(xùn)的研究中，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大多研究僅關(guān)注培訓(xùn)后的短期效果，對(duì)長期效果的跟蹤研究較少。在護(hù)理師資培養(yǎng)方面，針對(duì)不同層次、不同類型院校護(hù)理教師的特點(diǎn)，制定個(gè)性化培訓(xùn)方案的研究相對(duì)不足。且對(duì)于如何整合各方資源，形成有效的護(hù)理教師在職培訓(xùn)保障機(jī)制，研究也不夠深入。針對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的研究更是匱乏，無法為該校護(hù)理教師在職培訓(xùn)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面了解“雙師型”教師培養(yǎng)、護(hù)理教師在職培訓(xùn)以及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理已有研究成果和存在的不足，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。運(yùn)用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師進(jìn)行全面調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、在職培訓(xùn)的參與情況、對(duì)培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)需求等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠客觀地了解護(hù)理教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為深入分析原因和提出改進(jìn)策略提供數(shù)據(jù)支持。實(shí)施訪談?wù){(diào)查法，選取部分具有代表性的護(hù)理教師、培訓(xùn)管理人員以及相關(guān)專家進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)研究目的和問卷分析結(jié)果，制定訪談提綱，深入了解他們對(duì)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的看法、建議以及在培訓(xùn)過程中遇到的實(shí)際問題。訪談?wù){(diào)查能夠獲取豐富的定性信息，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，從不同角度深入剖析問題，為研究提供更全面、深入的視角。開展比較研究法，對(duì)國內(nèi)外其他院校護(hù)理教師在職培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，對(duì)比分析其培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及保障措施等方面與廣東醫(yī)科大學(xué)的差異。通過比較研究，借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廣東醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，為廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)提供有益的參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角具有創(chuàng)新性，從“雙師型”視角出發(fā)，聚焦廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)，深入探討如何通過在職培訓(xùn)提升護(hù)理教師的“雙師”素質(zhì)，彌補(bǔ)了以往研究在特定院校和“雙師型”視角方面的不足，為護(hù)理教師在職培訓(xùn)研究提供了新的視角。研究內(nèi)容具有針對(duì)性，緊密圍繞廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題展開研究，不僅分析了培訓(xùn)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的問題，還深入探討了教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的單一性以及保障和支持措施等方面的問題，并從教師自身、培訓(xùn)體系、制度保障等多個(gè)層面剖析原因，提出的改進(jìn)策略更具針對(duì)性和可操作性，能夠切實(shí)解決該校護(hù)理教師在職培訓(xùn)中面臨的問題。研究方法具有綜合性，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和比較研究等多種方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，全面、深入地了解廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及原因，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠，為研究提供了更豐富、全面的數(shù)據(jù)和信息支持。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定“雙師型”教師，指既具備一般意義的從教能力，又具備所從事專業(yè)的職業(yè)能力的教師，反映教師的兩種不同維度的專業(yè)能力。在2004年，中國教育部第一次提出雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，2022年更新執(zhí)行最新標(biāo)準(zhǔn)，指既能從事理論課教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。在由教育部門管理的中等職業(yè)學(xué)校中，通常稱為雙師型教師；在由人力資源和社會(huì)保障部門管理的技工院校中，通常稱為一體化教師，雖名稱不同，但內(nèi)涵一致。由于“雙師型”的來源和能力形成途徑多種多樣，雙師型教師也有多種表述形式，如雙職稱教師、雙證書教師、雙能力教師、雙素質(zhì)教師、雙證+雙能教師、雙師雙能教師。其包括兩個(gè)層面：個(gè)體的雙師素質(zhì)和隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)。個(gè)體的雙師素質(zhì)，指專任教師既能從事理論教學(xué)，又具有一定指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，指聘請(qǐng)來自生產(chǎn)一線的兼職教師與學(xué)校專任教師構(gòu)建的專兼合作的雙師型教師隊(duì)伍。以護(hù)理專業(yè)為例，“雙師型”護(hù)理教師不僅要擁有扎實(shí)的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，能夠在課堂上清晰、準(zhǔn)確地傳授專業(yè)知識(shí)，還需具備豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練進(jìn)行各種護(hù)理操作，如靜脈穿刺、傷口換藥、心肺復(fù)蘇等，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。核心能力，是指公司的主要能力，即是公司在競爭中處于優(yōu)勢地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其它對(duì)手很難達(dá)到或者無法具備的一種能力。1990年，普拉哈拉德（prahalad）和加里?哈默爾（Gary?hamel）在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中首先提出這樣的一個(gè)概念。衡量某項(xiàng)因素能否成為企業(yè)核心能力的標(biāo)準(zhǔn)為：valuable（有價(jià)值的）、unique（獨(dú)特的）、learning（可學(xué)習(xí)的）、extendable（可擴(kuò)展的）。核心能力的四個(gè)來源為：processes（流程）、knowledge（知識(shí)）、technology（技術(shù)）、relationship（關(guān)系）。在技術(shù)方面，核心能力主要是對(duì)多種技術(shù)和功能進(jìn)行調(diào)整和整合；在組織方面，核心能力強(qiáng)調(diào)組織的整個(gè)協(xié)調(diào)。對(duì)于護(hù)理教師而言，其核心能力包括教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力、溝通能力等。教學(xué)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；臨床實(shí)踐能力要求教師能夠在臨床護(hù)理工作中，熟練運(yùn)用專業(yè)技能，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)；科研能力使教師能夠開展護(hù)理相關(guān)的研究，探索新的護(hù)理方法和技術(shù)，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展；溝通能力則有助于教師與學(xué)生、患者、同事等進(jìn)行有效的交流，建立良好的關(guān)系。教師在職培訓(xùn)，是教師不脫離本職工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育方式。中國的教師在職教育包括政治理論、文化科學(xué)知識(shí)和教育專業(yè)訓(xùn)練3項(xiàng)基本內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细竦娜嗣窠處煟岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。其形式多種多樣，常見的有由教育部和省、市、自治區(qū)以及國務(wù)院有關(guān)部委主管教育的部門以及各高等學(xué)校開辦各種專題的講修班、讀書班和暑期講習(xí)班；開展校際協(xié)作和講學(xué)活動(dòng)，組織相互聽課、觀摩教學(xué)、舉辦實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、專業(yè)學(xué)術(shù)講學(xué)、專題討論，彼此代培教師；選派教師出國進(jìn)修或聘請(qǐng)外國專家來華講學(xué)；高等院校舉辦函授教育、刊授教育和夜大學(xué)；以所在學(xué)校分科教研組為單位，由有業(yè)務(wù)專長的教師帶領(lǐng)的輔導(dǎo)班，或通過個(gè)人自學(xué)方式達(dá)到業(yè)務(wù)合格要求；中央、省、市、自治區(qū)開辦廣播電視大學(xué)，省轄市的區(qū)、縣一級(jí)設(shè)立電視大學(xué)工作站（或分校），以及基層單位設(shè)立教學(xué)班；發(fā)揮各級(jí)教師進(jìn)修院校、教育學(xué)院、師范院校和各級(jí)教學(xué)研究室（部）的作用，建立省、地、縣和學(xué)校等在職教師培訓(xùn)網(wǎng)。教師在職培訓(xùn)對(duì)于提升教師專業(yè)能力具有重要意義，經(jīng)過有效培訓(xùn)的教師，其教學(xué)效果平均提升20%，學(xué)生滿意度提升15%。對(duì)于廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師來說，在職培訓(xùn)可以幫助他們不斷更新護(hù)理知識(shí)和技能，提高教學(xué)水平，更好地適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展需求。2.2理論基礎(chǔ)教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師是一種專業(yè)，需要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和能力。在護(hù)理教育領(lǐng)域，護(hù)理教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。護(hù)理學(xué)科知識(shí)不斷更新，新的護(hù)理理念、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，如精準(zhǔn)護(hù)理、循證護(hù)理等。護(hù)理教師需要通過在職培訓(xùn)，持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握這些新知識(shí)、新技能，才能更好地傳授給學(xué)生，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。例如，參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行交流最新的護(hù)理研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于護(hù)理教師拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)水平。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從新手教師到熟練教師，再到專家教師，每個(gè)階段都需要不同的培訓(xùn)和發(fā)展支持。在職培訓(xùn)可以根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。終身教育理論強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)貫穿人的一生的持續(xù)過程，人們需要在不同的人生階段不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長的需求。對(duì)于廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師來說，在職培訓(xùn)是終身教育的重要體現(xiàn)。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和護(hù)理理念的不斷更新，護(hù)理教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，如人工智能在護(hù)理中的應(yīng)用、老年護(hù)理新策略等，以保持其專業(yè)的先進(jìn)性和適應(yīng)性。終身教育理論促使護(hù)理教師樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，將在職培訓(xùn)視為自身專業(yè)發(fā)展的必要途徑，積極主動(dòng)地參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。合作理論認(rèn)為，合作能夠促進(jìn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高工作效率和質(zhì)量。在護(hù)理教師在職培訓(xùn)中，合作理論具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校與醫(yī)院之間的合作可以為護(hù)理教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和臨床資源。學(xué)校可以與多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，安排護(hù)理教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，讓教師在真實(shí)的臨床環(huán)境中提升實(shí)踐能力，同時(shí)也能將臨床中的實(shí)際案例帶回課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理教師之間的合作可以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和共同成長。教師們可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)等活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。雙因素理論由美國心理學(xué)家赫茨伯格提出，該理論將影響員工工作積極性的因素分為保健因素和激勵(lì)因素。保健因素主要包括工作環(huán)境、工資待遇、人際關(guān)系等，這些因素如果得不到滿足，會(huì)導(dǎo)致員工的不滿，但得到滿足后也不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。激勵(lì)因素主要包括工作成就感、認(rèn)可、晉升機(jī)會(huì)、個(gè)人成長等，這些因素能夠激發(fā)員工的工作積極性和創(chuàng)造力。在護(hù)理教師在職培訓(xùn)中，雙因素理論可以為培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。提供良好的培訓(xùn)環(huán)境、合理的培訓(xùn)補(bǔ)貼等保健因素，可以保障教師參加培訓(xùn)的基本需求，減少教師的不滿情緒。而設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)目標(biāo)、給予教師充分的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)因素，則可以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果。例如，對(duì)于在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、取得顯著成果的教師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，或者提供晉升機(jī)會(huì)，能夠激勵(lì)更多教師積極投入到培訓(xùn)中。2.3雙師型視角下護(hù)理教師在職培訓(xùn)機(jī)制雙師型視角下，護(hù)理教師在職培訓(xùn)有著明確的目標(biāo)。旨在提升護(hù)理教師的教學(xué)能力，使教師能夠熟練運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過培訓(xùn)，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法，將抽象的護(hù)理知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。著重提高護(hù)理教師的臨床實(shí)踐能力，讓教師深入臨床一線，參與護(hù)理工作，掌握最新的護(hù)理技術(shù)和方法，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。教師能夠熟練進(jìn)行各種護(hù)理操作，如靜脈穿刺、傷口換藥、心肺復(fù)蘇等，并且能夠?qū)⑴R床實(shí)踐中的實(shí)際案例融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。大力增強(qiáng)護(hù)理教師的科研能力，鼓勵(lì)教師開展護(hù)理相關(guān)的研究，探索新的護(hù)理方法和技術(shù)，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。通過培訓(xùn)，教師能夠掌握科研方法，學(xué)會(huì)撰寫科研論文，積極參與科研項(xiàng)目，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。注重培養(yǎng)護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感等，使教師具備良好的職業(yè)形象和職業(yè)操守，為學(xué)生樹立榜樣。在職培訓(xùn)需遵循一定的原則。針對(duì)性原則要求根據(jù)護(hù)理教師的不同需求和發(fā)展階段，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。對(duì)于新手教師，著重培訓(xùn)教學(xué)基本功和臨床實(shí)踐的基本技能；對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，則提供更具深度和廣度的培訓(xùn)內(nèi)容，如科研方法、前沿護(hù)理理念等。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升。設(shè)置臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓教師到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地護(hù)理工作，參與病房管理、患者護(hù)理等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。多樣性原則倡導(dǎo)采用多種培訓(xùn)方式和手段，如線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，滿足教師的不同學(xué)習(xí)需求。線上培訓(xùn)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；線下培訓(xùn)則可以組織教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和研討，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。持續(xù)性原則注重培訓(xùn)的長期規(guī)劃和持續(xù)推進(jìn)，使教師能夠不斷更新知識(shí)和技能，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展變化。定期組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程的最新知識(shí)和研究成果。教師能夠及時(shí)了解護(hù)理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，掌握新的護(hù)理理論和方法。教學(xué)技能培訓(xùn)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。教師學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；掌握科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。臨床實(shí)踐培訓(xùn)安排教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，參與實(shí)際的護(hù)理工作，提升實(shí)踐能力。教師在臨床實(shí)踐中，能夠接觸到各種不同類型的患者，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力?？蒲心芰ε嘤?xùn)教授教師科研方法、論文撰寫、科研項(xiàng)目申報(bào)等知識(shí)和技能。教師學(xué)會(huì)如何開展科研工作，如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜述，如何設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)，以及如何撰寫高質(zhì)量的科研論文，積極參與科研項(xiàng)目，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，以高度的責(zé)任感對(duì)待教學(xué)和臨床工作。培訓(xùn)模式可以采用多樣化的方式。校本培訓(xùn)由學(xué)校組織開展，利用學(xué)校內(nèi)部的資源，如優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)施等，為護(hù)理教師提供培訓(xùn)。學(xué)校定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，讓教師在交流和學(xué)習(xí)中提升教學(xué)水平。校院合作培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的合作，讓護(hù)理教師到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)院的臨床專家到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)。教師在醫(yī)院實(shí)踐中，能夠?qū)W習(xí)到最新的臨床護(hù)理技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)；臨床專家的講學(xué)和指導(dǎo)，能夠?yàn)榻處熖峁?shí)際的案例和操作技巧，幫助教師更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。線上培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文等，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)最新的護(hù)理知識(shí)和教學(xué)方法，與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。集中培訓(xùn)組織教師在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?？梢匝?qǐng)國內(nèi)外知名專家進(jìn)行授課，開展專題講座、工作坊等活動(dòng)，使教師在短時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能培訓(xùn)。在職學(xué)歷提升鼓勵(lì)護(hù)理教師通過在職學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷水平，如攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位等。通過學(xué)歷提升，教師能夠深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高自身的綜合素質(zhì)。三、廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查方案設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面了解廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，包括教師的基本信息、在職培訓(xùn)的參與情況、對(duì)培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)需求等，為深入分析在職培訓(xùn)中存在的問題及原因提供數(shù)據(jù)支持。調(diào)查對(duì)象為廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院的全體專任教師，涵蓋了不同年齡、教齡、職稱和學(xué)歷層次的教師，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。在調(diào)查方法上，采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，具有客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，便于進(jìn)行定量分析；訪談?wù){(diào)查法則可以深入了解教師的想法、感受和建議，獲取豐富的定性信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。問卷設(shè)計(jì)圍繞護(hù)理教師在職培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，包括教師基本信息、在職培訓(xùn)參與情況、培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)需求等方面，采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，以全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)研究目的和問卷分析結(jié)果，制定訪談提綱，選取部分具有代表性的護(hù)理教師、培訓(xùn)管理人員以及相關(guān)專家進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的看法、建議以及在培訓(xùn)過程中遇到的實(shí)際問題。在資料統(tǒng)計(jì)方法上，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)或率表示，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行比較；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，符合正態(tài)分布的采用t檢驗(yàn)或方差分析，不符合正態(tài)分布的采用非參數(shù)檢驗(yàn)。通過數(shù)據(jù)分析，揭示護(hù)理教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1護(hù)理教師基本信息本次調(diào)查共回收有效問卷[X]份，調(diào)查結(jié)果顯示，廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師的年齡分布較為廣泛，其中30歲以下的教師占[X]%，31-40歲的教師占[X]%，41-50歲的教師占[X]%，50歲以上的教師占[X]%。這表明學(xué)校護(hù)理教師隊(duì)伍既有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，也有充滿活力和創(chuàng)新精神的年輕教師，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，有利于新老教師之間的經(jīng)驗(yàn)傳承和交流合作。在職稱方面，助教占[X]%，講師占[X]%，副教授占[X]%，教授占[X]%。講師和副教授是教師隊(duì)伍的主體，占比較高，反映出學(xué)校護(hù)理教師隊(duì)伍具有一定的教學(xué)和科研實(shí)力，但高級(jí)職稱教師的比例還有提升空間，需要進(jìn)一步加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。從學(xué)歷來看，本科學(xué)歷的教師占[X]%，碩士學(xué)歷的教師占[X]%，博士學(xué)歷的教師占[X]%。隨著教育水平的不斷提高，碩士和博士學(xué)歷的教師比例逐漸增加，但本科學(xué)歷的教師仍占據(jù)較大比例，學(xué)校需要繼續(xù)鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)科研的需求。在教齡方面，5年以下的教師占[X]%，6-10年的教師占[X]%，11-15年的教師占[X]%，15年以上的教師占[X]%。教齡較短的教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足；教齡較長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但可能需要不斷更新知識(shí)和理念，以適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展變化。3.2.2護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀在培訓(xùn)頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，每年參加1-2次培訓(xùn)的教師占[X]%，參加3-4次培訓(xùn)的教師占[X]%，參加5次及以上培訓(xùn)的教師占[X]%，還有[X]%的教師很少或幾乎不參加培訓(xùn)。這表明大部分教師能夠定期參加在職培訓(xùn)，但仍有部分教師參與培訓(xùn)的頻率較低，需要進(jìn)一步提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。培訓(xùn)形式主要包括校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、線上培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)等。其中，校內(nèi)培訓(xùn)的參與比例最高，占[X]%，主要形式有學(xué)術(shù)講座、教學(xué)研討、示范課觀摩等；校外培訓(xùn)占[X]%，包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議、短期進(jìn)修班、研討會(huì)等；線上培訓(xùn)占[X]%，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程和資源；實(shí)踐培訓(xùn)占[X]%，主要是到醫(yī)院或其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)踐。雖然培訓(xùn)形式多樣，但校內(nèi)培訓(xùn)占比較大，其他培訓(xùn)形式的發(fā)展還有待加強(qiáng)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面。其中，教學(xué)方法培訓(xùn)占[X]%，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)占[X]%，臨床實(shí)踐培訓(xùn)占[X]%，科研能力培訓(xùn)占[X]%，職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)占[X]%。可以看出，學(xué)校在注重教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，也開始關(guān)注教師的臨床實(shí)踐、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但各方面培訓(xùn)的比例還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足教師的不同需求。3.2.3護(hù)理教師現(xiàn)有培訓(xùn)的效果通過對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培訓(xùn)在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力的提升起到了積極作用。在教學(xué)能力方面，[X]%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后自己的教學(xué)方法更加多樣化，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；[X]%的教師表示教學(xué)內(nèi)容的組織和講解能力有所提高，能夠更清晰地傳授知識(shí)。在實(shí)踐能力方面，[X]%的教師認(rèn)為參加臨床實(shí)踐培訓(xùn)后，自己的護(hù)理操作技能更加熟練，臨床經(jīng)驗(yàn)更加豐富；[X]%的教師表示能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在科研能力方面，[X]%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后自己的科研意識(shí)增強(qiáng)，能夠關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；[X]%的教師表示掌握了一些科研方法和技巧，有助于開展科研工作。然而，仍有部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不夠理想，在教學(xué)、實(shí)踐和科研能力的提升方面還有較大的空間，需要進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。3.2.4護(hù)理教師在職培訓(xùn)需求在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容依次為臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)（[X]%）、科研方法與論文撰寫培訓(xùn)（[X]%）、專業(yè)前沿知識(shí)培訓(xùn)（[X]%）、教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)（[X]%）和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)（[X]%）。這表明教師對(duì)臨床實(shí)踐技能和科研能力的提升有著強(qiáng)烈的需求，希望通過培訓(xùn)更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。在培訓(xùn)形式方面，教師更傾向于多樣化的培訓(xùn)形式。其中，實(shí)踐操作培訓(xùn)（[X]%）、案例分析與討論（[X]%）、專題講座（[X]%）、小組合作學(xué)習(xí)（[X]%）和線上線下混合培訓(xùn)（[X]%）受到教師的廣泛歡迎。教師希望通過多種形式的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)時(shí)間方面，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)更加靈活，避免與教學(xué)工作沖突。[X]%的教師希望利用寒暑假或周末進(jìn)行集中培訓(xùn)，[X]%的教師希望采用分散式培訓(xùn)，將培訓(xùn)內(nèi)容分散到日常工作中，[X]%的教師認(rèn)為可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和自身需求選擇合適的培訓(xùn)時(shí)間。這要求學(xué)校在安排培訓(xùn)時(shí)，充分考慮教師的工作實(shí)際，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，提高教師參加培訓(xùn)的便利性。四、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存問題4.1教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位部分廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師對(duì)“雙師型”內(nèi)涵理解不深，未能充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師應(yīng)具備的教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力等多方面的綜合素質(zhì)要求。在訪談中，有教師表示對(duì)“雙師型”教師的概念僅停留在表面，認(rèn)為只要具備教師資格證和一定的臨床經(jīng)驗(yàn)就是“雙師型”教師，對(duì)“雙師型”教師應(yīng)如何在教學(xué)中融合理論與實(shí)踐、如何開展科研工作以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等方面缺乏深入的思考。這種對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在參加在職培訓(xùn)時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和方向，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。部分教師對(duì)在職培訓(xùn)重視不足，參與積極性不高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的教師認(rèn)為在職培訓(xùn)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展幫助不大，僅將其視為完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。在訪談中，有教師提到由于日常教學(xué)、臨床實(shí)踐和科研任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力參加在職培訓(xùn)，因此對(duì)培訓(xùn)采取敷衍的態(tài)度。一些教師認(rèn)為自己已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，不需要參加在職培訓(xùn)，這種觀念使得他們錯(cuò)過了提升自身能力的機(jī)會(huì)。還有部分教師擔(dān)心參加在職培訓(xùn)會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和工作績效，從而對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。4.2在職培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)形式較為單一，主要以講座形式為主。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校內(nèi)培訓(xùn)中講座形式的占比高達(dá)[X]%，校外培訓(xùn)中參加學(xué)術(shù)講座的比例也達(dá)到[X]%。這種單一的培訓(xùn)形式，難以滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。講座通常是由專家或?qū)W者進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，教師在培訓(xùn)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏互動(dòng)性和參與度，不利于教師對(duì)知識(shí)的深入理解和吸收。在一次關(guān)于護(hù)理教學(xué)方法的講座中，雖然專家講解了多種先進(jìn)的教學(xué)方法，但由于缺乏實(shí)際操作和案例分析，教師們?cè)谥v座結(jié)束后，對(duì)如何將這些教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中仍然感到困惑。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，存在零散、不連貫的問題。不同培訓(xùn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，未能形成完整的知識(shí)體系。在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方面，沒有根據(jù)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和教師的實(shí)際需求，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致教師所學(xué)知識(shí)碎片化，無法形成全面、深入的專業(yè)認(rèn)知。在科研能力培訓(xùn)中，缺乏從科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到論文撰寫等一系列環(huán)節(jié)的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師在開展科研工作時(shí)，往往顧此失彼，難以取得理想的科研成果。培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師核心能力要求的契合度不夠。“雙師型”護(hù)理教師需要具備教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力等多方面的核心能力，但目前的培訓(xùn)內(nèi)容在這些能力的培養(yǎng)上缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。在臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)方面，雖然安排了教師到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐，但實(shí)踐內(nèi)容缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，教師在實(shí)踐中往往只是簡單地參與日常護(hù)理工作，無法深入學(xué)習(xí)和掌握最新的護(hù)理技術(shù)和方法，對(duì)臨床實(shí)踐能力的提升效果有限。4.3在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)相對(duì)單一廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)主要依賴校內(nèi)培訓(xùn)，對(duì)校外優(yōu)質(zhì)資源的利用不足。校內(nèi)培訓(xùn)雖然具有一定的便利性和針對(duì)性，但在培訓(xùn)資源和視野上存在局限性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校內(nèi)培訓(xùn)在護(hù)理教師在職培訓(xùn)中占比高達(dá)[X]%，而與校外機(jī)構(gòu)合作開展的培訓(xùn)占比僅為[X]%。過度依賴校內(nèi)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師接觸到的行業(yè)前沿信息和先進(jìn)理念有限。校內(nèi)培訓(xùn)的師資力量主要來自本校教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)固定，難以滿足教師對(duì)多元化知識(shí)和技能的需求。在臨床實(shí)踐培訓(xùn)方面，僅依靠校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室，無法提供真實(shí)的臨床環(huán)境和豐富的病例資源，限制了教師臨床實(shí)踐能力的提升。在與校外機(jī)構(gòu)合作方面，缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制。學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作往往是臨時(shí)性的、松散的，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。這種不穩(wěn)定的合作關(guān)系，使得培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量難以得到有效保障。在與某醫(yī)院合作開展的一次臨床實(shí)踐培訓(xùn)中，由于雙方溝通不暢，培訓(xùn)計(jì)劃臨時(shí)變更，導(dǎo)致教師無法按照原計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果大打折扣。學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)課程開發(fā)等方面的合作深度不夠。未能充分整合校外機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其融入到護(hù)理教師在職培訓(xùn)中，無法形成互補(bǔ)優(yōu)勢，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。4.4在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系不完善廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面，缺乏對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果的有效評(píng)估。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，過于側(cè)重理論知識(shí)的考核，對(duì)教師在培訓(xùn)中的參與度、實(shí)踐能力的提升、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面關(guān)注不足。在一次教學(xué)方法培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)價(jià)僅以理論考試的成績作為主要依據(jù)，而對(duì)于教師是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以及在教學(xué)過程中的創(chuàng)新和改進(jìn)等方面，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種不全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，無法準(zhǔn)確反映教師在培訓(xùn)中的實(shí)際收獲和能力提升，不利于對(duì)培訓(xùn)效果的全面評(píng)估。評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)性和客觀性。目前的評(píng)價(jià)多采用簡單的問卷調(diào)查或主觀評(píng)價(jià)方式，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和方法。問卷調(diào)查往往只關(guān)注教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的滿意度等表面問題，無法深入了解教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)情況和能力提升。在一次關(guān)于專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的問卷調(diào)查中，教師只是簡單地對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度、培訓(xùn)教師的講解清晰度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于自己在專業(yè)知識(shí)掌握上的實(shí)際提升，缺乏具體的量化評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)則容易受到評(píng)價(jià)者個(gè)人主觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。在對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者可能會(huì)因?yàn)榕c教師的熟悉程度、個(gè)人喜好等因素，而給出不客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用不足。培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)價(jià)結(jié)果往往未能及時(shí)、有效地反饋給教師，教師無法了解自己在培訓(xùn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。即使有反饋，也缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析和應(yīng)用，未能將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職業(yè)發(fā)展、績效考核等掛鉤。在一次科研能力培訓(xùn)后，教師雖然收到了評(píng)價(jià)結(jié)果，但只是簡單的分?jǐn)?shù)，沒有具體的評(píng)語和改進(jìn)建議，學(xué)校也沒有根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供進(jìn)一步的科研指導(dǎo)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的作用無法充分發(fā)揮。4.5在職培訓(xùn)缺乏完善的保障和支持措施廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足，限制了培訓(xùn)的質(zhì)量和規(guī)模。學(xué)校在護(hù)理教師在職培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算相對(duì)較少，無法滿足教師參加高質(zhì)量培訓(xùn)的需求。一些教師想要參加國內(nèi)知名院?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)課程，但由于經(jīng)費(fèi)限制，無法獲得足夠的資金支持。這使得教師失去了接觸先進(jìn)理念和技術(shù)的機(jī)會(huì)，也限制了教師的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足還導(dǎo)致培訓(xùn)資源的匱乏，如培訓(xùn)教材更新不及時(shí)、培訓(xùn)設(shè)備陳舊落后等，影響了培訓(xùn)效果。培訓(xùn)時(shí)間的安排缺乏合理性，與教師的教學(xué)、科研和臨床實(shí)踐任務(wù)存在沖突。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的教師表示在參加在職培訓(xùn)時(shí)，會(huì)受到教學(xué)任務(wù)的影響，無法全身心投入培訓(xùn)。在學(xué)期中，教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，包括備課、授課、批改作業(yè)等，很難抽出時(shí)間參加培訓(xùn)。而在寒暑假等相對(duì)空閑的時(shí)間，又可能安排有科研項(xiàng)目或臨床實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種時(shí)間上的沖突，使得教師在培訓(xùn)過程中分心，無法充分吸收培訓(xùn)內(nèi)容，降低了培訓(xùn)的效果。在職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不健全，無法充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。學(xué)校在教師職稱評(píng)定、績效考核等方面，對(duì)教師參加在職培訓(xùn)的成果體現(xiàn)不足。一些教師即使參加了培訓(xùn)并取得了良好的成績，但在職稱評(píng)定和績效考核中，并沒有得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，這使得教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，從而降低了參加培訓(xùn)的積極性。缺乏對(duì)教師參加培訓(xùn)的激勵(lì)措施，如提供培訓(xùn)補(bǔ)貼、晉升機(jī)會(huì)等，也使得教師對(duì)培訓(xùn)缺乏動(dòng)力。五、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存問題的原因分析5.1教師方面5.1.1對(duì)“雙師”素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不足部分廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，未明確自身的發(fā)展目標(biāo)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為“雙師型”教師只是具備教師資格證和臨床護(hù)士資格證即可，忽視了教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的綜合提升。這種片面的認(rèn)識(shí)使得教師在日常工作中，沒有針對(duì)性地提升自己的“雙師”素質(zhì)，缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，未能將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地融入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際臨床護(hù)理工作脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求。一些教師雖然擁有臨床護(hù)士資格證，但由于長時(shí)間脫離臨床一線工作，臨床實(shí)踐技能逐漸生疏，無法為學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。5.1.2教學(xué)、臨床、科研護(hù)理任務(wù)重廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、臨床和科研任務(wù)，這使得他們難以全身心投入在職培訓(xùn)。護(hù)理專業(yè)課程繁多，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間備課、授課、批改作業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。一位護(hù)理教師每周的授課時(shí)長達(dá)到[X]小時(shí)，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，教學(xué)任務(wù)十分繁重。教師還需要定期到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以保持臨床實(shí)踐能力。臨床實(shí)踐工作不僅需要投入大量的時(shí)間和精力，還面臨著各種突發(fā)情況和復(fù)雜的病情，對(duì)教師的體力和精神都是巨大的考驗(yàn)?？蒲泄ぷ饕彩亲o(hù)理教師的重要任務(wù)之一，教師需要開展科研項(xiàng)目、撰寫科研論文，以提升自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科影響力?？蒲泄ぷ餍枰處熅邆湓鷮?shí)的科研知識(shí)和技能，還需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等工作。如此繁重的教學(xué)、臨床和科研任務(wù)，使得教師在參加在職培訓(xùn)時(shí)，往往感到力不從心，無法充分利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)提升自己。5.1.3角色沖突和時(shí)間沖突護(hù)理教師在教學(xué)與臨床實(shí)踐角色間轉(zhuǎn)換困難，且存在時(shí)間安排沖突。在教學(xué)過程中，教師需要以教育者的身份，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，傳授護(hù)理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。而在臨床實(shí)踐中，教師則需要以護(hù)士的身份，參與患者的護(hù)理工作，運(yùn)用專業(yè)技能為患者提供護(hù)理服務(wù)。這兩種角色的要求和職責(zé)存在較大差異，教師在角色轉(zhuǎn)換過程中，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來適應(yīng)。護(hù)理教師的教學(xué)時(shí)間和臨床實(shí)踐時(shí)間難以協(xié)調(diào)。教學(xué)工作通常按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而臨床實(shí)踐則需要根據(jù)醫(yī)院的工作安排來確定。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)任務(wù)繁忙時(shí)，難以抽出時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐；而在臨床實(shí)踐期間，又可能會(huì)影響正常的教學(xué)工作。在學(xué)期末，教師既要忙于學(xué)生的考試和成績?cè)u(píng)定，又要按照醫(yī)院的安排進(jìn)行臨床實(shí)踐，使得教師在兩者之間疲于奔命，無法兼顧。這種角色沖突和時(shí)間沖突，不僅影響了教師的工作效率和質(zhì)量，也降低了教師參加在職培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。5.1.4經(jīng)濟(jì)收入減少參與在職培訓(xùn)會(huì)導(dǎo)致廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師經(jīng)濟(jì)收入減少，從而降低了他們參加培訓(xùn)的積極性。在職培訓(xùn)通常需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，可能會(huì)影響他們的正常教學(xué)和臨床工作。一些教師在參加在職培訓(xùn)期間，需要請(qǐng)假或減少工作時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致他們的課時(shí)費(fèi)、績效工資等收入減少。參加在職培訓(xùn)還可能需要教師支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用，如培訓(xùn)課程費(fèi)用、教材費(fèi)用、交通費(fèi)用等。這些費(fèi)用對(duì)于教師來說也是一筆不小的開支。經(jīng)濟(jì)收入的減少，使得教師在參加在職培訓(xùn)時(shí)需要權(quán)衡利弊，一些教師可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素而放棄參加培訓(xùn)。一位教師表示，參加一次為期一周的在職培訓(xùn)，需要花費(fèi)[X]元的培訓(xùn)費(fèi)用，同時(shí)還會(huì)因?yàn)檎?qǐng)假而減少[X]元的收入，這使得他對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生了顧慮。五、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存問題的原因分析5.2在職培訓(xùn)體系方面5.2.1在職培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定片面廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定存在片面性，過于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)目標(biāo)中，對(duì)教師教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的更新和提升設(shè)定了明確的指標(biāo)和要求，卻對(duì)教師臨床實(shí)踐能力的提升缺乏具體的目標(biāo)規(guī)劃。這導(dǎo)致教師在參加培訓(xùn)后，雖然在理論知識(shí)方面有所收獲，但在實(shí)際臨床操作和實(shí)踐教學(xué)能力上并沒有得到顯著提高。在一次專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞最新的護(hù)理理論和研究成果展開，教師們雖然學(xué)習(xí)到了新的理論知識(shí)，但在如何將這些理論應(yīng)用到臨床實(shí)踐以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作方面，并沒有得到有效的培訓(xùn)?！半p師型”護(hù)理教師應(yīng)具備教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力等多方面的核心能力，但目前的培訓(xùn)目標(biāo)未能全面涵蓋這些能力的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。5.2.2培訓(xùn)內(nèi)容和方式不合理培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，未能緊密結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理教育的實(shí)際情況。在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中，一些培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，與臨床實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系不夠緊密，教師在學(xué)習(xí)后難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和臨床工作中。在一次關(guān)于護(hù)理新理論的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容主要是對(duì)新理論的深入解讀，但對(duì)于這些新理論如何在臨床實(shí)踐中具體應(yīng)用，缺乏案例分析和實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際工作中仍然不知道如何運(yùn)用這些新理論。培訓(xùn)內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時(shí)反映護(hù)理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和臨床護(hù)理的新技術(shù)、新方法。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，如人工智能在護(hù)理中的應(yīng)用、精準(zhǔn)護(hù)理技術(shù)的發(fā)展等，護(hù)理教師需要及時(shí)了解和掌握這些新知識(shí)和新技術(shù)，但目前的培訓(xùn)內(nèi)容未能及時(shí)跟上這些發(fā)展變化。培訓(xùn)方式缺乏靈活性和多樣性，主要以講座、報(bào)告等傳統(tǒng)方式為主，互動(dòng)性和參與性較差。在培訓(xùn)過程中，教師大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一次教學(xué)方法培訓(xùn)中，采用的是專家講座的形式，教師們只是坐在下面聽專家講解，沒有實(shí)際操作和互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)結(jié)束后，教師們對(duì)所學(xué)的教學(xué)方法仍然一知半解，無法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。線上培訓(xùn)資源雖然有所增加，但存在質(zhì)量不高、更新不及時(shí)等問題，不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求。一些線上培訓(xùn)課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏與教師的互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師對(duì)線上培訓(xùn)的參與度不高。5.2.3培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)過度依賴校內(nèi)培訓(xùn)，缺乏多元化的培訓(xùn)資源。校內(nèi)培訓(xùn)雖然具有一定的便利性和針對(duì)性，但在培訓(xùn)資源和視野上存在局限性。校內(nèi)培訓(xùn)的師資力量主要來自本校教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)固定，難以滿足教師對(duì)多元化知識(shí)和技能的需求。在臨床實(shí)踐培訓(xùn)方面，僅依靠校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室，無法提供真實(shí)的臨床環(huán)境和豐富的病例資源，限制了教師臨床實(shí)踐能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校內(nèi)培訓(xùn)在護(hù)理教師在職培訓(xùn)中占比高達(dá)[X]%，而與校外機(jī)構(gòu)合作開展的培訓(xùn)占比僅為[X]%。在與校外機(jī)構(gòu)合作方面，缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制。學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作往往是臨時(shí)性的、松散的，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。這種不穩(wěn)定的合作關(guān)系，使得培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量難以得到有效保障。在與某醫(yī)院合作開展的一次臨床實(shí)踐培訓(xùn)中，由于雙方溝通不暢，培訓(xùn)計(jì)劃臨時(shí)變更，導(dǎo)致教師無法按照原計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果大打折扣。學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)課程開發(fā)等方面的合作深度不夠。未能充分整合校外機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其融入到護(hù)理教師在職培訓(xùn)中，無法形成互補(bǔ)優(yōu)勢，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。五、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存問題的原因分析5.3制度保障方面5.3.1政策滯后目前，廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)相關(guān)政策未能緊跟護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展以及“雙師型”教師培養(yǎng)的新需求。隨著醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展，如人工智能在護(hù)理中的應(yīng)用、精準(zhǔn)護(hù)理技術(shù)的不斷進(jìn)步等，護(hù)理學(xué)科的知識(shí)體系和實(shí)踐要求發(fā)生了巨大變化。然而，在職培訓(xùn)政策并未及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容無法涵蓋這些新的知識(shí)和技術(shù)，教師難以通過培訓(xùn)獲取前沿信息，無法滿足教學(xué)和臨床實(shí)踐的需求。在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，政策缺乏對(duì)教師臨床實(shí)踐能力提升的具體指導(dǎo)和支持，沒有明確規(guī)定教師參與臨床實(shí)踐的時(shí)間、方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在臨床實(shí)踐中缺乏明確的方向和目標(biāo)。5.3.2制度保障不到位在職培訓(xùn)制度在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行不力的情況。雖然學(xué)校制定了一系列在職培訓(xùn)制度，但在實(shí)際操作中，缺乏有效的監(jiān)督和管理機(jī)制，導(dǎo)致制度無法落到實(shí)處。一些教師未按照培訓(xùn)制度的要求參加培訓(xùn)，卻未受到相應(yīng)的約束和處罰；而一些積極參加培訓(xùn)并取得良好效果的教師，也未能得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。培訓(xùn)過程中的質(zhì)量監(jiān)控缺失，對(duì)培訓(xùn)的組織、實(shí)施和效果評(píng)估缺乏有效的監(jiān)督和管理，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在一次教學(xué)方法培訓(xùn)中，由于缺乏質(zhì)量監(jiān)控，培訓(xùn)教師未能按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容隨意更改，導(dǎo)致教師們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度較低。5.3.3激勵(lì)機(jī)制不完善廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的激勵(lì)措施不足，難以調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。在職稱評(píng)定、績效考核等方面，對(duì)教師參加在職培訓(xùn)的成果體現(xiàn)不足，教師參加培訓(xùn)后在職業(yè)發(fā)展上得不到明顯的提升，使得教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展幫助不大。缺乏物質(zhì)激勵(lì)措施，如培訓(xùn)補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)金等，也使得教師對(duì)培訓(xùn)缺乏動(dòng)力。一些教師表示，參加在職培訓(xùn)不僅需要花費(fèi)時(shí)間和精力，還可能需要自己承擔(dān)部分費(fèi)用，而在職業(yè)發(fā)展上又得不到相應(yīng)的回報(bào)，因此對(duì)培訓(xùn)的積極性不高。六、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)策略6.1提高對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)深度學(xué)校應(yīng)通過多種渠道，如專題講座、研討會(huì)、校內(nèi)培訓(xùn)等，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵和重要性的宣傳教育，提升教師對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)水平。邀請(qǐng)護(hù)理教育領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦專題講座，深入解讀“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)要求以及在護(hù)理教育中的重要作用，使教師明確“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，還需擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力。組織教師開展“雙師型”教師內(nèi)涵的研討會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與討論，分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，加深對(duì)“雙師型”教師的理解。通過校內(nèi)培訓(xùn)，為教師提供系統(tǒng)的“雙師型”教師培訓(xùn)課程，包括“雙師型”教師的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與未來趨勢等內(nèi)容，幫助教師全面了解“雙師型”教師的發(fā)展要求。加強(qiáng)對(duì)在職培訓(xùn)重要性的宣傳，提高教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)宣傳欄、校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，宣傳在職培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和學(xué)校護(hù)理教育質(zhì)量提升的重要意義。展示教師參加在職培訓(xùn)后在教學(xué)、科研和臨床實(shí)踐等方面取得的成果，如優(yōu)秀教學(xué)案例、科研論文發(fā)表、臨床技能提升等，讓教師直觀地感受到在職培訓(xùn)的實(shí)際效果。邀請(qǐng)參加過培訓(xùn)并取得顯著成果的教師分享自己的培訓(xùn)經(jīng)歷和收獲，激發(fā)其他教師參加培訓(xùn)的熱情。還可以通過制定相關(guān)政策，將在職培訓(xùn)與教師的職稱評(píng)定、績效考核、職業(yè)發(fā)展等掛鉤，明確教師參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。六、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)策略6.2發(fā)展多樣化的教師在職培訓(xùn)模式6.2.1完善校本培訓(xùn)模式學(xué)校應(yīng)根據(jù)護(hù)理教師的實(shí)際需求和發(fā)展階段，優(yōu)化校本培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于新手教師，著重開展教學(xué)基本功培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法應(yīng)用等方面的內(nèi)容，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以提供教學(xué)創(chuàng)新方法培訓(xùn)，如基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PjBL）等，以提升他們的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。針對(duì)臨床實(shí)踐能力的提升，開展臨床護(hù)理技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理專家進(jìn)行現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行模擬操作和案例分析，提高教師的臨床實(shí)踐能力。還應(yīng)加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)，開設(shè)科研方法、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫等課程，鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目，提升科研水平。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采用多樣化的手段，提高教師的參與度和培訓(xùn)效果。除了傳統(tǒng)的講座形式外，增加教學(xué)工作坊、小組討論、案例分析、教學(xué)觀摩等互動(dòng)性強(qiáng)的培訓(xùn)方式。在教學(xué)工作坊中，教師可以針對(duì)某一教學(xué)主題，進(jìn)行深入的研討和實(shí)踐，共同探索最佳的教學(xué)方法和策略。小組討論可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，激發(fā)教師的思維活力，共同解決教學(xué)和臨床實(shí)踐中遇到的問題。案例分析通過真實(shí)的教學(xué)和臨床案例，讓教師在分析和解決問題的過程中，提高自己的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀摩可以讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧，反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下混合式培訓(xùn)。線上提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、在線課程等，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下組織集中研討和實(shí)踐操作，加強(qiáng)教師之間的交流和互動(dòng)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。6.2.2挖掘校院合作方式加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的合作，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)?？梢耘c多家三甲醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，明確雙方在護(hù)理教師在職培訓(xùn)中的責(zé)任和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)計(jì)劃和方案。學(xué)?？梢远ㄆ谶x派護(hù)理教師到合作醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，參與病房管理、患者護(hù)理等工作，提升教師的臨床實(shí)踐能力。醫(yī)院則可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理專家到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)，分享最新的臨床護(hù)理技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，為教師提供實(shí)際的案例和操作技巧，幫助教師更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。開展基于臨床實(shí)踐的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在真實(shí)的臨床環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。例如，設(shè)立臨床護(hù)理實(shí)踐基地，教師在基地中進(jìn)行為期一段時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)，參與患者的全程護(hù)理，從入院評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃制定到護(hù)理措施實(shí)施和效果評(píng)價(jià)，全面提升臨床實(shí)踐能力。組織教師參與醫(yī)院的護(hù)理科研項(xiàng)目，與臨床醫(yī)護(hù)人員共同開展研究，了解臨床護(hù)理中的實(shí)際問題和需求，提高科研能力和解決實(shí)際問題的能力。開展臨床護(hù)理案例分析和討論活動(dòng)，教師與臨床醫(yī)護(hù)人員一起分析典型病例，探討護(hù)理方案的制定和實(shí)施，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高臨床思維能力和決策能力。6.2.3發(fā)展分層培訓(xùn)模式根據(jù)教師的職稱、教齡、教學(xué)水平和臨床實(shí)踐能力等因素，將護(hù)理教師分為不同層次，如新手教師、成熟教師和專家教師，然后針對(duì)不同層次的教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)于新手教師，主要進(jìn)行教學(xué)基本功和臨床實(shí)踐基本技能的培訓(xùn)。教學(xué)基本功培訓(xùn)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法應(yīng)用等方面的內(nèi)容，幫助新手教師掌握基本的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。臨床實(shí)踐基本技能培訓(xùn)則包括常見護(hù)理操作技能的訓(xùn)練，如靜脈穿刺、傷口換藥、導(dǎo)尿等，讓新手教師能夠熟練進(jìn)行基本的臨床護(hù)理操作。通過集中培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)和臨床工作。成熟教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐能力，針對(duì)他們可以開展教學(xué)創(chuàng)新和臨床實(shí)踐深化的培訓(xùn)。教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)可以包括先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等內(nèi)容，鼓勵(lì)成熟教師積極探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果。臨床實(shí)踐深化培訓(xùn)則可以安排教師參與復(fù)雜病例的護(hù)理、新技術(shù)的應(yīng)用等，提升教師在臨床實(shí)踐中的綜合能力和解決問題的能力。通過學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目合作等方式，促進(jìn)成熟教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。專家教師在教學(xué)和臨床實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的水平，對(duì)于他們可以開展前沿知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。前沿知識(shí)培訓(xùn)可以邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家進(jìn)行講學(xué)，介紹護(hù)理學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，拓寬專家教師的學(xué)術(shù)視野。領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)可以包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)專家教師的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其能夠在學(xué)校的教學(xué)和科研工作中發(fā)揮更大的作用。通過參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問等方式，提升專家教師的學(xué)術(shù)影響力和行業(yè)地位。6.2.4采用不同時(shí)長的培訓(xùn)形式開展短期培訓(xùn)，滿足教師對(duì)特定知識(shí)和技能的快速需求。短期培訓(xùn)可以采用專題講座、工作坊、短期進(jìn)修班等形式，時(shí)間一般在一周以內(nèi)。例如，針對(duì)護(hù)理學(xué)科的某個(gè)熱點(diǎn)問題，如人工智能在護(hù)理中的應(yīng)用，舉辦專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解最新的研究成果和應(yīng)用情況。組織教學(xué)方法工作坊，邀請(qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，教師在工作坊中學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。安排教師參加短期進(jìn)修班，學(xué)習(xí)最新的護(hù)理技術(shù)和理念，如精準(zhǔn)護(hù)理技術(shù)的進(jìn)修班，使教師能夠及時(shí)掌握行業(yè)前沿知識(shí)。中期培訓(xùn)一般持續(xù)一個(gè)月至三個(gè)月，旨在系統(tǒng)提升教師的某方面能力?？梢蚤_展臨床實(shí)踐培訓(xùn)，教師到醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)月的臨床實(shí)踐，深入了解臨床護(hù)理工作的流程和要求，提升臨床實(shí)踐能力。組織教學(xué)能力提升培訓(xùn)，通過集中授課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)提升教師的教學(xué)能力。開展科研能力培訓(xùn)，包括科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，幫助教師掌握科研方法，提高科研能力。長期培訓(xùn)時(shí)間在半年以上，注重教師的全面發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃?？梢园才沤處焻⒓釉诼殞W(xué)歷提升培訓(xùn)，如攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位等，提升教師的學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)。開展國內(nèi)外訪學(xué)交流，教師到國內(nèi)外知名院?；蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、臨床技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，促進(jìn)自身的發(fā)展。建立教師發(fā)展聯(lián)盟，教師與其他院校的同行組成聯(lián)盟，共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展。六、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)策略6.3以核心能力要求為中心豐富培訓(xùn)內(nèi)容6.3.1建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系構(gòu)建全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，涵蓋教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)等“雙師型”護(hù)理教師的核心能力要求。在教學(xué)能力培訓(xùn)方面，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；掌握科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)安排教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，參與實(shí)際的護(hù)理工作，提升實(shí)踐能力。教師在臨床實(shí)踐中，能夠接觸到各種不同類型的患者，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力?？蒲心芰ε嘤?xùn)教授教師科研方法、論文撰寫、科研項(xiàng)目申報(bào)等知識(shí)和技能。教師學(xué)會(huì)如何開展科研工作，如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜述，如何設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)，以及如何撰寫高質(zhì)量的科研論文，積極參與科研項(xiàng)目，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，以高度的責(zé)任感對(duì)待教學(xué)和臨床工作。根據(jù)教師的不同發(fā)展階段和需求，制定分層分類的培訓(xùn)課程。對(duì)于新手教師，提供基礎(chǔ)課程，如教學(xué)基本功訓(xùn)練、臨床護(hù)理基本技能培訓(xùn)等，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)和臨床工作。對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，開設(shè)進(jìn)階課程，如教學(xué)創(chuàng)新方法培訓(xùn)、臨床復(fù)雜病例護(hù)理分析等，提升他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人，設(shè)置高級(jí)課程，如前沿護(hù)理理論與實(shí)踐、科研項(xiàng)目管理等，培養(yǎng)他們的引領(lǐng)能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置上，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課程的比重，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升能力。6.3.2加強(qiáng)項(xiàng)目化的培訓(xùn)體系開展項(xiàng)目式培訓(xùn)，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)?？梢耘c醫(yī)院、企業(yè)等合作，共同開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，如臨床護(hù)理科研項(xiàng)目、護(hù)理課程開發(fā)項(xiàng)目、護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目等。教師參與項(xiàng)目的全過程，從項(xiàng)目策劃、實(shí)施到總結(jié)評(píng)估，通過解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題，提高自己的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在臨床護(hù)理科研項(xiàng)目中，教師與臨床醫(yī)護(hù)人員合作，針對(duì)臨床護(hù)理中的實(shí)際問題開展研究，如研究某種新型護(hù)理技術(shù)在臨床中的應(yīng)用效果，通過項(xiàng)目研究，教師不僅提升了科研能力，還能將研究成果應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，提高護(hù)理質(zhì)量。在項(xiàng)目式培訓(xùn)中，引入團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流與合作。教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)合作中，教師們可以分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家參與項(xiàng)目指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)的建議和支持，幫助教師更好地完成項(xiàng)目。六、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)策略6.4構(gòu)建“雙師型”教師在職培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)體系6.4.1細(xì)化針對(duì)性評(píng)價(jià)針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)能力培訓(xùn)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的多樣性、課堂互動(dòng)的效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。通過觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，評(píng)估其教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，課堂互動(dòng)是否積極活躍，教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。在臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)可涵蓋護(hù)理操作技能的熟練程度、臨床問題的解決能力、與患者和醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作能力、對(duì)臨床護(hù)理規(guī)范的遵守情況等。通過在臨床實(shí)踐現(xiàn)場觀察教師的操作過程，考核其護(hù)理操作技能是否準(zhǔn)確、熟練；觀察教師在面對(duì)臨床問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和解決方法，評(píng)估其臨床問題的解決能力；了解教師與患者和醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的溝通交流情況，評(píng)價(jià)其溝通協(xié)作能力。對(duì)于科研能力培訓(xùn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括科研項(xiàng)目的參與度、科研論文的質(zhì)量、科研方法的運(yùn)用能力、科研成果的創(chuàng)新性等。通過查看教師參與科研項(xiàng)目的記錄，評(píng)估其科研項(xiàng)目的參與度；審閱教師發(fā)表的科研論文，評(píng)價(jià)其論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性；考察教師在科研過程中對(duì)科研方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，評(píng)估其科研方法的運(yùn)用能力。6.4.2注重過程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，采用多種方式收集教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。建立培訓(xùn)過程跟蹤記錄制度，詳細(xì)記錄教師在培訓(xùn)期間的出勤情況、參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。安排專人負(fù)責(zé)記錄教師的培訓(xùn)出勤情況，對(duì)于缺勤的教師及時(shí)了解原因并進(jìn)行督促；觀察教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、提出問題、分享經(jīng)驗(yàn)等，評(píng)估其參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。定期開展培訓(xùn)過程中的階段性考核，包括理論知識(shí)測試、實(shí)踐操作考核、案例分析等。在培訓(xùn)中期，組織教師進(jìn)行理論知識(shí)測試，考察其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度；安排實(shí)踐操作考核，檢驗(yàn)其技能的提升情況；提供實(shí)際案例，讓教師進(jìn)行分析和解決，評(píng)估其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等，收集教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)資源的訪問次數(shù)、參與在線討論的情況等。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。6.4.3發(fā)展多元化評(píng)價(jià)主體引入學(xué)生、同事、專家等多元評(píng)價(jià)主體，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果。學(xué)生是教師教學(xué)的直接對(duì)象，他們對(duì)教師的教學(xué)能力和培訓(xùn)效果有著最直接的感受。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，了解教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教學(xué)方法是否生動(dòng)有趣、是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等方式收集學(xué)生的評(píng)價(jià)意見。同事與教師在工作中密切合作，他們對(duì)教師的教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力和科研能力等方面有著較為深入的了解。通過同事評(píng)價(jià)，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高?？梢越M織同事之間進(jìn)行教學(xué)觀摩和互評(píng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。邀請(qǐng)護(hù)理教育領(lǐng)域的專家、醫(yī)院的臨床護(hù)理專家等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從專業(yè)的角度對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)?？梢匝?qǐng)專家對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、臨床實(shí)踐操作、科研項(xiàng)目等進(jìn)行評(píng)審，提出專業(yè)的意見和建議。綜合考慮多元評(píng)價(jià)主體的意見，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師的培訓(xùn)改進(jìn)和職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。六、雙師型視角下廣東醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)策略6.5健全“雙師型”教師在職培訓(xùn)的保障制度6.5.1建立有效的薪酬保障體系學(xué)校應(yīng)制定明確的政策，確保護(hù)理教師在參加在職培訓(xùn)期間，其基本工資、績效工資、福利待遇等不受影響。對(duì)于因培訓(xùn)而產(chǎn)生的額外費(fèi)用，如培訓(xùn)課程費(fèi)用、教材費(fèi)用、交通費(fèi)用等，學(xué)校應(yīng)給予合理的補(bǔ)貼或報(bào)銷。對(duì)于參加為期一個(gè)月臨床實(shí)踐培訓(xùn)的教師，學(xué)校可按照規(guī)定報(bào)銷其在培訓(xùn)期間的交通費(fèi)用，并給予一定的生活補(bǔ)貼，以減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠安心參加培訓(xùn)。還可以設(shè)立在職培訓(xùn)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)于在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、取得突出成果的教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)。6.5.2建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障制度加大對(duì)護(hù)理教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并確保經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定增長。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的培訓(xùn)需求和發(fā)展規(guī)劃，合理安排培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)能夠滿足培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等方面的需求。學(xué)校每年應(yīng)將一定比例的教育經(jīng)費(fèi)用于護(hù)理教師在職培訓(xùn)，如每年按照教師人數(shù)的一定比例，為每位教師提供[X]元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保障培訓(xùn)工作的順利開展。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理和監(jiān)督，確保經(jīng)費(fèi)的合理使用。建立健全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度，明確經(jīng)費(fèi)的使用范圍、審批流程和監(jiān)督機(jī)制，防止經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和濫用。定期對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行審計(jì)和公示，接受教師和社會(huì)的監(jiān)督，提高經(jīng)費(fèi)使用的透明度和效益。6.5.3建立合理的職稱晉升體系將教師參加在職培訓(xùn)的成果和表現(xiàn)納入職稱晉升的考核指標(biāo)體系，作為職稱評(píng)審的重要依據(jù)。在職稱評(píng)審中，對(duì)參加培訓(xùn)并取得相關(guān)證書、發(fā)表與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的論文、在培訓(xùn)中獲得優(yōu)秀成績或獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，給予適當(dāng)?shù)募臃只騼?yōu)先考慮。在副教授職稱評(píng)審中，對(duì)于參加過高級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn)并獲得優(yōu)秀證書，且在培訓(xùn)后教學(xué)質(zhì)量有顯著提升的教師，在同等條件下優(yōu)先晉升。制定明確的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，明確教師在教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力等方面的提升要求，以及參加在職培訓(xùn)的具體要求和權(quán)重，使教師明確努力的方向。6.6建立“雙師型”教師在職培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制6.6.1明確科學(xué)的“雙師型”護(hù)理師資建設(shè)目標(biāo)制定清晰明確的“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，是激勵(lì)教師參與在職培訓(xùn)的重要前提。目標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力等多個(gè)維度，具有可衡量性和可實(shí)現(xiàn)性。在教學(xué)能力方面，設(shè)定教師能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，將課程思政融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。要求教師在一年內(nèi)至少開展[X]次案例教學(xué)，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度達(dá)到[X]%以上。在臨床實(shí)踐能力方面，規(guī)定教師每年至少到醫(yī)院進(jìn)行[X]周的臨床實(shí)踐，參與臨床護(hù)理工作，掌握最新的護(hù)理技術(shù)和方法，提升臨床實(shí)踐能力。教師在臨床實(shí)踐期間，需參與[X]例復(fù)雜病例的護(hù)理工作，并撰寫臨床實(shí)踐報(bào)告?？蒲心芰Ψ矫?，鼓勵(lì)教師積極開展科研項(xiàng)目，在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)表高質(zhì)量的科研論文，提升學(xué)科影響力。設(shè)定教師每兩年至少主持或參與[X]項(xiàng)省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目，每年至少發(fā)表[X]篇SCI或中文核心期刊論文。將這些目標(biāo)分解為具體的階段任務(wù)，讓教師明確自己在不同階段的努力方向，激勵(lì)教師朝著目標(biāo)不斷努力。6.6.2建立公平公正、獎(jiǎng)懲并用的考核辦法制定科學(xué)合理的考核辦法，對(duì)教師參加在職培訓(xùn)的表現(xiàn)和成果進(jìn)行全面、客觀的考核?？己藘?nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)出勤情況、培訓(xùn)作業(yè)完成情況、培訓(xùn)考試成績、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用情況等。建立嚴(yán)格的培訓(xùn)考勤制度，對(duì)教師的出勤情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)于缺勤次數(shù)超過規(guī)定的教師，取消其本次培訓(xùn)的考核資格。要求教師按時(shí)完成培訓(xùn)布置的作業(yè)，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，作為考核的重要依據(jù)。定期組織培訓(xùn)考試，檢驗(yàn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，考試成績納入考核范圍。關(guān)注教師在培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用情況，通過觀察教師的課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐操作等，評(píng)估教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。根據(jù)考核結(jié)果，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于考核優(yōu)秀的教師，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)金、培訓(xùn)補(bǔ)貼等；在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升等方面給予優(yōu)先考慮。對(duì)于考核不合格的教師，進(jìn)行補(bǔ)考或重新培訓(xùn)；如果多次考核不合格，取消其參加下一次培訓(xùn)的資格，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。在職稱評(píng)定中，對(duì)于在在職培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、取得突出成果的教師，在同等條件下優(yōu)先晉升。6.6.3建立榜樣激勵(lì)制度