帶班方法：小學(xué)低年級(jí)如何管理常規(guī)小學(xué)低年級(jí)如何管理常規(guī)呢？說真的，我并沒有很好的經(jīng)驗(yàn)——我離開低段已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)七年了。這幾年，我偶有聽同事們聊低段的故事，我知道每一個(gè)低段都是很不容易的，他們比我當(dāng)年的一年級(jí)不容易得多。其實(shí)，在我看來，低段比抓學(xué)生常規(guī)更難的是跟家長(zhǎng)交流。你想啊，高段的孩子回去與家長(zhǎng)交流學(xué)校的情況尚且偶有說片面的話，更何況是小學(xué)低年級(jí)的孩子呢？他們還不完全具備客觀表達(dá)的能力，加上孩子們剛?cè)胄W(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度與高段不可同日而語(yǔ)。所以，我常常感到幸運(yùn)，自己現(xiàn)在常身處高段，應(yīng)該要感謝這份與家長(zhǎng)溝通幾乎沒有障礙的機(jī)會(huì)——盡管我曾經(jīng)將一年級(jí)帶到六年級(jí)畢業(yè)后，我是極想再次回到一年級(jí)的。說了這么多，我還沒有進(jìn)入一個(gè)正題——小學(xué)低年級(jí)如何管理常規(guī)。我只能以自己當(dāng)年帶班為藍(lán)本，來記錄一些散碎的做法。幾年前，我在短短的三年之內(nèi)兩次帶一年級(jí)，都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)：一年級(jí)的頭一個(gè)月，我們班的孩子常規(guī)總是落后于另外的班級(jí)，主要表現(xiàn)在：每次去操場(chǎng)做操或集會(huì)時(shí)，我們班的隊(duì)伍總是最亂的。這也意味著，我們班去功能教室上課、放學(xué)時(shí)，路隊(duì)也會(huì)亂得多。又過了些時(shí)日，我發(fā)現(xiàn)自己班的常規(guī)，不僅是路隊(duì)、排隊(duì)亂，還有孩子總是會(huì)嘰嘰喳喳講話，衛(wèi)生習(xí)慣也不是很好。我知道原因所在——一年級(jí)，我沒有對(duì)孩子們說過一句重話。在我看來，孩子們從幼兒園剛來到一年級(jí)，對(duì)孩子或父母來說，都是一次巨大的跨越。小學(xué)一年級(jí)最重要的任務(wù)，不是先抓好常規(guī)，而是先建立起孩子們對(duì)校園的信任和向往。所以，我無限地包容他們的“亂”，讓他們誤以為朱老師就是一位非常非常溫柔的老師，甚至有的孩子還對(duì)母親說：如果你也像朱老師那么溫柔就好了。真正抓常規(guī)，是從二年級(jí)開始的。我意識(shí)到不能如此下去，更令我感到無奈的是——我竟然發(fā)現(xiàn)，自己不是真正的“包容”孩子，而是我其實(shí)并沒有很好的辦法管理好他們的常規(guī)。是真的，沒有好辦法。怎么辦呢？我痛定思痛，想著一定要從班級(jí)目前最弱的問題開始擊破。于是，我在班級(jí)里開展“一周一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)，即一周強(qiáng)化練習(xí)一個(gè)習(xí)慣。白天，以這個(gè)習(xí)慣為核心，努力去改善現(xiàn)狀；晚上，把白天的做法寫成日記，第二天讀給他們聽。這樣堅(jiān)持了一個(gè)月甚至更久的時(shí)間后，班級(jí)情況的確是有改觀的。我也因此在孩子們的刺激下，開始了書寫公眾號(hào)的旅程。因?yàn)橛辛擞涗?，我?duì)那段經(jīng)歷印象尤為深刻。當(dāng)年的做法，不一定適合如今的孩子和班級(jí)。如果我有機(jī)會(huì)再帶一年級(jí)，我會(huì)怎么去抓常規(guī)呢？首先，接納孩子們常規(guī)“不好”的現(xiàn)象。幼兒園和小學(xué)自然是不一樣的。不過，孩子們剛從幼兒園上來，從心智或能力上說，他們還處于幼兒階段，所以出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，都是正常的。當(dāng)我們接納這些現(xiàn)象的發(fā)生，就不會(huì)對(duì)孩子們的常規(guī)感到焦慮。一旦內(nèi)心靜下來，我們就會(huì)有耐心面對(duì)孩子們的情況，這是管理常規(guī)的精神基礎(chǔ)。其次，看見孩子們常規(guī)中的“痛點(diǎn)”。也就是說，不要指望一下子管理很多問題，而要先解決常規(guī)中最迫切的那個(gè)問題。當(dāng)年，我在二年級(jí)做“一周一個(gè)好習(xí)慣”的常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，就從孩子們最需要立刻解決的問題開始。當(dāng)年，我們都意識(shí)到，吵鬧現(xiàn)象是我們班最迫切需要去管理的，于是我的“一周一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)，就從“管理自己的小嘴巴”開始。我們都知道，一旦靜下來，很多問題都是能連帶著解決的。但是，不能太貪心，解決不了也無礙。就如同上語(yǔ)文課，講究一課一得，就不能面面俱到。第三，鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。老師的鼓勵(lì)如同強(qiáng)心劑，能使學(xué)生充滿力量。老師鼓勵(lì)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在孩子眼里，卻是天大的喜事。我們讀小學(xué)時(shí)，常在日記里寫：得到老師的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，比吃了蜜還甜。事實(shí)也是如此。盡管批評(píng)教育效果也很顯著，但是以持續(xù)性來說，鼓勵(lì)一定更適合習(xí)慣培養(yǎng)。鼓勵(lì)也有很多方法：借力鼓勵(lì)，延時(shí)鼓勵(lì)，全班鼓勵(lì)等。我常常做傳聲筒，讓孩子們感受到任課老師對(duì)他們的肯定。這樣一來，學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，會(huì)不斷地朝著那個(gè)方向努力。第四，允許反復(fù)，讓孩子們?cè)诓粩鄧L試中走向成長(zhǎng)。小朋友年紀(jì)小，不可能所有的