I基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀文獻綜述深度學(xué)習(xí)的研究起源于國外，最早可追溯到20世紀50年代，直到1976年FerenceMarton和RogerSaljo才首次提出“DeepLearning”（深度學(xué)習(xí)）的概念，而國內(nèi)是在20世紀90年代開始出現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)的研究。直到20世紀初，黎家厚教授提出深度學(xué)習(xí)的概念，他的學(xué)生們繼續(xù)介紹和補充了深度學(xué)習(xí)理論，此后越來越多的研究者投入研究，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究越來越豐富。筆者對國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究文獻進行梳理，分析結(jié)果如下。1.國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究第一，深度學(xué)習(xí)的理論認識研究。何玲、黎家厚（2005）總結(jié)深度學(xué)習(xí)的主要特點為理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，認為深度學(xué)習(xí)的高階思維與布魯姆的高層次教育目標相契合。何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(05):29-30.何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(05):29-30.李松林（2018）等人闡述了深度學(xué)習(xí)的價值，認為深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，基本模式是實踐。崔友興（2019）《基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)》深入詳細地闡述了深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)與表征，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實踐價值與理論意義重大。夏淑玉（2020）結(jié)合杜威的“經(jīng)驗”理論從“全視角”的視域探討了深度學(xué)習(xí)。作者表示師生之間、學(xué)生個體和社會方面、知識和經(jīng)驗的和諧發(fā)展都從“經(jīng)驗”的視角得以實現(xiàn)，由此促進學(xué)生從淺層機械學(xué)習(xí)到全面深度學(xué)習(xí)的過渡。夏淑玉.從杜威夏淑玉.從杜威“經(jīng)驗”理論看深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2020(47):110-118.馮燕華（2020）認為教學(xué)變革的重點在于引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。深度參與、多元化的教學(xué)活動、豐富教學(xué)情境、理解遷移是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的支點。馮燕華.基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及發(fā)生機制探析[J].新課程研究,2020(08):14-15.馮燕華.基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及發(fā)生機制探析[J].新課程研究,2020(08):14-15.深度學(xué)習(xí)的技術(shù)支持研究。如俞冬梅（2019）指出信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為深度學(xué)習(xí)提供了平臺，并提出以“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)策略。深度學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用研究。研究者們研究了深度學(xué)習(xí)在多個學(xué)科的實踐，從而提出了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用策略。深度學(xué)習(xí)在語文學(xué)科的實踐研究也不少。卓碧玲（2019）《優(yōu)化情境問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)》中從情境的角度出發(fā)構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的模式化教學(xué)。卓碧玲.優(yōu)化情境問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)[J].新課程研究,2018(08):74-75．卓碧玲.優(yōu)化情境問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)[J].新課程研究,2018(08):74-75．胡心濤（2019）認為新課改背景下的新課堂愿景是落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，表示深度學(xué)習(xí)是一種真實、實踐、深刻、快樂地學(xué)習(xí)，據(jù)此他提出了落實好語文自主學(xué)習(xí)的要素與策略。陳少彪（2020）從人文角度出發(fā)，總結(jié)傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，基于“深度學(xué)習(xí)”從課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂問題創(chuàng)建等方面提出實現(xiàn)高中語文有效課堂創(chuàng)建的現(xiàn)實性策略。2.國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究更早也更豐富。20世紀70年代，MartonF.和Sa1joR.在其研究成果《學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的不同》中，將學(xué)習(xí)者分為淺層水平加工者和深度水平加工者，提出并闡釋“深度學(xué)習(xí)”及“淺層學(xué)習(xí)”這兩個概念。MartonF.,Sa1joR..Onqualitativedifferencesinlearning:Outcomeandprocess[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976(46):4-11.后續(xù)學(xué)者JohnBiggs等人此基礎(chǔ)上拓展出深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，也有學(xué)者逐漸地將深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究融合到實踐中去，嘗試將其作用拓展到實際教學(xué)中。近年來，深度學(xué)習(xí)的理論研究與實踐在世界范圍內(nèi)越來越受重視。MartonF.,Sa1joR..Onqualitativedifferencesinlearning:Outcomeandprocess[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976(46):4-11.美國的EricJensen和LeaAnnNick的研究成果《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》提出“DELC”來指導(dǎo)教師進行教學(xué)操作，提出從七個步驟促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。加拿大學(xué)者MichaelFullan在TowardsaNewEnd:NewPedagogiesforDeepLearning中從技能角度來定義深度學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)者有了“6C”技能便是走向了深度學(xué)習(xí)。MonicaR.Martinez等人在HowDeeperLearningCanCreateANewVisionforTeaching中表示，深度學(xué)習(xí)要聯(lián)合情境、經(jīng)驗、技術(shù)，教學(xué)要賦權(quán)給學(xué)生。Claxton和Guy（2018）指出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，據(jù)此提出了相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)策略。Claxton,Guy.DeepRiversofLearning[J].PhiDeltaKappan,2018(6):45-48.Claxton,Guy.DeepRiversofLearning[J].PhiDeltaKappan,2018(6):45-48.綜合上述對國內(nèi)外研究文獻的分析發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)概念起源于國外，在后續(xù)研究中越來越受到重視，特別是在美國與