“一朝沐杏雨，一生念恩情”——教師節(jié)主題班會教案一、教學(xué)背景初中生正處于“情感認(rèn)知深化”與“價(jià)值觀塑形”的關(guān)鍵階段，日常與教師的互動(dòng)多聚焦于“知識傳授”與“紀(jì)律管理”，容易忽略教師在課堂之外的隱性付出：清晨提前到校檢查班級衛(wèi)生、深夜在臺燈下逐份批改作業(yè)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時(shí)主動(dòng)談心、為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生額外設(shè)計(jì)輔導(dǎo)計(jì)劃……這些細(xì)碎卻溫暖的瞬間，常被學(xué)生視為“理所當(dāng)然”，難以真正體會“教師”這一職業(yè)背后的責(zé)任與堅(jiān)守。同時(shí)，部分學(xué)生對教師的認(rèn)知存在偏差：有的將教師的嚴(yán)格要求誤解為“嚴(yán)厲苛刻”，有的因偶爾的批評產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動(dòng)表達(dá)感恩的意識與行動(dòng)；還有學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)碎片化信息影響，對教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同弱化。2025年教師節(jié)到來之際，亟需通過一場有溫度的班會，打破師生間的“認(rèn)知壁壘”，讓學(xué)生走進(jìn)教師的“日常世界”，感受“杏雨般的教誨”與“無聲的恩情”，從“被動(dòng)接受關(guān)愛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)表達(dá)感恩”，從“理解教師付出”升華為“尊重教師職業(yè)”，進(jìn)一步筑牢師生情感紐帶，營造“親其師、信其道”的班級氛圍。基于此，本次班會以“一朝沐杏雨，一生念恩情”為核心，通過“憶師恩—知師辛—訴師情—踐師意”的邏輯鏈條，用真實(shí)的故事、具體的細(xì)節(jié)、走心的互動(dòng)，讓學(xué)生看見教師的“平凡與偉大”，學(xué)會用真誠的方式表達(dá)感恩，將“尊師重教”的理念轉(zhuǎn)化為日常的尊重與行動(dòng)，讓教師節(jié)真正成為“致敬教育者、溫暖師生心”的特殊時(shí)刻。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.

明晰教師節(jié)的起源與價(jià)值：知曉1985年我國正式設(shè)立教師節(jié)，理解其“肯定教師貢獻(xiàn)、弘揚(yáng)尊師傳統(tǒng)、推動(dòng)教育發(fā)展”的核心意義，明白“尊師重教”是中華民族延續(xù)千年的美德，也是現(xiàn)代社會的重要風(fēng)尚。2.

認(rèn)識教師職業(yè)的多元角色：了解教師不僅是“知識的傳授者”，更是“成長的引導(dǎo)者”（糾正行為習(xí)慣、疏導(dǎo)心理困惑）、“責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者”（熬夜備課、帶病上課）、“夢想的守護(hù)者”（鼓勵(lì)學(xué)生追求目標(biāo)、幫助解決困難），理解教師工作的復(fù)雜性與特殊性。（二）能力目標(biāo)1.

通過“教師日常細(xì)節(jié)分享”“感恩行動(dòng)設(shè)計(jì)”，提升“觀察與表達(dá)”能力：學(xué)會發(fā)現(xiàn)教師的付出細(xì)節(jié)（如批改痕跡、談心記錄），用“書信、手工、行動(dòng)”等具體方式，真誠表達(dá)對教師的感謝，避免“形式化感恩”。2.

在“班級感恩方案共創(chuàng)”“師生故事交流”中，提高“合作與共情”能力：學(xué)會傾聽同學(xué)眼中的教師故事，理解不同教師的教育風(fēng)格，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感與尊重。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.

激發(fā)“感恩教師”的真摯情感：通過觸摸教師付出的細(xì)節(jié)，消除對教師的誤解（如將嚴(yán)格視為“苛刻”），從“感受關(guān)愛”到“主動(dòng)感恩”，建立“理解教師、尊重教師”的情感基礎(chǔ)。2.

樹立“尊師重教”的行動(dòng)意識：將感恩之情轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)（如認(rèn)真聽講、主動(dòng)問好、幫助教師整理教具），明白“尊重教師”不僅是教師節(jié)的“一時(shí)之舉”，更是貫穿學(xué)習(xí)生活的“長久堅(jiān)持”。3.

傳遞“教育初心”的正能量：理解教師“一朝沐杏雨，一生念恩情”的奉獻(xiàn)精神，萌發(fā)“尊重每一份教育付出、珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會”的意識，為未來成長奠定積極的價(jià)值觀基礎(chǔ)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

讓學(xué)生“看見教師的隱性付出”：打破“教師只需要上課”的片面認(rèn)知，通過展示教師“備課筆記、批改痕跡、談心記錄”等實(shí)物，分享“教師帶病上課、課后輔導(dǎo)”等真實(shí)故事，讓學(xué)生直觀感受教師“課上一分鐘，課下十年功”的辛苦，理解教師工作的“臺前與幕后”。2.

引導(dǎo)學(xué)生“開展真誠的感恩行動(dòng)”：避免“送昂貴禮物、寫空洞賀卡”等形式化感恩，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“走心、可行”的感恩方式（如為教師泡一杯熱茶、整理一次講臺、寫一封真實(shí)的感謝信），讓感恩既有“情感溫度”，又有“行動(dòng)力度”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

化解“學(xué)生對教師的誤解與隔閡”：部分學(xué)生因“被批評、成績被關(guān)注”等原因，對教師存在抵觸情緒。如何通過“教師視角的故事分享”（如教師批評背后的期待）、“同學(xué)間的共情交流”，讓學(xué)生理解教師的“嚴(yán)中有愛”，消除心理隔閡，重建積極的師生關(guān)系。2.

避免“感恩教育的短期化與形式化”：防止學(xué)生僅在班會期間“情緒高漲”，教師節(jié)后“回歸常態(tài)”。如何通過“日常感恩行動(dòng)約定”“長期尊重習(xí)慣培養(yǎng)”，讓“尊師重教”從“節(jié)日儀式”轉(zhuǎn)化為“日常自覺”，實(shí)現(xiàn)“感恩一時(shí)，尊重一生”的目標(biāo)。四、教學(xué)過程（時(shí)長：45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：暖場憶師恩，喚醒共鳴（5分鐘）1.

“教師瞬間”影像暖場：班會伊始，教師打開PPT，播放精心剪輯的“班級師生日?！倍桃曨l（2分鐘）：畫面中，語文老師彎腰為學(xué)生講解錯(cuò)題，手指在課本上逐字標(biāo)注；數(shù)學(xué)老師在課間幫學(xué)生整理歪斜的衣領(lǐng)，笑著叮囑“天冷加衣”；英語老師舉著話筒在教室后排輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，聲音溫和；班主任在運(yùn)動(dòng)會上為跑800米的學(xué)生遞水，大喊“加油，你可以的”；甚至有教師抱著電腦在醫(yī)務(wù)室批改作業(yè)的片段（提前征得教師同意拍攝）。視頻配舒緩溫暖的音樂（如《聽我說謝謝你》鋼琴版），營造溫馨的氛圍。視頻結(jié)束后，教師輕聲提問：“這些畫面，大家是不是覺得很熟悉？視頻里的老師，有沒有讓你想起某一個(gè)瞬間——可能是老師幫你解答難題時(shí)的耐心，可能是你難過時(shí)老師遞來的紙巾，可能是老師鼓勵(lì)你時(shí)的眼神。現(xiàn)在，大家可以和同桌小聲分享一個(gè)‘讓你覺得溫暖的教師瞬間’，1分鐘后我們邀請幾位同學(xué)說說。”2.

“一句話憶師恩”分享：1分鐘交流后，邀請3-4位學(xué)生發(fā)言。若學(xué)生說：“上次我數(shù)學(xué)考砸了，趴在桌子上哭，數(shù)學(xué)老師沒說大道理，只是遞給我一張紙巾，說‘沒關(guān)系，我們一起找問題’，那一刻覺得特別暖?！苯處熁貞?yīng)：“一句簡單的安慰，一張溫暖的紙巾，藏著老師對你的關(guān)心，這就是‘無聲的恩情’；若學(xué)生說：“語文老師每次批改作文，都會用紅筆圈出我寫得好的句子，還在旁邊寫‘這個(gè)比喻很生動(dòng)’，讓我覺得特別有動(dòng)力?！苯處熁貞?yīng)：“密密麻麻的紅筆痕跡，不是簡單的批改，而是老師在用心發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)，這就是‘杏雨般的教誨’?！蓖ㄟ^學(xué)生的真實(shí)分享，快速喚醒對教師的溫暖記憶，為后續(xù)的情感共鳴奠定基礎(chǔ)。3.

點(diǎn)明班會主題：教師總結(jié)：“從大家的分享里，老師能感受到，每一位同學(xué)都曾被老師的細(xì)節(jié)溫暖過。這些溫暖的瞬間，就像春天的杏雨，悄悄滋潤我們的成長路。明天就是2025年教師節(jié)，今天，我們就以‘一朝沐杏雨，一生念恩情’為主題，一起聊聊我們身邊的老師，感受他們的付出，表達(dá)我們的感謝，讓這個(gè)教師節(jié)變得更有意義?！保ǘ┑谝黄拢褐獛熜痢娖椒布?xì)節(jié)，懂教師不易（12分鐘）1.“教師的一天”細(xì)節(jié)解密（7分鐘）1.

“教師工作清單”展示：教師在PPT上呈現(xiàn)“一位初中教師的典型一天”時(shí)間軸，用具體的時(shí)間和事件，還原教師“看不見”的付出：-6:30：起床后先在班級群提醒學(xué)生“今天降溫，記得加衣服”“帶好數(shù)學(xué)作業(yè)本”，順便回復(fù)家長昨晚發(fā)來的“孩子作業(yè)疑問”；-7:20：提前到班，檢查教室衛(wèi)生，幫早到的學(xué)生解答昨晚的作業(yè)疑問，發(fā)現(xiàn)窗邊的綠植蔫了，悄悄澆了水；-8:00-11:30：上3節(jié)課，每節(jié)課前都要再次確認(rèn)課件（怕漏了學(xué)生容易錯(cuò)的知識點(diǎn)），課后批改當(dāng)天的課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生錯(cuò)題較多，在本子上標(biāo)注“下課來辦公室，我再講一遍”；-12:00-13:00：午餐后留在辦公室，為下午要輔導(dǎo)的學(xué)生整理錯(cuò)題（特意選了幾道和課堂內(nèi)容相關(guān)的題），同時(shí)回復(fù)家長的微信咨詢（“孩子最近上課狀態(tài)很好，繼續(xù)鼓勵(lì)”）；-14:00-16:30：備課（為明天的新課查資料、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，想讓課堂更有趣）、開教研組會（討論“怎么幫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升成績”）、找2位情緒低落的學(xué)生談心（一位因?yàn)楹屯莱臣?，一位因?yàn)榭荚嚊]考好）；-17:30：放學(xué)后，留下來幫值日生關(guān)好門窗、檢查電源，再返回辦公室批改今天的作文（45本，每本都要寫評語，至少30分鐘），直到19:00才回家；-21:00：在家回復(fù)學(xué)生的線上問題（“這道數(shù)學(xué)題的輔助線可以這么畫”），準(zhǔn)備明天要用到的教具（剪了幾張幾何圖形卡片），最后在備課本上寫下“明天要關(guān)注XX同學(xué)的上課狀態(tài)，他昨天有點(diǎn)走神”。教師提問：“看完這份‘教師的一天’，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，原來老師除了上課，還要做這么多事？你們之前知道老師要在放學(xué)后批改作業(yè)到晚上7點(diǎn)嗎？知道老師會在睡前還惦記著大家的上課狀態(tài)嗎？知道老師連班級的綠植都會悄悄照顧嗎？”給學(xué)生30秒思考時(shí)間，邀請1-2位學(xué)生分享感受，如“原來老師早上那么早就開始關(guān)心我們，比我媽媽還操心”“老師晚上還要批改作業(yè)，肯定特別累，以后我要認(rèn)真寫作業(yè)，不讓老師多費(fèi)心”“沒想到老師還會幫我們澆綠植，太細(xì)心了”。2.

“教師實(shí)物”現(xiàn)場展示：教師提前收集幾位任課教師的“工作實(shí)物”，帶到班會現(xiàn)場展示（征得教師同意，保護(hù)隱私）：-語文老師的備課本：上面寫滿了備課筆記，重點(diǎn)段落用不同顏色的筆標(biāo)注（紅色是重點(diǎn)，藍(lán)色是學(xué)生易混淆的點(diǎn)），空白處還寫著“這里要多舉例子，比如用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫角色舉例，讓學(xué)生更容易理解”“XX同學(xué)可能會有疑問，要提前準(zhǔn)備好解答，比如‘這個(gè)成語的典故可以簡單講一下’”；-數(shù)學(xué)老師的作業(yè)批改本：每本作業(yè)上都有詳細(xì)的批改痕跡，錯(cuò)題旁邊不僅圈出錯(cuò)誤，還寫著“第一步算錯(cuò)了，再檢查一遍”“這個(gè)方法很好，繼續(xù)保持”“這道題和課堂上講的例題類似，再回憶一下”，甚至有學(xué)生訂正后，老師再次批改的二次痕跡（用紫色筆寫“這次對了，很棒”）；-班主任的談心記錄本：上面記錄著每位學(xué)生的談心時(shí)間、內(nèi)容，如“9月5日，和XX同學(xué)聊運(yùn)動(dòng)會報(bào)名，他有點(diǎn)自卑，覺得自己跑不快，鼓勵(lì)他嘗試100米，約定每天放學(xué)后一起練10分鐘”“9月8日，XX同學(xué)因?yàn)楹屯莱臣懿婚_心，教他換位思考，后續(xù)跟進(jìn)：9月10日，兩人已經(jīng)和好，一起討論問題了”。教師拿起備課本，輕聲說：“大家看，這本備課本已經(jīng)用了一半，每一頁都寫得滿滿的。語文老師為了讓大家聽懂一節(jié)課，要提前花2-3小時(shí)準(zhǔn)備，還要想到我們可能會有哪些疑問，甚至?xí)梦覀兿矚g的動(dòng)畫角色舉例；這本作業(yè)批改本，數(shù)學(xué)老師每天要批改45本，每一本都仔細(xì)看，哪怕是一個(gè)小小的計(jì)算錯(cuò)誤，也會圈出來，還會寫鼓勵(lì)的話；這本談心記錄本，班主任記了滿滿一本，每一個(gè)同學(xué)的小情緒、小困惑，老師都放在心上——這些細(xì)節(jié)，都是老師對我們的用心，都是老師‘看不見的辛苦’?！弊寣W(xué)生通過觸摸實(shí)物、觀察細(xì)節(jié)，直觀感受教師工作的“細(xì)致與辛苦”，打破“教師工作很輕松”的認(rèn)知誤區(qū)。2.“教師故事”真情分享（5分鐘）1.

教師代表“初心”分享：提前邀請1位任課教師（如班主任或?qū)W生認(rèn)可度高的教師）來到班會現(xiàn)場，分享自己的“教育初心”和“印象最深的學(xué)生故事”（控制在3分鐘內(nèi)）。例如：“我當(dāng)老師已經(jīng)8年了，當(dāng)初選擇這個(gè)職業(yè)，是因?yàn)槲页踔袝r(shí)的老師——那時(shí)候我成績不好，尤其是數(shù)學(xué)，每次考試都不及格，特別自卑，甚至想放棄。是我的班主任李老師，每天課后陪我補(bǔ)數(shù)學(xué)，從最簡單的公式教起，還告訴我‘你很聰明，只是沒找到方法，再堅(jiān)持一下’。后來我考上了理想的大學(xué)，填報(bào)志愿時(shí)，我毫不猶豫地選了師范專業(yè)，就想成為像李老師一樣的老師，幫更多學(xué)生找到自信，不讓他們因?yàn)槌煽儾缓枚艞壸约?。去年，我們班有個(gè)學(xué)生叫小浩，因?yàn)榧依锏氖虑榫w很低落，上課總走神，作業(yè)也不按時(shí)交。我每天找他聊10分鐘，一開始他不愿意說話，我就從他喜歡的籃球聊起（我特意查了他喜歡的球隊(duì)），慢慢的，他愿意和我分享心事了。后來他在作文里寫‘老師，謝謝你沒有放棄我，我以后會好好努力，不讓你失望’?？吹侥蔷湓挼臅r(shí)候，我突然覺得，所有的辛苦都值得——對我來說，老師不僅是一份工作，更是一份‘看著你們成長，就很幸?！呢?zé)任，是一份‘希望你們都能越來越好’的初心?！?.

學(xué)生“聽后感悟”交流：教師分享結(jié)束后，邀請2-3位學(xué)生說說聽后的感受。若學(xué)生說：“原來老師當(dāng)初當(dāng)老師，是因?yàn)楸蛔约旱睦蠋煖嘏^，現(xiàn)在又來溫暖我們，覺得特別感動(dòng)，就像‘杏雨傳情’一樣。”教師回應(yīng)：“是的，教育就是這樣‘溫暖傳遞溫暖’，老師曾經(jīng)被照亮，現(xiàn)在也想照亮你們；若學(xué)生說：“老師幫小浩打開心結(jié)，需要花很多時(shí)間和耐心，以后我要是有不開心，會主動(dòng)和老師說，不讓老師太操心?！苯處熁貞?yīng)：“你能想到為老師著想，老師會很開心——其實(shí)老師最希望的，就是你們能健康、快樂地成長，有心事愿意和我們說?！蓖ㄟ^教師的親身分享，讓學(xué)生走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，理解“教師”不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一份“傳遞愛與責(zé)任”的事業(yè)。（三）第二篇章：訴師情——解誤解隔閡，暖師生之心（10分鐘）1.“師生小誤解”坦誠交流（5分鐘）1.

“我的小困惑”匿名收集：班會前1天，教師讓學(xué)生在便簽紙上寫下“對教師的小誤解或小困惑”（匿名），如“為什么老師對我的作業(yè)要求那么嚴(yán)，錯(cuò)一個(gè)字都要改”“老師批評我時(shí)，我覺得很委屈，不知道老師為什么不理解我”“老師總讓我回答問題，我很緊張，覺得老師是不是針對我”“老師布置那么多作業(yè)，是不是不想讓我們休息”。班會現(xiàn)場，教師隨機(jī)抽取5-6張便簽紙，念出內(nèi)容（隱去可能暴露身份的信息），引導(dǎo)學(xué)生討論。2.

“換位思考”化解誤解：針對抽取的“困惑”，教師引導(dǎo)學(xué)生“站在教師的角度”思考，如：-針對“作業(yè)要求嚴(yán)”：“大家覺得，老師為什么要嚴(yán)格要求作業(yè)？是故意為難我們嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“老師嚴(yán)格要求作業(yè)，不是‘為難’，而是希望大家養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣——現(xiàn)在寫作業(yè)認(rèn)真，以后考試才不會因?yàn)榇中膩G分，以后做任何事，都會更細(xì)心。就像你們以后想當(dāng)醫(yī)生，要是開藥時(shí)寫錯(cuò)一個(gè)字，后果就很嚴(yán)重，所以現(xiàn)在的‘嚴(yán)’，是為了你們以后的‘好’?！?針對“批評時(shí)覺得委屈”：“如果你的朋友做錯(cuò)了事（比如不小心弄壞了你的東西），你會直接指出來，還是看著他繼續(xù)錯(cuò)下去？老師批評你，其實(shí)和朋友提醒你一樣，是希望你能改正，變得更好，而不是‘不喜歡你’?？赡芾蠋煹恼Z氣有點(diǎn)急，但心里是為你好——就像你媽媽批評你‘飯前不洗手’，不是不愛你，而是擔(dān)心你生病?！?針對“總被提問覺得緊張”：“老師總讓你回答問題，可能是因?yàn)橛X得你‘有潛力’，想幫你鍛煉膽量、鞏固知識。如果你覺得緊張，可以課后告訴老師‘我有點(diǎn)緊張，能不能給我一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備’，老師一定會理解的。比如我們班的小敏，之前回答問題很緊張，后來和我說了之后，我每次提問都會提前給她眼神暗示，現(xiàn)在她已經(jīng)能自信地回答問題了。”-針對“作業(yè)多覺得累”：“老師布置作業(yè)，不是‘不想讓大家休息’，而是想讓大家‘鞏固當(dāng)天的知識’——就像你們學(xué)騎自行車，光看別人騎沒用，要自己多練才能學(xué)會。如果作業(yè)真的太多，大家可以課后和老師說‘今天作業(yè)有點(diǎn)多，能不能少一點(diǎn)’，我們一起調(diào)整，找到‘既能鞏固知識，又不會讓大家太累”的平衡點(diǎn)?！蓖ㄟ^“學(xué)生提困惑—師生共分析—教師引視角”的方式，讓學(xué)生理解教師行為背后的“關(guān)愛與期待”，消除“教師嚴(yán)格=針對自己”“教師要求高=為難自己”的誤解，讓師生間的心理隔閡逐漸消融。2.“我想對老師說”心聲表達(dá)（5分鐘）1.

“匿名心聲卡”書寫：教師給每位學(xué)生發(fā)放一張“心聲卡”（設(shè)計(jì)成信封樣式，可折疊），邀請學(xué)生寫下“想對某一位或幾位老師說的心里話”——可以是之前沒說出口的感謝（如“老師，上次我生病落下的課，您特意幫我補(bǔ)，謝謝您”），可以是解開誤解后的歉意（如“老師，之前您批評我作業(yè)不認(rèn)真，我還跟您頂嘴，現(xiàn)在知道您是為我好，對不起”），也可以是簡單的祝福（如“老師，您每天批改作業(yè)到那么晚，要注意休息”）。教師強(qiáng)調(diào)：“不用署名，不用怕寫得不好，哪怕只有一句話，只要是你真心想對老師說的，就是最好的心聲。如果想寫給多位老師，也可以多寫幾張?！睂W(xué)生書寫時(shí)，教師播放輕柔的音樂（如《菊次郎的夏天》純音樂版），營造安靜、走心的氛圍。2.

“心聲傳遞”儀式：學(xué)生寫完后，教師在講臺上放一個(gè)“心聲信箱”（提前裝飾，貼上“致親愛的老師”標(biāo)簽），邀請學(xué)生依次將“心聲卡”投入信箱。教師說：“課后，我們會把這些心聲卡悄悄送到對應(yīng)的老師手里，讓老師知道，我們看到了他們的付出，也感受到了他們的愛——這些真心的話，會比任何禮物都讓老師溫暖?！蓖ㄟ^“匿名書寫+集中傳遞”的方式，既給了學(xué)生“大膽表達(dá)”的安全感，又讓“訴師情”落到實(shí)處，讓師生間的情感在“無聲的文字”中流動(dòng)，進(jìn)一步拉近心理距離。（四）第三篇章：踐師意——以行動(dòng)感恩，讓尊重長久（13分鐘）1.“班級感恩行動(dòng)”共創(chuàng)（7分鐘）1.

“拒絕形式化，尋找真感恩”討論：教師提問：“提到‘感恩教師’，大家可能會想到‘送花、買禮物’，但其實(shí)老師最想要的，可能不是昂貴的禮物，而是我們‘用心的小行動(dòng)’。大家想想，除了送禮物，我們還能做哪些‘小事’，讓老師感受到我們的感謝？”學(xué)生自由發(fā)言，教師將學(xué)生的想法分類記錄在黑板上，如：-學(xué)習(xí)上的行動(dòng)：上課認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作；作業(yè)認(rèn)真完成，不敷衍；主動(dòng)舉手回答問題，不讓老師擔(dān)心課堂氛圍。-生活上的行動(dòng)：早上見到老師主動(dòng)問好；幫老師整理講臺（擦黑板、擺好粉筆）；老師抱作業(yè)本時(shí)，主動(dòng)上前幫忙；看到老師累了，遞一杯溫水。-情感上的行動(dòng)：記住老師的生日，送上一句祝福；老師生病時(shí)，寫一張“祝老師早日康復(fù)”的小卡片；期末時(shí)，給老師寫一封總結(jié)自己進(jìn)步的信，告訴老師“您的付出有回報(bào)”。2.

“班級感恩公約”制定：從學(xué)生提出的想法中，篩選出“易操作、能堅(jiān)持”的10條行動(dòng)，形成“班級感恩公約”，如：1.

每天上課前，主動(dòng)幫老師擦干凈黑板，擺好粉筆和板擦；2.

見到老師時(shí)，停下腳步，微笑說“老師好”，不低頭走過；3.

聽課時(shí)坐直身體，不玩筆、不聊天，用眼神回應(yīng)老師的提問；4.

作業(yè)按時(shí)完成，字跡工整，錯(cuò)題及時(shí)訂正，不讓老師反復(fù)催促；5.

老師布置的小組任務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推諉、不偷懶；6.

老師抱作業(yè)本、教具時(shí)，主動(dòng)上前說“老師，我來幫您”；7.

課間看到老師在批改作業(yè)，不打擾，有問題先記下來，課后再問；8.

發(fā)現(xiàn)老師嗓子不舒服，悄悄在講臺上放一盒潤喉糖（提前和班主任溝通）；9.

每周五放學(xué)后，主動(dòng)幫老師整理辦公室的作業(yè)本，按科目分類放好；10.

每次考試后，主動(dòng)找老師分析錯(cuò)題，讓老師知道“我們在努力進(jìn)步”。教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“班級感恩公約”，并說：“這10條約定，沒有一條需要我們花很多錢，卻需要我們花‘真心’和‘堅(jiān)持’——教師節(jié)只有一天，但這些行動(dòng)，我們可以堅(jiān)持一學(xué)期、一學(xué)年，讓老師每天都能感受到我們的尊重和感謝，這才是對老師最好的感恩?！?.“我的感恩小計(jì)劃”制定（6分鐘）1.

“個(gè)人行動(dòng)清單”填寫：教師給每位學(xué)生發(fā)放一張“感恩小計(jì)劃”清單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“班級感恩公約”，填寫“未來一周，我要為老師做的3件小事”，并明確“具體時(shí)間、具體行動(dòng)、想達(dá)到的效果”，例如：-周一早上：早到10分鐘，幫語文老師擦黑板、擺好粉筆，讓老師上課前不用忙這些小事；-周三課間：看到數(shù)學(xué)老師抱作業(yè)本回辦公室，主動(dòng)上前幫忙，和老師說“老師，我?guī)湍У睫k公室吧”；-周五放學(xué)后：找英語老師，把本周做錯(cuò)的英語題整理好，請教老師“這幾道題我還是不太懂，您能再講一遍嗎”，讓老師知道我在認(rèn)真學(xué)英語。教師巡視指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的情況給出建議：-對性格內(nèi)向的學(xué)生：“如果不好意思主動(dòng)幫老師抱作業(yè)本，可以從‘上課認(rèn)真聽講、眼神回應(yīng)老師’這些不需要說話的行動(dòng)開始，慢慢嘗試；”-對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：“不用強(qiáng)迫自己‘找老師問難題’，可以從‘認(rèn)真完成作業(yè)、不抄作業(yè)’開始，讓老師看到你的努力，這也是一種感恩；”-對想做更多的學(xué)生：“不用一次安排太多事，先做好3件小事，堅(jiān)持一周后，再增加新的行動(dòng)，避免‘三分鐘熱度’。”2.

“同桌互助監(jiān)督”約定：學(xué)生填寫完成后，與同桌互相交換“感恩小計(jì)劃”，約定“每周五互相檢查，看看對方有沒有完成計(jì)劃”，并在對方的計(jì)劃上寫下“鼓勵(lì)語”（如“你幫老師擦黑板的計(jì)劃很貼心，加油”“你主動(dòng)問老師題的勇氣很棒，我要向你學(xué)習(xí)”）。通過“同伴監(jiān)督+鼓勵(lì)”，讓學(xué)生更有動(dòng)力堅(jiān)持行動(dòng)，避免“計(jì)劃寫得好，行動(dòng)跟不上”。（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：承師恩前行，讓溫暖延續(xù)（5分鐘）教師手持“班級感恩公約”海報(bào)和學(xué)生的“感恩小計(jì)劃”清單，站在教室中央，進(jìn)行總結(jié)：“今天的班會，我們一起‘看見’了老師的辛苦——從早上6點(diǎn)半的提醒，到晚上9點(diǎn)的批改；一起‘解開’了師生間的誤解——原來老師的嚴(yán)格是期待，批評是關(guān)愛；一起‘約定’了感恩的行動(dòng)——不是昂貴的禮物，而是上課認(rèn)真的眼神、主動(dòng)問好的微笑、幫老師擦黑板的小手?！怀逍佑?，一生念恩情’，老師的教誨，就像春天的雨水，可能不轟轟烈烈，卻悄悄滋潤著我們的根；老師的付出，就像路燈的光芒，可能不耀眼奪目，卻默默照亮我們的路。這份恩情，不需要我們用‘驚天動(dòng)地’來回報(bào)，卻需要我們用‘點(diǎn)點(diǎn)滴滴’來珍惜——珍惜每一次上課的機(jī)會，珍惜每