高中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u78711引言 118111.1研究背景 1174211.2研究目的及意義 2175762核心概念界定 240762.1核心素養(yǎng) 2112192.2學(xué)科核心素養(yǎng) 2287262.3生物學(xué)科核心素養(yǎng) 3264202.4科學(xué)思維 3205993高中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀 366373.1教師對核心素養(yǎng)和科學(xué)思維的內(nèi)涵缺乏明確深刻的認(rèn)識 376803.2教師個人素質(zhì)亟待提高，教師培訓(xùn)需要重視 4245353.3在教學(xué)過程中缺乏良好的培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)環(huán)境與氛圍 486553.4學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維品質(zhì)的能力有待提高 4123824高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響因素分析 516634.1學(xué)校因素 5166754.2家庭因素 5212044.3教師因素 5119944.4學(xué)生因素 696415高中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略 697345.1完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件 697985.2提高教師自身素養(yǎng) 7211035.3運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力 7298006．參考文獻 81引言1.1研究背景眾所周知，新世紀(jì)一個高度信息化、全球化的時代，知識的變化比人們的認(rèn)知更快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展，現(xiàn)代的人才需要具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，科學(xué)的判斷，以及解決問題的能力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是重中之重?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》（下文簡稱《課標(biāo)》）從《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006——2010——2020年)》開始，逐步地賦予了我們更多的內(nèi)涵，使之更適合我們的教育。無論是在國民科學(xué)素質(zhì)提高方案中，還是在課程大綱中，都占有很大的比重。所以，把學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練貫徹到教學(xué)中，是教學(xué)的重點。作為一位積極進取的生物教學(xué)工作者，必須在新的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，正確掌握新的高中生物學(xué)教科書，深入理解“學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，把握新概念的內(nèi)涵，才能真正落實新課改。而全面理解科學(xué)思維在中學(xué)物理教學(xué)中不可或缺的地位，把握學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)的要點，準(zhǔn)確、熟練地使用多種教學(xué)方法，是生物教師在實施新課改的過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。1.2研究目的及意義首先，對科學(xué)思維的基本含義進行了探討，在此基礎(chǔ)上，生物學(xué)教師必須把握其基本內(nèi)涵，進而實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。其次，本論文主要探討了怎樣培養(yǎng)科學(xué)思維，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的思路與方法。本研究旨在通過對部分一線教師在科學(xué)思想教育中的運用和運用的調(diào)查，探討了他們對科學(xué)思維的理解和運用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《植物生長素》的教學(xué)實踐，為廣大教師的教學(xué)工作提供了新的思路。隨著高考的不斷變化，生物學(xué)科必然會因其自身的特性和發(fā)展?jié)摿Χ蔀楦咧猩谋匦拚n。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，如何更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必將是教師們的一個重要課題。結(jié)合已有的科學(xué)思維訓(xùn)練方法，以目前的學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點，以此為依據(jù)，結(jié)合中等教育高等階段生物學(xué)科獨特的特征，探討培養(yǎng)方法。以期有助于生物學(xué)教師對科學(xué)思維的深層涵義有更深入的理解，從而為學(xué)生在課堂上的科學(xué)思考提供參考。2核心概念界定2.1核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”一詞最早發(fā)源于國外，而在中國被引進之后，將“KeyCompetencies”稱為“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是我國教育界的一大特色，是對教育方面進行深入研究的一個重要部分。最后，許多中國教育工作者根據(jù)自身的實際情況，對核心素養(yǎng)進行了界定。在本論文中，核心能力指的是每個公民在適應(yīng)社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程中所扮演的角色，是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。2.2學(xué)科核心素養(yǎng)在對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究中，有一些人認(rèn)為，它是隨著某一學(xué)科的滲透而來的，是對學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)；還有一些人認(rèn)為，可以從核心素養(yǎng)所包含的相關(guān)內(nèi)容入手，準(zhǔn)確、簡潔地解釋這一概念的含義。本文認(rèn)為，要真正理解學(xué)科的核心素養(yǎng)，必須要將各個學(xué)科的基本課程與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時要注重在實踐中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分考慮到將來的社會適應(yīng)能力，從而增強其在社會上的競爭力。2.3生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)是一門關(guān)于生命現(xiàn)象與活動的基本科學(xué)。而生物學(xué)的核心素養(yǎng)必須與生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠用一種巧妙的方法來培養(yǎng)自己的個性與技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在獲取知識的同時，也能夠提高跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》“核心素養(yǎng)”是對以往課程思想的繼承與發(fā)展，將原有的立體教學(xué)目標(biāo)進行整合，包含了生物科學(xué)知識，其內(nèi)涵包含“生命觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“社會責(zé)任”等。2.4科學(xué)思維《課標(biāo)》中的科學(xué)思考定義為：尊重事實與證據(jù)，提倡嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求知、用科學(xué)的思維方法去理解和解決問題。[2]在不斷的學(xué)習(xí)過程中，要循序漸進地發(fā)展科學(xué)的思想。譬如，他們要根據(jù)生物學(xué)的實際情況和證據(jù)，用科學(xué)的方式去探究和解釋生活中的現(xiàn)象和法則，用懷疑的目光對社會公共問題進行分析和解釋?？茖W(xué)思考的方式包括演繹和推理、比較和歸納、模型和建構(gòu)、分析和綜合；科學(xué)思維素質(zhì)包括：思維深度、敏捷思維、靈活性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。3高中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀3.1教師對核心素養(yǎng)和科學(xué)思維的內(nèi)涵缺乏明確深刻的認(rèn)識生物學(xué)科的核心素質(zhì)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任感。而要使學(xué)生的科學(xué)思考能力得到全面的發(fā)展，就需要對生物學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)的掌握。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對科學(xué)思維的理解還不夠透徹，對科學(xué)的思考方式與素質(zhì)還不夠全面，甚至有少數(shù)老師覺得沒有必要進行科學(xué)思考。這說明了教師對新教育理念的理解還不夠充分，對教育教學(xué)的理論探討也不夠積極，說明了目前學(xué)校對教師的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)還不充分，有待加強。只有掌握了這兩種內(nèi)涵，一線教師才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。3.2教師個人素質(zhì)亟待提高，教師培訓(xùn)需要重視從多個方面來看，教師自身素質(zhì)還不高，自身的學(xué)習(xí)能力與訓(xùn)練水平也較低。因此，在這一領(lǐng)域，教師所做的工作還不夠充分，因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多參加各種形式的培訓(xùn)；及時提高教師自身的教育理念、提高教師的教育技能、完善教師培訓(xùn)體系、推動教師理解新課程改革等，有助于教師更好地理解、把握教材，提高對課堂的掌控。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的能力，關(guān)鍵在于老師。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師對學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)也十分重視，但由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)，缺乏實踐經(jīng)驗，對如何提高學(xué)生的科學(xué)思維能力還不甚了解。這一現(xiàn)象在很大程度上反映了教師本身的教學(xué)和科研能力和課程開發(fā)能力。在選擇科學(xué)思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容時，只有少數(shù)老師采用了“生命”、“科學(xué)史”等教學(xué)方式，大多數(shù)老師都是一門心思地把課本上的知識灌輸給學(xué)生，而不懂得將教材中的知識進行整合、簡化，導(dǎo)致教學(xué)死氣沉沉，缺少創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致教育工作停滯不前。3.3在教學(xué)過程中缺乏良好的培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)環(huán)境與氛圍調(diào)查顯示教師迫于高考學(xué)業(yè)的壓力，沒有時間和經(jīng)理去對學(xué)生進行特定素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著，有些學(xué)校并不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而是注重成績，在這種情況下，很難將核心素養(yǎng)的教育理念貫徹下去。也有教師覺得缺乏理論指導(dǎo)，缺乏具體的教學(xué)方法，缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織者，這就反映出兩個問題：一是學(xué)校缺乏積極探討、研究的、有引領(lǐng)性的隊伍；二是教師個人缺乏積極的主動性，缺乏勇當(dāng)先鋒引領(lǐng)學(xué)校其他教師、營造研究氛圍的魄力。3.4學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維品質(zhì)的能力有待提高從調(diào)查的結(jié)果來看，在科學(xué)的思考方式和素質(zhì)方面，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還需要進一步提高。從高到低順序是：分析和綜合、演繹和推理、比較和分類、模型和建構(gòu)；學(xué)生所具備的科學(xué)思考素質(zhì)從高到低依次為：獨創(chuàng)性、批判性、靈活性、深刻性、敏捷性。同時，學(xué)生的科學(xué)思想和方法能力也要比科學(xué)思維高。4高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響因素分析4.1學(xué)校因素在學(xué)校里，學(xué)生不敢發(fā)表意見是很正常的事情，大部分的學(xué)生都是盲目的跟風(fēng)，不敢隨便提出自己的意見、看法。在我國“應(yīng)試教育”實施已久，為使學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，安排了大量的題海，耗費了大量的時間去做題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判精神在不知不覺中受到抑制，從而造成了他們?nèi)鄙倭丝茖W(xué)思考方面最關(guān)鍵的一環(huán)。同時，在做題的時候，過分強調(diào)試題的正確性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，喪失了獨立思考、自主探索的興趣，從而極大地影響了學(xué)生的科學(xué)性和深度。從新課改開始，素質(zhì)教育就沒有停止過，提出了“核心素養(yǎng)”，充分反映了國家對學(xué)生的全面發(fā)展，但由于各地的發(fā)展、教育資源的不均衡，許多地方缺乏對學(xué)生進行科學(xué)思考的環(huán)境，致使許多地方的教師只能采用“講授”式的教學(xué)方式，難以使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到進一步的提高。4.2家庭因素在我國，大部分父母都把對學(xué)生的教育看作是對學(xué)校的一種責(zé)任，對學(xué)生的家庭教育非常不重視。一些父母對他們的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心；而有的父母，則是因為他們的文化程度太低，工作太忙，所以對子女的教育也是有限的；也有的父母認(rèn)為，只需要把自己的文化知識學(xué)好就可以了，而忽略了兒童對科學(xué)思考的需求。這些都導(dǎo)致了在培養(yǎng)科學(xué)思維的過程中缺少了一個重要的家庭教育。與國內(nèi)不同，在國外，兒童在日常生活中可以進行很多小型試驗，所以我們需要在家庭教育中加強兒童的教育。4.3教師因素教師的個人形象對學(xué)生的科學(xué)思維能力有重要的影響。比如一位穿著得體、和藹可親的老師，常常能使同學(xué)們愿意與他交流、深入地討論、創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。一位博學(xué)多才、善于誘導(dǎo)學(xué)生的老師，常常能使學(xué)生對他產(chǎn)生敬仰之心，使學(xué)生在遇到問題時主動請教，從而達到很好的教學(xué)效果。同時，教師的教學(xué)方法的差異也使得學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練效果多種多樣，如果老師們總是采用傳統(tǒng)的授課方式或死板的方式來教授教材，那么學(xué)生在不知不覺中就會形成一種被動的接受方式，從而導(dǎo)致他們的科學(xué)思維能力有所下降。而教師要從重視學(xué)生自身和學(xué)生的科學(xué)思考入手，先懂得怎樣去教授，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先提升其科學(xué)思考的能力，再將其應(yīng)用于知識的獲取。教師的教學(xué)水平如何，直接關(guān)系到教學(xué)目的的實現(xiàn)。作為一名老師，首先要注意學(xué)生的能力，其次要注意課本，其次要有組織教學(xué)活動的能力，要有對自己的教學(xué)能力進行評估。一位好的老師要能全面了解學(xué)生的學(xué)情，合理安排教材的知識內(nèi)容，并能正確地使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對教學(xué)結(jié)果進行多元的評估和思考。4.4學(xué)生因素教學(xué)并非一種單邊的活動，它是師生互動的一種互動，現(xiàn)在的教學(xué)活動已由老師主導(dǎo)，而由學(xué)生為主，因此，學(xué)生對老師的感覺、態(tài)度常常會影響到教師的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生害怕老師時，即使有再多的問題，也不敢大聲地說，這會極大地影響到學(xué)生的科學(xué)思維能力。如果一個人對老師的品德、學(xué)識不屑一顧，那么他在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所起到的作用就會減弱，影響到教師對學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生對科學(xué)思考的態(tài)度也會影響到他們自己的科學(xué)思考。如果一個學(xué)生對一個新鮮的東西或一個更具邏輯性的東西有了興趣，在他的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)上就會事半功倍；而如果學(xué)生只是想要單純的記住的知識，而不去想深層次的聯(lián)系，這就不利于他們科學(xué)思維能力的發(fā)展。在最近發(fā)展區(qū)域理論的指導(dǎo)下，學(xué)生要根據(jù)目前的學(xué)習(xí)狀況，逐步走向下一發(fā)展區(qū)?？茖W(xué)思維能力的培養(yǎng)必須與學(xué)生所掌握的基本知識相結(jié)合，以科學(xué)的思維方式來解決問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)知識儲備越多，他們的科學(xué)思想就越靈活、敏捷、深刻。不知從何著手，心中毫無想法。學(xué)生的思想發(fā)展具有一定的階段性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過程中，必須按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來進行，而不應(yīng)該拔苗助長。在教學(xué)過程中，教師要針對不同的學(xué)生進行不同的科學(xué)思考，并根據(jù)學(xué)生的能力進行針對性的教學(xué)。5高中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略5.1完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件鼓勵社會上的公益科技館利用各種方式對公眾進行科普展示，讓它也能作為一個可以進行科學(xué)研究的地方，讓學(xué)生們對科學(xué)的興趣和對科學(xué)的思考。還可以多做些生活中的科學(xué)實驗，讓科學(xué)變得更加生動，讓孩子們在游戲中感受到科學(xué)的樂趣。在全國范圍內(nèi)開展青少年科技創(chuàng)新競賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生保持求知、身體力行的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。落后的學(xué)校要積極爭取上級政府的支持，增加學(xué)校的實驗資金，增加教育設(shè)備的信息化，使教師的教學(xué)更加直觀、多樣化，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，滿足他們的科學(xué)探索需要，從各個角度推進學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時還要發(fā)動老師充分利用學(xué)校的周邊資源等。此外，學(xué)校還可以鼓勵對生物學(xué)感興趣的學(xué)生成立與生物學(xué)有關(guān)的協(xié)會，并請老師為他們提供輔導(dǎo)，并組織各種有趣的生物學(xué)活動。此外，學(xué)校還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣骱蜕鷳B(tài)特征，結(jié)合現(xiàn)實情況進行校本課程的設(shè)計，在老師的指導(dǎo)下，推動學(xué)生探究活動的進行。5.2提高教師自身素養(yǎng)鼓勵廣大教師積極參與各類教學(xué)活動，充分利用一切可能提高自身素質(zhì)的機會，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為主導(dǎo)的教學(xué)方式，摒棄只重知識而重能力的教學(xué)思想，正確、深刻地認(rèn)識到科學(xué)思維的內(nèi)涵與價值，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性，轉(zhuǎn)變固有的固有觀念。在學(xué)校里，積極參加優(yōu)質(zhì)的教研活動，是提高教師科學(xué)思維能力的一種重要途徑。5.3運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力中學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將多種教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。比如：在提高分析比較能力、歸納總結(jié)能力的同時，還可以通過建立思維導(dǎo)圖來完成概念圖的教學(xué)；還可以鼓勵學(xué)生做框架和模型，提高學(xué)生的建模和構(gòu)建能力；通過引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)科學(xué)歷史的發(fā)展，促進學(xué)生的批判思維；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思考能力，可以讓學(xué)生親身參與諸如探索等方式。教師運用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造多種課堂活動，并運用多種評估方法，以促進學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。6．參考文獻[1]陳文雅.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[C].湖南師范大學(xué),2020.[2]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》[3]楊春輝.高中生物教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(15):40.[4]干紀(jì)君.淺析初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].瘋狂英語(教學(xué)版),2019,No.9951258-59.[5]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2019,34(131),016-8.[6]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2019,34(131),0116-18.[7]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2019(12):