初中語文七年級下冊第三單元第3課時教學(xué)設(shè)計(jì)▲任務(wù)一：小組合作，發(fā)掘研究專題活動1：小組討論：圍繞《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩篇課文，討論發(fā)掘研究專題。（提示：本單元研究專題可從人物形象、敘事方式、表現(xiàn)手法、抒情方式、敘述視角、作者情思等多種角度考慮。）活動2：交流分享，確定研究專題。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會挖掘如下研究專題：細(xì)節(jié)的魅力、多元解讀人物、多元品析作者情思、回憶性散文的雙重視角、如何于文章特別之處感受文章的意蘊(yùn)……（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教師提供的提示信息，學(xué)生開展自主閱讀活動，經(jīng)過同類文本比讀，挖掘值得研究的專題。）▲任務(wù)二：圍繞專題，開展深入研究同學(xué)們剛才確定的專題是“回憶性散文的雙重視角”，下面就以此為例學(xué)習(xí)如何進(jìn)行專題研究。我們可以通過層層追問的方法，明晰專題研究的路徑：追問1：什么是“回憶性散文的雙重視角”？追問2：作者是怎樣運(yùn)用雙重視角的？追問3：運(yùn)用雙重視角可以達(dá)到怎樣的效果？接下來，我們就按照這樣的路徑進(jìn)行研究?；顒?：認(rèn)識回憶性散文的雙重視角。（1）請重回兩個文本，先從文中找出含有“當(dāng)時生活的視角”和“寫作時的視角”（雙重視角）的語段、具體事件進(jìn)行比讀，體會作者對中心人物的不同情感態(tài)度，完成閱讀探究卡片（見表1）。表1（2）小組內(nèi)部交流，分享成果。（3）學(xué)生探討交流：什么是回憶性散文的雙重視角？明確“回憶性散文的雙重視角”概念：回憶性散文中通常存在雙重視角。理解回憶性散文表達(dá)方式的關(guān)鍵詞是“回憶”，這其中便出現(xiàn)了雙重視角：一是“回”，即以過去的眼光（過去視角）對過去事件、人物的如實(shí)描述；二是“憶”，即以現(xiàn)在的眼光（現(xiàn)在視角）對過去的事件、人物的感悟及思考。（4）請回憶：我們還在哪些回憶性散文中讀到過“雙重視角”呢？明確：散文集《朝花夕拾》等。（設(shè)計(jì)意圖：通過文段比讀，學(xué)生建立對“雙重視角”概念的初步認(rèn)知。該步驟旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師明確相關(guān)的知識概念，最后引發(fā)學(xué)生對該知識的回憶，深化理解。）活動2：細(xì)讀文本，理解雙重視角的轉(zhuǎn)變和運(yùn)用。下面，我們就一起來細(xì)讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》（根據(jù)學(xué)生能力，可補(bǔ)充《從百草園到三味書屋》《藤野先生》），探究雙重視角下作者對同一事件、人物的不同印象和態(tài)度，從而挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的深意。（1）細(xì)讀文本：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考（必要時教師給出助讀資料，如作者寫作文章的背景等），完善閱讀探究卡延展信息——作者情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。表2（2）學(xué)生分享思考：作者情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因（結(jié)合同學(xué)的分享，進(jìn)一步豐富完善該信息）。預(yù)設(shè)：①作者寫作文章之時，人生閱歷較之過去更為豐富，其視角較之經(jīng)歷事件之時更寬廣，思想也更深邃，認(rèn)知更為理性。②作者借剖析回憶中的自己對人或事的情感態(tài)度，表達(dá)自己現(xiàn)在截然不同的認(rèn)知，繼而反哺人生。③寫作之時，深度的思考、經(jīng)歷的事件、特殊的背景、遇到的人物等都可能引發(fā)作者對往事的回溯，繼而從往事中品出不一樣的況味。活動3：分析探究：作者在作品中是如何運(yùn)用雙重視角的？（1）精讀文本，獨(dú)立思考并填寫閱讀卡延展部分信息——作者如何運(yùn)用雙重視角的？（2）班級交流分享，學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀探究卡相關(guān)部分信息（見表3）。表3預(yù)設(shè)：①記敘時往往運(yùn)用過去視角，議論、抒情時往往運(yùn)用現(xiàn)在視角。這些表達(dá)方式都以第一人稱為基礎(chǔ)。②在敘事中滲透情感，圍繞著某個集中的情感“點(diǎn)”來寫，但又不點(diǎn)透。③敘述過去的事，作者始終是以現(xiàn)在的（成熟的）思想為基礎(chǔ)，始終以現(xiàn)在的“我”的口吻，沉靜、克制、真切地?cái)⑹瞿菚r、那地、那人、那情，而非為了回歸過去而矯揉造作地將自己的寫作口吻刻意“過去化”?！顒?：深度探究：體會“雙重視角”的藝術(shù)效果。小組討論交流，完成閱讀卡延展部分——雙重視角的藝術(shù)效果（見表4）。表4預(yù)設(shè)：①作者的過去眼光和現(xiàn)實(shí)眼光形成對比、碰撞，這種碰撞對讀者形成更為震撼的沖擊，繼而使讀者在回味文章時對事件和人物的認(rèn)知思考更全面、更深刻。②回憶性散文敘事往往是雙重視角的穿插、融合，其中“過去視角”可以翔實(shí)地描寫當(dāng)時的所見、所聞、所感；而“現(xiàn)在視角”則滲透了作者追憶往事時的情感、態(tài)度、評價，使作品的內(nèi)涵更加豐富。③使事件或人物變得更立體、更豐滿。雙重視角的運(yùn)用對時空進(jìn)行了一次意義上的重組：同一事件或人物經(jīng)過再現(xiàn)，除了作者當(dāng)時的感性回憶，更有此刻的理性思考。這種表達(dá)能更好地延展讀者理解作品價值的空間。④敘述者位置的轉(zhuǎn)換，使作者獲得更有彈性的視角去創(chuàng)作文本，在文本中運(yùn)用多元的思考方式，穿梭于不同的外在（物理）時空和內(nèi)在（心靈）時空，使作品的表現(xiàn)空間和主旨內(nèi)涵更加豐富。⑤“過去”視角記敘，更真實(shí)、生動地還原當(dāng)時的情景、事件以及當(dāng)時的“我”的心理與精神樣貌，“現(xiàn)在”視角站在時光彼岸去反思，更理性、更深刻?！顒?：展示完整的閱讀探究卡，整合梳理研究過程和結(jié)果（見表5）。表5小結(jié)：雙重視角的交織，使作品既呈現(xiàn)“那時”的真切自然，又含有“此時”的深沉內(nèi)斂。當(dāng)讀者能夠聯(lián)系作者寫作時諸如現(xiàn)實(shí)的處境（經(jīng)歷）、豐富的閱歷、理性的認(rèn)知、深沉的情感等因素，再去解讀“當(dāng)時”，就能從“一樣”的往事中讀出“不一樣”，就能從“熟悉”的人物身上讀出“陌生”，往事就變得深刻而厚重，人物也自然變得立體、多元、飽滿，讀者的認(rèn)知也就逐漸變得更為深刻。愿我們閱讀回憶性散文時都可以感性地體驗(yàn)作者的曾經(jīng)，理性地關(guān)照作者的現(xiàn)在，最后將感性和理性交織，實(shí)現(xiàn)我們自己的閱讀成長。（設(shè)計(jì)意圖：利用閱讀卡搭建深入研究的支架，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐層深入探究，理解作者轉(zhuǎn)變視角的原因、如何運(yùn)用雙重視角，進(jìn)而感悟到雙重視角的藝術(shù)效果。）▲任務(wù)三：撰寫論文，展示研究成果教師根據(jù)研究專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文撰寫，可提供題目。1.學(xué)生自選角度（也可根據(jù)教師提供的題目），自主撰寫小論文。2.學(xué)生完成撰寫后，小組內(nèi)部互相交流、評價，再次修改小論文。3.在班級微信公眾號、QQ空間、班刊、校報(bào)等平臺發(fā)表小論文。（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清專題研究課學(xué)習(xí)的方法及獲得新知的途徑，讓學(xué)生縱深思考、積極運(yùn)用，完成從“一篇”到“一本”再到“一類”文本深度閱讀的能力進(jìn)階，同時讓學(xué)生將專題研究形成成果，并通過成果展示激勵學(xué)生。）【評價建議】本課屬于本單元整體任務(wù)中的專題研究課，也屬于深度學(xué)習(xí)課型。目的是選取單元內(nèi)容中值得深入研