“因荷而快樂，生命顯價(jià)值”——育荷班主題班會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、班會(huì)背景：以荷為媒，點(diǎn)亮特殊生命的微光育荷班是由12名特殊學(xué)生組成的班級(jí)，學(xué)生均存在不同程度的身體或智力障礙：其中3名學(xué)生患有唐氏綜合征，語(yǔ)言表達(dá)不流暢且社交意愿較弱；4名學(xué)生因腦癱導(dǎo)致肢體活動(dòng)不便，日常需借助輔助工具行走，存在明顯的自我否定情緒；2名學(xué)生有輕度自閉癥傾向，習(xí)慣獨(dú)處、回避與他人眼神交流；還有3名學(xué)生因后天疾病導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)育遲緩，對(duì)“自我價(jià)值”的概念毫無認(rèn)知。在日常班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子普遍存在三大核心問題：一是自信心嚴(yán)重缺失，課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，當(dāng)被提問時(shí)會(huì)低頭沉默，甚至出現(xiàn)哭鬧、躲避的行為；有學(xué)生在美術(shù)課上畫完自己后，會(huì)用黑色蠟筆將畫像涂滿，說“我不好看，沒人喜歡”。二是社交退縮明顯，課間總是獨(dú)自坐在座位上，不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)互動(dòng)；班級(jí)組織小組活動(dòng)時(shí)，沒人愿意主動(dòng)組隊(duì)，即使被分配到同一組，也只是被動(dòng)接受任務(wù)，不與同伴交流。三是生命意義感知薄弱，部分學(xué)生因長(zhǎng)期受“殘疾”標(biāo)簽影響，認(rèn)為自己“什么都做不好”“對(duì)家里、對(duì)班級(jí)沒用”，甚至有學(xué)生說“我不想上學(xué)，因?yàn)槲規(guī)筒涣死蠋熀屯瑢W(xué)”。如何讓這些特殊的孩子感知生命的意義，建立對(duì)自我的認(rèn)同？我嘗試過多種方法：組織“優(yōu)點(diǎn)分享會(huì)”，但孩子們說不出自己的優(yōu)點(diǎn)；開展“我能做的小事”實(shí)踐活動(dòng)，卻因缺乏持續(xù)的情感共鳴，效果難以鞏固。直到一次帶領(lǐng)學(xué)生在校園荷塘邊觀察，我發(fā)現(xiàn)原本沉默的孩子會(huì)主動(dòng)伸手摸荷葉，會(huì)對(duì)著荷花露出笑容——荷花的柔美與堅(jiān)韌，似乎能輕易走進(jìn)他們封閉的內(nèi)心。由此，我確定以“荷花”為主題設(shè)計(jì)班會(huì)。荷花從淤泥中生長(zhǎng)，歷經(jīng)萌芽、長(zhǎng)葉、孕苞、綻放的過程，最終開出潔凈美麗的花朵，還能結(jié)出蓮子、長(zhǎng)出蓮藕，全身皆有價(jià)值，這與特殊學(xué)生的成長(zhǎng)歷程高度契合：他們或許面臨“身體障礙”的“淤泥”，但只要堅(jiān)定生長(zhǎng)，也能綻放獨(dú)特的生命光彩，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。本次班會(huì)通過“認(rèn)知-體驗(yàn)-感悟-實(shí)踐”四個(gè)維度設(shè)計(jì)：認(rèn)知層面，讓學(xué)生了解荷花的生長(zhǎng)過程與用途；體驗(yàn)層面，通過摸、看、嗅、種等多感官互動(dòng)，建立與荷花的情感聯(lián)結(jié)；感悟?qū)用妫瑢⒑苫ǖ某砷L(zhǎng)類比自身，理解“每個(gè)生命都有綻放的價(jià)值”；實(shí)踐層面，通過種植荷花、照顧植物，將感悟轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任感與自信心。希望借助荷花這一具象化的載體，讓抽象的“生命價(jià)值”變得可觸、可感、可踐行，幫助孩子們打破心理壁壘，主動(dòng)擁抱生活。二、班會(huì)準(zhǔn)備：細(xì)致籌備，為生命教育鋪路為確保班會(huì)能貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與身體特點(diǎn)，達(dá)到“讓每個(gè)孩子都能參與、都有收獲”的目標(biāo)，我從“學(xué)生前置學(xué)習(xí)”“師生共同創(chuàng)作”“互動(dòng)物資準(zhǔn)備”三個(gè)維度，開展了為期兩周的課前準(zhǔn)備工作，每一項(xiàng)準(zhǔn)備都充分考慮特殊學(xué)生的需求，避免因“無法參與”而產(chǎn)生挫敗感。（一）準(zhǔn)備1：前置了解“荷之用途”，筑牢“我能行”認(rèn)知基礎(chǔ)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力差異，我將“了解荷的用途”設(shè)計(jì)為分層任務(wù)，通過“教師引導(dǎo)-家長(zhǎng)協(xié)助-學(xué)生記錄”的模式，讓每個(gè)孩子都能完成學(xué)習(xí)，為班會(huì)中“探究荷的價(jià)值”環(huán)節(jié)做好鋪墊。1.

資源推送，降低認(rèn)知難度：提前一周，我搜集整理了15張有關(guān)荷花用途的高清圖片，圖片均配簡(jiǎn)單文字說明（如“蓮子：可以煮糖水，甜甜的”“荷葉：能包米飯，很香”“蓮藕：炒著吃，脆脆的”），避免使用復(fù)雜術(shù)語(yǔ)。將圖片按“食用”“觀賞”“藥用”三類分類，用彩色邊框區(qū)分（紅色=能吃，藍(lán)色=好看，綠色=能治?。?，方便學(xué)生理解。2.

家長(zhǎng)協(xié)助，適配家庭場(chǎng)景：通過班級(jí)微信群向家長(zhǎng)說明任務(wù)目標(biāo)——“幫助孩子發(fā)現(xiàn)‘荷全身都是寶’，進(jìn)而聯(lián)想到‘自己也有有用的地方’”，并提供具體指導(dǎo)建議：-對(duì)唐氏綜合征、認(rèn)知遲緩的學(xué)生：建議家長(zhǎng)帶著孩子看圖片、讀文字，邊讀邊讓孩子觸摸家中的蓮子、蓮藕（若有），用“摸一摸、聞一聞”的方式加深記憶，比如“你看，蓮子是圓的，摸起來硬硬的，它能吃哦”。-對(duì)腦癱、肢體不便的學(xué)生：建議家長(zhǎng)將圖片打印出來，貼在孩子方便看到的地方（如餐桌旁），吃飯時(shí)隨口提問“你看，荷葉能做什么呀？”，鼓勵(lì)孩子用手勢(shì)或簡(jiǎn)單詞語(yǔ)回答。-對(duì)有自閉癥傾向的學(xué)生：建議家長(zhǎng)播放荷花用途的短視頻（我提前剪輯了3段，每段1分鐘，無復(fù)雜音效），重復(fù)播放2-3次后，用孩子喜歡的玩具（如積木）作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)孩子說出1個(gè)荷的用途。3.

簡(jiǎn)單記錄，留存學(xué)習(xí)成果：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備“荷的用途小卡片”，卡片上有空白畫框和簡(jiǎn)單線條。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記錄：會(huì)畫畫的學(xué)生可以畫一朵荷花，旁邊標(biāo)上“能看”；不會(huì)畫畫的學(xué)生可以貼貼紙（我準(zhǔn)備了蓮子、荷葉形狀的貼紙）；語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生可以讓家長(zhǎng)幫忙寫下孩子說的話（如“小明說：荷葉能包飯”）。班會(huì)前，我收集所有卡片，發(fā)現(xiàn)12名學(xué)生均能說出2-3個(gè)荷的用途，其中8名學(xué)生能獨(dú)立完成記錄，為班會(huì)環(huán)節(jié)奠定了良好基礎(chǔ)。（二）準(zhǔn)備2：共同涂色“荷之成長(zhǎng)”，建立“我成長(zhǎng)了”情感聯(lián)結(jié)為讓學(xué)生直觀理解荷花“從萌芽到綻放”的成長(zhǎng)過程，我設(shè)計(jì)了“荷的成長(zhǎng)涂色卡”，通過師生共同涂色的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)荷花的不同階段，同時(shí)類比自身成長(zhǎng)，為“荷的生命旅程”環(huán)節(jié)做好情感鋪墊。1.

設(shè)計(jì)分層涂色卡：根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力，準(zhǔn)備兩種涂色卡：-基礎(chǔ)款（適配肢體不便、精細(xì)動(dòng)作差的學(xué)生）：荷花的每個(gè)階段（萌芽、長(zhǎng)葉、孕苞、開花）均已勾勒出清晰輪廓，線條較粗，學(xué)生只需用蠟筆在輪廓內(nèi)涂色即可，且每個(gè)階段旁標(biāo)有簡(jiǎn)單圖標(biāo)（萌芽=小綠點(diǎn)，長(zhǎng)葉=大綠圈，孕苞=粉橢圓，開花=粉花瓣）。-進(jìn)階款（適配認(rèn)知、動(dòng)手能力較好的學(xué)生）：僅畫出荷花成長(zhǎng)的大致線條，需要學(xué)生自己補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如給荷葉畫葉脈、給荷花畫花瓣紋理），旁邊配有短句提示（如“荷葉是綠色的，你可以給它涂上顏色”）。2.

課堂共同涂色，營(yíng)造互動(dòng)氛圍：利用3節(jié)美術(shù)課的部分時(shí)間，組織學(xué)生涂色。我會(huì)走到每個(gè)學(xué)生身邊，一對(duì)一指導(dǎo)：-對(duì)腦癱學(xué)生小宇（右手活動(dòng)不便），我會(huì)握著他的手，一起拿著蠟筆涂荷葉，邊涂邊說：“你看，我們一起把荷葉涂成綠色，就像小宇慢慢長(zhǎng)大一樣，越來越棒?！?對(duì)自閉癥學(xué)生小欣（不喜歡與人接觸），我會(huì)先在自己的涂色卡上涂一筆，說“老師涂了綠色，小欣要不要試試紅色？”，等她愿意接過蠟筆后，再慢慢引導(dǎo)她涂色。-對(duì)認(rèn)知遲緩的學(xué)生小軒，我會(huì)指著涂色卡上的萌芽說：“這是小荷花剛長(zhǎng)出來的樣子，就像小軒小時(shí)候一樣；等我們涂到開花，就是小荷花長(zhǎng)大了，小軒也長(zhǎng)大了呀?！?.

展示涂色成果，強(qiáng)化成長(zhǎng)認(rèn)知：將學(xué)生涂好的“荷的成長(zhǎng)卡”按順序貼在教室的“成長(zhǎng)墻”上，形成一條“荷花成長(zhǎng)路”。每天課間，我會(huì)帶學(xué)生看“成長(zhǎng)墻”，指著卡片說：“你看，小荷花從小小的芽，長(zhǎng)成了大大的花，你們也像小荷花一樣，每天都在成長(zhǎng)呀——小宇現(xiàn)在能自己拿蠟筆了，小欣能和老師一起涂色了，這都是成長(zhǎng)！”通過反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生在潛移默化中建立“我在成長(zhǎng)”的認(rèn)知。（三）準(zhǔn)備3：收集“荷之素材”+準(zhǔn)備“互動(dòng)物資”，確保體驗(yàn)真實(shí)可感為讓班會(huì)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)更生動(dòng)、更貼近學(xué)生的感官體驗(yàn)，我從“學(xué)生收集”和“教師準(zhǔn)備”兩方面入手，確保每個(gè)孩子都能通過“看、摸、聞、種”感受荷花的魅力。1.

鼓勵(lì)學(xué)生收集“荷之素材”，激發(fā)主動(dòng)參與：提前一周，我向?qū)W生布置“尋找荷花”的任務(wù)，同樣設(shè)計(jì)分層要求：-有家長(zhǎng)陪同、出行方便的學(xué)生：可以和家長(zhǎng)一起去公園、荷塘拍荷花照片或視頻（若條件允許），也可以撿一片掉落的荷葉、蓮子帶回班級(jí)。-出行不便的學(xué)生：可以在家長(zhǎng)的幫助下，從繪本、動(dòng)畫片里找荷花的圖片，用手機(jī)截圖保存，帶來班級(jí)分享。-完全無法自主收集的學(xué)生：我會(huì)提前準(zhǔn)備好額外的荷花圖片、繪本，讓他們?cè)诎嗉?jí)里“尋找”自己喜歡的荷花素材。班會(huì)前，學(xué)生共帶來23張荷花照片、5段短視頻、3片荷葉、2顆蓮子，我將這些素材整理成PPT，標(biāo)注“這是小軒和媽媽去公園拍的荷花”“這是小欣從繪本里找到的荷葉”，讓學(xué)生感受到“自己的收集有價(jià)值”。2.

教師準(zhǔn)備“互動(dòng)物資”，適配學(xué)生身體特點(diǎn)：-鮮荷花與荷葉：提前3天從可靠渠道購(gòu)買12枝含苞待放的荷花（每枝都用透明塑料袋包裹，避免汁液弄臟學(xué)生衣服）、6片新鮮荷葉（選擇大小適中、葉脈清晰的，方便學(xué)生觸摸），并噴灑清水保持新鮮，放在教室通風(fēng)處。-荷花種子與簡(jiǎn)易種植工具：考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力，準(zhǔn)備12個(gè)透明塑料杯（杯高15cm，方便觀察）、已泡發(fā)的荷花種子（每個(gè)杯子放2顆，種子外殼已輕微剪開，降低發(fā)芽難度）、提前攪拌好的營(yíng)養(yǎng)土（濕度適中，用小勺子分裝，避免學(xué)生弄臟手）、一次性手套（適配學(xué)生小手尺寸）。-輔助工具：為肢體不便的學(xué)生準(zhǔn)備帶長(zhǎng)柄的小勺子（方便舀土）、防滑墊（鋪在桌子上，防止塑料杯滑動(dòng)）；為認(rèn)知遲緩的學(xué)生準(zhǔn)備“種植步驟圖”（用圖標(biāo)表示：放土→放種子→澆水）；為語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生準(zhǔn)備“情緒卡片”（如“開心”“喜歡”的表情圖，方便他們表達(dá)感受）。所有準(zhǔn)備工作都圍繞“讓每個(gè)學(xué)生都能參與、都有收獲”展開，既考慮了學(xué)生的身體障礙，也兼顧了認(rèn)知差異，確保班會(huì)環(huán)節(jié)能順利推進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中感受荷花的美與價(jià)值。三、班會(huì)目標(biāo)：三維遞進(jìn)，讓生命價(jià)值可感可踐基于育荷班學(xué)生的特殊情況，本次班會(huì)目標(biāo)從“認(rèn)知、情感、實(shí)踐”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度都設(shè)置“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“提升目標(biāo)”，確保不同能力的學(xué)生都能達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“感知生命價(jià)值、建立自我認(rèn)同”的核心目的。（一）認(rèn)知目標(biāo)：理解生命成長(zhǎng)的“曲折與頑強(qiáng)”1.

基礎(chǔ)目標(biāo)：通過觀察荷花實(shí)物、觀看成長(zhǎng)動(dòng)畫，能說出荷花的3個(gè)生長(zhǎng)階段（如“小芽→長(zhǎng)葉→開花”），知道荷花生長(zhǎng)需要“水、陽(yáng)光”；能列舉1-2個(gè)荷花的用途（如“蓮子能吃”“荷葉好看”），初步建立“荷花有用”的認(rèn)知。2.

提升目標(biāo)：能將荷花的生長(zhǎng)過程與自身成長(zhǎng)聯(lián)系起來，知道“小荷花長(zhǎng)大需要時(shí)間，我長(zhǎng)大也需要時(shí)間”；能理解“荷花從淤泥里長(zhǎng)出來，不怕臟、不怕難”，初步感知“成長(zhǎng)會(huì)遇到困難，但只要堅(jiān)持就會(huì)變好”。（二）情感目標(biāo)：激發(fā)“熱愛與認(rèn)同”的積極情緒1.

基礎(chǔ)目標(biāo)：通過摸荷葉、聞荷香等體驗(yàn)，對(duì)荷花產(chǎn)生“喜歡”的情緒（如愿意主動(dòng)觸摸荷花、露出笑容）；在分享環(huán)節(jié)中，能接受老師或同學(xué)對(duì)自己的肯定（如不拒絕“你涂的荷葉真好看”的表?yè)P(yáng)）。2.

提升目標(biāo)：能共情荷花的成長(zhǎng)，說出“小荷花很勇敢”“我喜歡小荷花”；能初步認(rèn)同自己的價(jià)值，不否定“我也像小荷花一樣有用”的說法，甚至能主動(dòng)說“我能做小事”。（三）實(shí)踐目標(biāo)：培養(yǎng)“責(zé)任與價(jià)值”的行動(dòng)意識(shí)1.

基礎(chǔ)目標(biāo)：能參與荷花種植的1-2個(gè)步驟（如在老師幫助下給種子澆水、放土）；在“贈(zèng)予荷花”環(huán)節(jié)中，能接過荷花，跟著老師說“小荷花，加油”。2.

提升目標(biāo)：能獨(dú)立完成種植的基礎(chǔ)步驟（如自己用勺子放土、澆水）；能主動(dòng)展示自己的小才藝（如唱一句歌、畫一個(gè)小太陽(yáng)），并說“我能行”；班會(huì)后愿意照顧荷花種子，定期澆水。三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)：認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立對(duì)“生命成長(zhǎng)”的理性認(rèn)識(shí)；情感目標(biāo)是核心，通過情感共鳴讓學(xué)生接納自我；實(shí)踐目標(biāo)是延伸，將認(rèn)知與情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“因荷而快樂，生命顯價(jià)值”的班會(huì)主題。四、班會(huì)過程：以荷為線，四環(huán)節(jié)點(diǎn)亮生命之光本次班會(huì)以“荷”為核心線索，按“初識(shí)荷之美→感悟荷之成長(zhǎng)→探究荷之價(jià)值→傳遞荷之力量”的邏輯，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重“多感官體驗(yàn)”“分層參與”“情感聯(lián)結(jié)”，確保特殊學(xué)生能全程參與、深度投入，在與荷花的互動(dòng)中逐步建立自信、感悟生命價(jià)值。（一）環(huán)節(jié)一：初識(shí)“荷之美”——多感官互動(dòng)，打破心理壁壘本環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生通過接觸荷花，打開感官、認(rèn)識(shí)自我”，通過“摸、看、聞、說”四個(gè)步驟，幫助學(xué)生打破社交退縮的狀態(tài)，主動(dòng)與荷花、與他人互動(dòng)。1.

“摸一摸”：觸摸荷花，開啟感官體驗(yàn)我將提前準(zhǔn)備好的新鮮荷葉、荷花放在教室中間的桌子上，桌子鋪著藍(lán)色桌布（模擬荷塘），每個(gè)荷花旁都放著一張“觸摸提示卡”（如“荷葉：摸一摸，是滑滑的嗎？”“荷花苞：摸一摸，是軟軟的嗎？”）?？紤]到學(xué)生的社交退縮，我先主動(dòng)拿起一片荷葉，說：“老師摸了荷葉，滑滑的，涼涼的，很舒服。誰(shuí)想試試？”然后走到肢體不便的小宇身邊，把荷葉輕輕放在他的手上，說：“小宇，你摸摸看，是不是滑滑的？”小宇剛開始有些緊張，手指蜷縮著，我握著他的手輕輕蹭過荷葉表面，說：“你看，荷葉沒有刺，不疼的?！甭?，小宇的手指放松了，甚至主動(dòng)蹭了蹭荷葉。接著，我鼓勵(lì)其他學(xué)生嘗試：對(duì)自閉癥學(xué)生小欣，我不強(qiáng)迫她立刻觸摸，而是把荷葉放在她面前的桌子上，自己在旁邊摸，說“荷葉滑滑的”，等她好奇地看荷葉時(shí)，再輕聲問“小欣想摸摸嗎？”；對(duì)認(rèn)知遲緩的小軒，我會(huì)邊讓他摸邊說“這是荷葉，綠色的，滑滑的，你記住了嗎？”。12名學(xué)生中，10名學(xué)生主動(dòng)觸摸了荷葉或荷花苞，2名學(xué)生在老師的幫助下完成了觸摸，沒有學(xué)生出現(xiàn)抗拒情緒——觸摸這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生初步放下了戒備，開啟了與荷花的第一次聯(lián)結(jié)。2.

“看一看”：觀察荷花，認(rèn)識(shí)荷花特征在觸摸的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的細(xì)節(jié)，用“提問+引導(dǎo)”的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荷花的特征：-指著荷花苞問：“你們看，這個(gè)荷花苞是什么顏色的呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“粉色”“白色”）-拿起荷葉問：“荷葉是什么形狀的？像什么呀？”（如果學(xué)生說不出，我會(huì)提示“像不像一把小傘？”，幫助學(xué)生建立聯(lián)想）-展示學(xué)生之前涂好的“荷的成長(zhǎng)卡”，說：“你們看，這是小荷花剛長(zhǎng)出來的樣子，現(xiàn)在我們看到的荷花苞，再過幾天就會(huì)開出大大的花啦，就像你們涂的一樣?！睘榱俗屨J(rèn)知遲緩的學(xué)生更好地理解，我還準(zhǔn)備了荷花不同階段的實(shí)物（泡發(fā)的種子、小荷葉、荷花苞），按成長(zhǎng)順序擺成一排，讓學(xué)生直觀看到“小→大”的變化，邊指邊說：“小種子慢慢長(zhǎng)大，變成小荷葉，再變成荷花苞，最后開出荷花，就像你們從小朋友慢慢長(zhǎng)大一樣?！?.

“聞一聞”：嗅聞荷香，激發(fā)愉悅情緒我將含苞待放的荷花靠近學(xué)生的鼻子（保持適當(dāng)距離，避免讓學(xué)生感到不適），說：“你們聞一聞，荷花有沒有香味呀？”大部分學(xué)生聞到香味后會(huì)露出笑容，我趁機(jī)說：“荷花的香味很好聞，就像你們開心的時(shí)候一樣，讓人覺得很舒服?！睂?duì)嗅覺不敏感的學(xué)生，我會(huì)用更直觀的方式引導(dǎo)他們感受“香”的意義：比如拿出一塊帶有淡淡花香的香皂，先讓他們聞香皂，再聞荷花，說“荷花的香味和這個(gè)香皂有點(diǎn)像，都是讓人開心的味道”；對(duì)完全無法感知嗅覺的學(xué)生，我會(huì)指著其他同學(xué)的笑臉說“你看，小軒聞到荷花香味笑了，說明荷花很香，很好聞呀”，通過同伴的情緒傳遞，讓他們間接感受到荷花帶來的愉悅。4.

“說一說”：介紹自我，打破社交壁壘在多感官體驗(yàn)后，學(xué)生的情緒已較為放松，我趁機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，將“荷花”與“自我”關(guān)聯(lián)：-我先做示范：“老師喜歡荷花，因?yàn)樗阆愕?、很漂亮。老師的名字是李老師，我?huì)和大家一起種荷花?！?然后走到每個(gè)學(xué)生身邊，用“荷花+自我”的句式引導(dǎo)他們表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的能力分層要求：-語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生：引導(dǎo)他們說“我喜歡荷花，我叫XX，我能摸荷葉”（如唐氏綜合征學(xué)生小妍，在我的引導(dǎo)下說出“我喜歡荷花，我叫小妍，我能摸荷葉”，說完后我立刻鼓掌：“小妍說得真好！你不僅能摸荷葉，還能勇敢介紹自己，太棒了！”）。-語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生：鼓勵(lì)他們用手勢(shì)+名字的方式表達(dá)，如腦癱學(xué)生小宇，我引導(dǎo)他指著荷花，再指著自己的名字卡片（提前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好寫有名字的卡片），說“小宇喜歡荷花，這是小宇的名字”，小宇完成后，我握著他的手說“小宇真勇敢，我們都記住你的名字啦”。-自閉癥學(xué)生小欣：她起初不愿開口，我拿著她之前從繪本里找到的荷花圖片，說“這是小欣喜歡的荷花，小欣愿意告訴大家你的名字嗎？”，在沉默了幾十秒后，她小聲說出了自己的名字，我立刻向全班宣布：“大家聽，這是小欣的名字，小欣愿意和我們分享她喜歡的荷花啦！”，其他學(xué)生也跟著鼓掌，小欣的嘴角露出了淺淺的笑容。通過“荷花”這一共同話題，12名學(xué)生均完成了不同程度的自我介紹，沒有學(xué)生出現(xiàn)哭鬧或躲避的行為，成功打破了初步的社交壁壘。（二）環(huán)節(jié)二：“荷”的生命旅程——類比成長(zhǎng)，理解挫折的意義本環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生通過荷花的成長(zhǎng)歷程，類比自身成長(zhǎng)，理解‘挫折是成長(zhǎng)必經(jīng)之路’”，通過“動(dòng)畫觀看+貼紙游戲+情感共鳴”三個(gè)步驟，幫助學(xué)生建立對(duì)“成長(zhǎng)”的深層認(rèn)知。1.

觀看荷花成長(zhǎng)動(dòng)畫，直觀感知生命歷程我提前制作了一段5分鐘的荷花成長(zhǎng)動(dòng)畫，動(dòng)畫以“小荷花的故事”為主線，用簡(jiǎn)單的畫面和配音（語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣親切）展示荷花的成長(zhǎng)：-開頭：“在黑黑的淤泥里，有一顆小小的荷花種子，它想長(zhǎng)大，可是周圍又黑又冷，它有點(diǎn)害怕……”（畫面呈現(xiàn)黑乎乎的淤泥，種子在里面輕輕晃動(dòng)）-中間：“種子努力吸收水分，慢慢長(zhǎng)出了小芽，可是剛長(zhǎng)出水面，就遇到了大風(fēng)，小芽被吹得晃來晃去，它沒有放棄，繼續(xù)往上長(zhǎng)……”（畫面展示小芽在風(fēng)中搖晃，卻依然向上生長(zhǎng)，慢慢長(zhǎng)出荷葉）-結(jié)尾：“小荷花不怕淤泥，不怕大風(fēng)，慢慢長(zhǎng)出了花苞，最后開出了大大的、漂亮的荷花，還有蜻蜓落在它的花瓣上呢！”（畫面呈現(xiàn)綻放的荷花，搭配輕柔的音樂）動(dòng)畫播放過程中，我會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)：大部分學(xué)生都專注地盯著屏幕，當(dāng)看到小芽被風(fēng)吹晃時(shí)，有學(xué)生下意識(shí)地皺起眉頭；當(dāng)看到荷花綻放時(shí)，有學(xué)生露出了笑容。播放結(jié)束后，我提問：“小荷花長(zhǎng)大的時(shí)候，遇到了什么困難呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“黑淤泥”“大風(fēng)”），再問：“小荷花放棄了嗎？最后怎么樣了？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“沒放棄，開出了大荷花”），讓學(xué)生直觀感知“荷花成長(zhǎng)有困難，但堅(jiān)持就會(huì)成功”。2.

開展“生長(zhǎng)貼紙游戲”，強(qiáng)化成長(zhǎng)認(rèn)知我在教室后方的黑板上畫了一片“荷塘”，荷塘里有12個(gè)空白的“荷花成長(zhǎng)路徑”（每個(gè)路徑都有“淤泥→小芽→荷葉→花苞→荷花”五個(gè)階段的輪廓），每個(gè)路徑旁貼著學(xué)生的名字卡片；同時(shí)準(zhǔn)備了12套“荷花成長(zhǎng)貼紙”（每套有小芽、荷葉、花苞、荷花四種貼紙，顏色鮮艷，尺寸較大，方便學(xué)生粘貼）。游戲規(guī)則簡(jiǎn)單易懂：“每個(gè)同學(xué)都有自己的荷花成長(zhǎng)路徑，我們一起幫小荷花長(zhǎng)大——當(dāng)老師說‘小荷花長(zhǎng)出小芽啦’，大家就把小芽貼紙貼在‘淤泥’后面；當(dāng)老師說‘小荷花長(zhǎng)出荷葉啦’，大家就貼荷葉貼紙，最后讓小荷花開出漂亮的花?！笨紤]到學(xué)生的動(dòng)手能力，我設(shè)計(jì)分層參與方式：-肢體不便的學(xué)生（如小宇）：我會(huì)幫他拿起貼紙，引導(dǎo)他將貼紙貼在正確的位置，邊貼邊說“小宇幫小荷花貼小芽啦，小荷花要長(zhǎng)大啦，小宇也在長(zhǎng)大呀”。-認(rèn)知遲緩的學(xué)生（如小軒）：我會(huì)指著他的成長(zhǎng)路徑，說“小軒，我們先貼小芽，貼在這里哦”，手把手教他粘貼，完成后鼓掌鼓勵(lì)。-自閉癥學(xué)生（如小欣）：我會(huì)先幫她貼好小芽，說“小欣，你看小芽貼好啦，我們?cè)儋N荷葉好不好？”，等她愿意動(dòng)手后，再讓她獨(dú)立完成后續(xù)貼紙。在貼貼紙的過程中，我會(huì)不斷用語(yǔ)言強(qiáng)化“成長(zhǎng)與挫折”的關(guān)聯(lián)：“小荷花要先經(jīng)過黑黑的淤泥，才能長(zhǎng)出小芽，就像小宇之前拿蠟筆不方便，現(xiàn)在慢慢能自己貼貼紙了，這就是克服困難后的成長(zhǎng)呀！”“小荷花被大風(fēng)吹過，還是長(zhǎng)出了荷葉，就像小妍之前不敢說話，現(xiàn)在能介紹自己了，真勇敢！”通過游戲與語(yǔ)言引導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，將荷花的成長(zhǎng)與自身的經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來。3.

情感共鳴：“我的成長(zhǎng)小困難”分享貼紙游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)有困難”已有初步認(rèn)知，我趁熱打鐵，引導(dǎo)他們分享自己的“成長(zhǎng)小困難”，建立情感共鳴：-我先分享自己的“小困難”：“老師小時(shí)候?qū)W畫畫，總是畫不好荷花，很著急，但是老師沒有放棄，每天都練習(xí)，最后終于畫好了?！?然后引導(dǎo)學(xué)生分享，同樣分層要求：-語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生：引導(dǎo)他們說“我之前XX做不好，現(xiàn)在慢慢能做好了”（如小妍說“我之前不敢說話，現(xiàn)在能介紹自己了”）。-語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生：鼓勵(lì)他們用動(dòng)作或表情表達(dá)，如小宇用手勢(shì)表示“自己之前拿不動(dòng)蠟筆，現(xiàn)在能拿了”，我會(huì)幫他“翻譯”給全班：“小宇說他之前拿蠟筆不方便，現(xiàn)在能自己拿了，這就是克服困難的成長(zhǎng)，我們?yōu)樾∮罟恼?！?不愿分享的學(xué)生：不強(qiáng)迫他們開口，而是用同伴的例子引導(dǎo)，如對(duì)小欣說“你看小宇之前拿不動(dòng)蠟筆，現(xiàn)在能拿了，小欣有沒有自己慢慢做好的事情呀？比如和老師一起涂色”，讓她在沉默中感受“成長(zhǎng)就是克服小困難”。分享結(jié)束后，我總結(jié)：“你們就像小荷花一樣，長(zhǎng)大的時(shí)候會(huì)遇到小困難，比如拿不動(dòng)蠟筆、不敢說話，但是只要像小荷花一樣不放棄，慢慢努力，就能克服困難，慢慢長(zhǎng)大，最后像小荷花綻放一樣，變得越來越棒！”（三）環(huán)節(jié)三：探究“荷”的價(jià)值——關(guān)聯(lián)自我，發(fā)現(xiàn)“我能行”本環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生通過探究荷花的價(jià)值，聯(lián)想到自身的價(jià)值，激發(fā)‘我能行’的自信心”，通過“價(jià)值討論+自我展示+正向強(qiáng)化”三個(gè)步驟，幫助學(xué)生建立“我有價(jià)值”的認(rèn)知。1.

“荷花能做什么”討論：發(fā)現(xiàn)荷的多元價(jià)值我先展示班會(huì)前學(xué)生收集的荷花用途素材（圖片、視頻、實(shí)物），說“之前大家和爸爸媽媽一起找了荷花的用途，現(xiàn)在我們一起說說，荷花能做什么呀？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)和現(xiàn)有素材討論：-當(dāng)學(xué)生說“蓮子能吃”時(shí)，我會(huì)拿出提前準(zhǔn)備的煮熟的蓮子（去芯，確保安全），分給每個(gè)學(xué)生嘗一嘗，說“你們看，蓮子能吃，甜甜的，這是荷花的用處，荷花真有用！”。-當(dāng)學(xué)生說“荷葉好看”時(shí)，我會(huì)指著教室的荷花照片說“對(duì)呀，荷葉綠綠的，荷花紅紅的，放在家里或公園里，能讓大家看得開心，這也是荷花的用處”。-當(dāng)學(xué)生說不出更多用途時(shí)，我會(huì)展示提前準(zhǔn)備的“荷花用途PPT”，補(bǔ)充“蓮藕能炒著吃”“荷花能做藥材”等內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋：“蓮藕長(zhǎng)在淤泥里，炒著吃脆脆的，能讓我們吃飽；荷花做的藥材，能讓生病的人慢慢好起來，荷花全身都是寶，都有用！”討論結(jié)束后，我用簡(jiǎn)單的兒歌總結(jié)，方便學(xué)生記憶：“小荷花，真有用，蓮子能吃甜又甜，荷葉好看像小傘，蓮藕做菜香又香，全身都是寶，大家都喜歡！”，帶領(lǐng)學(xué)生一起念兒歌，強(qiáng)化“荷花有用”的認(rèn)知。2.

“我能做什么”聯(lián)想：關(guān)聯(lián)自我價(jià)值在學(xué)生明確“荷花有用”后，我引導(dǎo)他們聯(lián)想自身：“小荷花全身都是寶，很有用，那我們小朋友，能做什么有用的事情呢？”，同樣結(jié)合學(xué)生的能力分層引導(dǎo)：-對(duì)能自理的學(xué)生：引導(dǎo)他們說“我能自己吃飯”“我能自己穿衣服”（如小妍說“我能自己穿鞋子”，我立刻肯定：“小妍能自己穿鞋子，不用麻煩爸爸媽媽，這就是很有用的事情！”）。-對(duì)能參與班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生：引導(dǎo)他們說“我能幫老師擦黑板”“我能幫同學(xué)撿文具”（如認(rèn)知遲緩的小軒之前幫老師撿過粉筆，我提醒他：“小軒之前幫老師撿粉筆了，這就是有用的事情呀！”）。-對(duì)肢體不便、無法自主完成很多事情的學(xué)生：引導(dǎo)他們說“我能和老師一起涂色”“我能聽老師講故事”（如小宇說不出，我?guī)退f“小宇能和老師一起貼荷花貼紙，還能認(rèn)真聽故事，這就是有用的事情，因?yàn)槔蠋熀托∮钜黄鹱鍪潞荛_心”）。為了讓學(xué)生更直觀地感受到“自己有用”，我還準(zhǔn)備了“我能行”小卡片，卡片上有“我能______”的空白處，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式填寫（會(huì)寫字的學(xué)生自己寫，不會(huì)寫字的學(xué)生貼貼紙或讓老師幫忙寫），如小欣在卡片上貼了“荷花貼紙”，我?guī)退龑憽拔夷芎屠蠋熞黄鹜亢苫ā?，并貼在她的課桌右上角，讓她隨時(shí)能看到。3.

“我的小才藝”展示：綻放自我光彩在建立“我能行”的認(rèn)知后，我鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的小才藝，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受“自己的獨(dú)特價(jià)值”?？紤]到學(xué)生的能力差異，才藝展示不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要是“學(xué)生能做到的、愿意展示的”都可以：-語(yǔ)言表達(dá)較好的小妍：愿意唱一首簡(jiǎn)單的兒歌（《小星星》），雖然歌詞不完整，但她唱完后，全班學(xué)生都跟著鼓掌，我笑著說“小妍唱得真好聽，這就是你的才藝，很厲害！”。-喜歡畫畫的學(xué)生小浩（輕度認(rèn)知遲緩）：展示了自己之前畫的荷花，我把畫拿給全班看，說“小浩畫的荷花真漂亮，顏色涂得很均勻，這就是你的才藝，大家都喜歡！”。-肢體不便的小宇：在我的鼓勵(lì)下，展示了“自己拿蠟筆涂一筆”，我立刻說“小宇能自己拿蠟筆涂顏色了，這就是很了不起的才藝，比之前進(jìn)步太多了！”。-自閉癥學(xué)生小欣：起初不愿展示，我拿出她之前收集的荷花繪本，說“小欣可以給大家指一指你喜歡的荷花呀”，她慢慢翻開繪本，指著一朵荷花，我立刻鼓掌：“小欣找到了自己喜歡的荷花，還指給大家看，這就是你的才藝，真棒！”每個(gè)學(xué)生展示后，我都會(huì)帶領(lǐng)全班鼓掌，并在“成長(zhǎng)墻”上貼一顆“星星貼紙”，標(biāo)注“小妍會(huì)唱歌”“小宇能自己涂蠟筆”，讓學(xué)生直觀感受到“自己的才藝被認(rèn)可”，進(jìn)一步強(qiáng)化“我有價(jià)值”的認(rèn)知。（四）環(huán)節(jié)四：贈(zèng)予一枝“荷”——傳遞力量，喊出“我能行”本環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是“通過贈(zèng)予荷花、表達(dá)期望，讓學(xué)生感受到被重視、被期待，從而自信地喊出‘我能行’”，通過“一對(duì)一贈(zèng)荷+個(gè)性化期望+集體吶喊”三個(gè)步驟，將班會(huì)氛圍推向高潮，傳遞生命的溫度。1.

一對(duì)一贈(zèng)荷：傳遞專屬的重視與關(guān)愛我將提前準(zhǔn)備好的12枝含苞待放的荷花（每枝都系著小小的彩色絲帶，絲帶上寫著學(xué)生的名字）依次拿在手中，走到每個(gè)學(xué)生面前，一對(duì)一贈(zèng)予荷花，同時(shí)用溫柔的語(yǔ)氣說出對(duì)他們的個(gè)性化期望，期望內(nèi)容完全貼合學(xué)生的情況與進(jìn)步：-贈(zèng)予小宇（腦癱，肢體不便）：“小宇，這是給你的