農(nóng)村留守兒童的心理特點及其教育建議試論摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，更多勞動力投向了城市建設(shè)，我國是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民所占比例不斷增加。勞動力的轉(zhuǎn)移造成了農(nóng)村留守群體的增多。留守兒童是一個特殊的群體，父母在這些兒童的教育和成長中長期缺位，這使得農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國社會中的熱點問題。在教育改革不斷深化的今天，農(nóng)村留守兒童的教育政策也在不斷的進行調(diào)整與強化。本文分析留守兒童心理特征，分析農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題，研究產(chǎn)生這些問題的原因，并在此基礎(chǔ)上制定應(yīng)對這些兒童心理健康問題的措施。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理特點；教育目錄TOC\o"1-2"\h\u10994一、緒論 316235（一）研究背景及意義 3783（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 421224二、對農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn) 531040（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀 520987（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn) 631796三、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因 822844（一）家庭原因 81083（二）學(xué)校原因 932109（三）社會原因 98694四、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策 1018412（一）家庭方面 103978（二）學(xué)校方面 1028571（三）社會方面 1116474五、結(jié)語 1231284參考文獻 13一、緒論（一）研究背景及意義我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民群體的數(shù)量很大，雖然如今脫貧攻堅工作在我國取得的成就顯而易見，但仍然有大量農(nóng)民工離開老家去城市尋求工作機會。同時由于城市在各方面消費水平高于農(nóng)村，并且各種條件導(dǎo)致農(nóng)民工們只能將孩子留在老家托給他人照顧。這直接致使了許多留守兒童的產(chǎn)生。此年齡段的留守兒童由于缺少父母的陪伴，同時大部分爺爺奶奶及親戚對留守兒童又過于溺愛，導(dǎo)致了許多農(nóng)村學(xué)校留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。這幾年，農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心理健康問題變得越來越嚴(yán)重，這值得引起我們足夠的重視，解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題迫在眉睫。理論意義：本次研究對農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康方面存在的問題進行分析和總結(jié)，深層次探討導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的原因，本文還提出了相應(yīng)的對策，以期填補我國在農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究方面的空缺和不足。該研究將農(nóng)村留守兒童心理健康問題聯(lián)系起來進行研究，所選擇的這個研究方向有一定的創(chuàng)新，以期望對保障農(nóng)村留守兒童的心理健康提供理論依據(jù)。實踐意義：本論文以農(nóng)村學(xué)校留守兒童為研究對象，對留守兒童的心理健康進行了研究，提出有針對性，具體化、可以執(zhí)行的應(yīng)對措施，使能切實解決農(nóng)村留守兒童心理健康所引發(fā)的若干問題。對留守兒童的心理健康進行研究，并不單純是為了解決留守兒童自身存在的問題，也希望能讓遠在外地父母在外面可以放心地上班，解決農(nóng)村學(xué)校中留守兒童心理健康問題就顯得十分必要。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國學(xué)術(shù)界針對農(nóng)村留守兒童心理健康的研究成果：綜合近年研究中指出，農(nóng)村留守兒童心理健康問題發(fā)生率逐年增加。學(xué)者劉亞、孫曉軍、周宗奎、在周東明的研究就對農(nóng)村留守兒童的情況進行深入調(diào)查，最終總結(jié)出這些特殊兒童常見的心理問題主要有4類，分別是情感、依賴、交往和自卑。另外學(xué)者周宗奎的研究還使用SCL-90心理量表深入分析了農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀，并與非留守兒童進行了對比分析，最終的研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童存在較為嚴(yán)重的心理健康問題，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)74%的農(nóng)村留守兒童有自卑，焦慮等不良心理；85%的留守兒童心理敏感，社會交往困難。從整體上看，我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)十分嚴(yán)峻。農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決辦法：周玲霞、石璐，余莎為能更好促進留守兒童心理健康發(fā)展，認(rèn)為需要提前介入留守兒童心理健康問題，具體而言，需建立留守兒童個體的心理健康檔案，教師應(yīng)該搞好家訪，強化留守兒童幫扶制度設(shè)置，構(gòu)建良好溝通關(guān)系等，形成關(guān)心的合力，全面提高學(xué)生自我干預(yù)能力等，希望能獲得政府，社會等各方的充分支持，促使留守兒童心理更健康，未來用更美好的態(tài)度回饋社會。2.國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于留守兒童的研究，主要是從三個方面展開的：第一，留守兒童群體大?。坏诙?，留守兒童心理健康與發(fā)展歷程研究。學(xué)者Bryant的研究表明：菲律賓，由于父母外出工作，據(jù)統(tǒng)計，有400-700萬的孩子被留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童，留守兒童的人數(shù)已達到300-600萬人，印度尼西亞大概有100萬左右，老撾農(nóng)村留守兒童的數(shù)量約為90萬左右，柬埔寨現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童70萬左右，而在泰國，留守兒童的數(shù)量可能達到50萬左右。Bankston的研究表明，越南留守兒童約400萬，他們離開父母，或全年和父母其中一人失散。很顯然，海外留守兒童也相當(dāng)可觀。對于留守兒童的心理健康與成長歷程進行了研究，聯(lián)合國兒童基金會進行了調(diào)查研究并作出結(jié)論：與非留守兒童比較起來，留守兒童較易出現(xiàn)未成年懷孕，暴力傾向，吸食毒品等問題、心理不夠健全，攻擊性較強等等。學(xué)者THeather認(rèn)為，2/3本來心理各項指標(biāo)均為正常值的孩子，做留守兒童后，產(chǎn)生心理問題，嚴(yán)重時甚至產(chǎn)生社會能力低下的系列問題。JSDana等人的研究還注意到，對于留守兒童而言，即使有其他親屬代養(yǎng)子女，但是對于兒童而言這種心理不健全的現(xiàn)象則更為突出。因為這樣的留守形式嚴(yán)重缺乏父母陪伴，所以在成長過程中會讓孩子非常缺乏安全感，如果受到欺負就非常有可能出現(xiàn)抑郁、行為障礙、自我封閉的問題，并且未來的心理情況也較為脆弱，不愿意跟別人溝通。。二、對農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn)（一）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀根據(jù)民政部最新發(fā)布的農(nóng)村留守兒童調(diào)查結(jié)果顯示，截止到2020年全國農(nóng)村留守兒童600多萬，其中東部省份占8.96%；中部省份占總數(shù)的50.21%；西部省份占全國的41.38%。至于留守兒童的監(jiān)護人，在（外）祖父母的監(jiān)督下占90.01%；在親朋好友的監(jiān)督下占3.42%；無監(jiān)督，占3.21%；其余兒童處于沒有監(jiān)護能力監(jiān)護下，占3.36%。以安徽省黃山區(qū)仙源鎮(zhèn)為例，全鎮(zhèn)人口數(shù)1.03萬人，16歲以下兒童1108人，其中雙親留守兒童40人，占兒童數(shù)的3.6%王娜.我國農(nóng)村留守兒童忽視問題研究[D].燕山大學(xué).王娜.我國農(nóng)村留守兒童忽視問題研究[D].燕山大學(xué).現(xiàn)在在我們的社會里，留守兒童普遍存在。學(xué)者吳霓等[2]發(fā)現(xiàn)，留守兒童在很長一段時間內(nèi)都沒有受到爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛，他們的心理、性格等等都產(chǎn)生了很多不好的改變。周宗奎和其他學(xué)者的研究主要是對幾所農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童缺乏家長監(jiān)護，更易在課堂上呈現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績較差的弊端。于慎鴻在對現(xiàn)有研究進行分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合留守兒童現(xiàn)場實時觀測發(fā)現(xiàn)，處在道德教育“真空”中的留守兒童，其行為表現(xiàn)，思想認(rèn)識等方面都會出現(xiàn)偏差。在吉林省琿春市留守兒童和非留守兒童的對比調(diào)查中，田錄梅等人[5]所進行的研究就發(fā)現(xiàn)，對吉林省琿春市留守兒童與非留守兒童進行了比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幸福感指數(shù)上，明顯留守兒童的指數(shù)比較低，相較于非留守兒童而言不自信，但表現(xiàn)出思慮多的特點，缺少童年的無憂無慮的心靈特診。根據(jù)全國婦女聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，在農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)超過了6100萬，而且還在持續(xù)增長。所謂心理健康指的是與心理相關(guān)的所有方面都是朝著正確的方向發(fā)展的。孩子是國家的未來，要讓孩子健康成長，只是簡單的關(guān)注孩子的身體狀況是遠遠不夠的，兒童的心理健康問題也要受到關(guān)注。只有身心協(xié)調(diào)發(fā)展的兒童，才能健康成長，長遠發(fā)展。我們有個要注意的地方，對于那些留守兒童來說，并不是都存在心理健康問題，這些兒童中，有的能夠在這種環(huán)境下發(fā)憤圖強，很好地施展自己的才學(xué)，并且心態(tài)樂觀向上，還有一部分兒童是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，存在一些心理健康問題，并且這還不是少許孩子的結(jié)果，是大部分孩子存在的問題，能占到總?cè)藬?shù)的30%以上，需要去關(guān)注和疏導(dǎo)他們，讓他們健康的成長。通常情況下，心理不太健康的人會做出一些不正常的行為，而這些行為帶來的影響是比較大的。（二）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn)1.自卑心理農(nóng)村留守兒童大多在很小的時候就與父母分離。他們在很長一段時間內(nèi)無法與他們進行情感上的面對面交流，他們的安全和情感需求自然得不到合理滿足。沒有父母的照顧，他們常常感到孤獨和沮喪。此外，由缺乏歸屬感和情感支持，在生活中遭到困惑無法得到解答，長期下去留守兒童就會產(chǎn)生出強烈的孤獨感和自卑感，主要表現(xiàn)就是害怕與陌生人說話。另外一個問題就是協(xié)同能力也非常若，不愿意向他人敞開胸懷。在這種情況下，長期的沉默、焦慮和壓力導(dǎo)致兒童孤僻、低人一等和孤立無援，他們可能缺乏人際交往和語言技能。留守兒童的成長環(huán)境中缺乏陪伴，因此喜歡于整天呆在教室或房間里，不想和同齡的孩子玩耍，他們不愿意與外界接觸，而且他們感到自卑，認(rèn)為別人瞧不起他、嘲笑他。2.焦慮、抑郁心理父母外出打工與自己的兒女分居兩地生活會讓他們十分的焦慮不安，因為這種分開生活不是短時間內(nèi)的，因此相比正常兒童，他們格外焦慮。焦慮問題對于孩子的心理健康成長有很大的作用，長時間處于焦慮之中，將影響到工作和學(xué)習(xí)效率。對孩子來說，長時間處于焦慮之中，將給其學(xué)習(xí)成績帶來不利，并長期處于焦慮狀態(tài)，會使孩子們在心理上背上格外沉重的包袱。在學(xué)習(xí)和成長中這種緊張和不安情緒往往始終與之相伴，嚴(yán)重地影響他們正常的生活。留守兒童一般都在16歲以下，他們的身心發(fā)育不成熟，做事不合理，感情波動大，往往會因小事而沖動行事。留守兒童往往缺乏安全感，不信任他人，有時還因為別人一句話就斤斤計較。他們小心翼翼，對周圍的環(huán)境充滿敵意，不愿意融入外面的世界，而且常常以逃避的方式面對它。在他們的身上會出現(xiàn)上課遲到，擅離職守，甚至?xí)缯n，打架等等。3.消極的情緒體驗留守兒童的父母一般都在較遠的地方打工，孩子一年到頭與父母見面的次數(shù)屈指可數(shù)。在這種狀態(tài)下，特別容易讓孩子缺失情感。在孩子最需要父母關(guān)愛時，父母卻不在身邊，長此以往，孩子會特別容易感受到孤獨，情緒在幼小的心靈里發(fā)酵，進而會滋生委屈難過等多種消極情緒體驗。在學(xué)校，不可避免的有同輩群體的存在，小孩子之間是互相喜歡攀比的，當(dāng)他們和非留守兒童，尤其是父母一直陪伴孩子的學(xué)生相比較時，留守兒童特別容易產(chǎn)生自卑這種更深一層的消極情緒，在他們的世界里，他們自然而然就會產(chǎn)生自己的家庭不如同齡人的家庭這種想法。就好比有時候?qū)W校要求家長去開會的時候，別人的爸爸媽媽都會去，自己爸爸媽媽卻不在身邊，覺得自己不同別人，心理就會沒自信。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，委屈難過和敏感自卑也是留守兒童群體的“代表”情緒感受[8]。4.人格存在缺陷愛的缺失會影響兒童的人格的形成。沒有任何人可以代替父母去愛他們的孩子，這種愛是別人沒法幫忙給予的。留守兒童因為距離父母較遠，他們不常和父母進行溝通和交流，自然很難體會到爸爸媽媽對自己的關(guān)心和愛護，兒童就會表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、喜歡隱瞞自己內(nèi)心等情況。同時，父母由于距離的原因，鞭長莫及，有心無力，久而久之，他們會更傾向于隱藏封閉自己，隨著時光飛逝，越來越不愿意和外界接觸，部分孩子就會表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。5.社交生活問題在農(nóng)村，由于監(jiān)護人的自我教育意識、自身的文化程度、社會閱歷等原因，導(dǎo)致留守兒童在家庭、社會、環(huán)境等諸多因素的影響下產(chǎn)生心理上的缺陷。而且現(xiàn)代的父母、教師經(jīng)常忽視兒童對其心理需求、心理變化的關(guān)注和引導(dǎo)。從而導(dǎo)致留守兒童的心理狀態(tài)越來越顯示出不愿意與他人交往、冷漠的行為，在寄人籬下的生活環(huán)境中，他們產(chǎn)生了一種自卑、謹(jǐn)慎的心態(tài)。監(jiān)護人終究不如父母細心，無法替代父母對子女的關(guān)懷，對其缺乏關(guān)懷，導(dǎo)致其缺乏安全感，從而影響其在社交活動中的親密友好關(guān)系。隨著我國農(nóng)村留守兒童的不斷增多，農(nóng)村留守兒童的心理問題也越來越受到人們的重視。農(nóng)村留守兒童特別是寄宿制的農(nóng)村留守兒童，在學(xué)校里的生活就像是他們的第二個家，他們與老師的接觸要多于父母，而由于留守兒童的身體和心理發(fā)育、學(xué)習(xí)能力都比較差，因此他們需要教師更多的精力和引導(dǎo)，而一旦遇到缺乏耐心的老師、條件較差的學(xué)校，他們就會有一種強烈的危機感和孤獨感。很多留在家里的孩子沒有得到足夠的好的教育。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量薄弱、教師教學(xué)水平低下等原因，也給農(nóng)村貧困學(xué)生的教育問題造成了很大的困擾。三、造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因（一）家庭原因家庭教育缺失會導(dǎo)致學(xué)生失去基本的觀念教育，從而嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)校對留守兒童進行教育效果。另外一個問題就是，農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人多數(shù)家庭教育意識薄弱，普遍認(rèn)為在生活中保證留守兒童的正常吃穿即可，不重視留守兒童在其他領(lǐng)域的監(jiān)督和指導(dǎo)。且絕大多數(shù)監(jiān)護人及家長不了解留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，不知該給留守兒童哪些救助，家庭教育缺失，是學(xué)校留守兒童教育管理中一個不可忽視的問題。由于在外打工，沒辦法帶小孩，大部分留守兒童家長都會選擇將子女交給長輩、親屬或送寄宿制學(xué)校。有關(guān)資料表明，留守兒童多為祖輩養(yǎng)育。祖父母在很大程度上僅能滿足子女基本生存需要，對留守兒童缺乏整體關(guān)愛，較少關(guān)注其心理健康。此外，祖父母一輩的思想觀念比較保守，對于事物有不同的見解，祖父母與留守兒童之間有很大的代溝，這使得他們不會和孩子交流，不知怎么教。老人們的言談和更多的嘮叨，造成了子女難以入耳，由此引發(fā)逆反心理。農(nóng)村留守兒童基本上與祖父母共同生活，由于他們的父母長期外出工作，這也就導(dǎo)致周圍的親人與孩子之間非常缺少溝通。對于兒童的成長而言，缺乏語言上的鼓勵會讓他們產(chǎn)生一定的自卑感，會特別關(guān)心他人的目光與語言。這種情況也就導(dǎo)致上課無法集中精力，學(xué)習(xí)成績滑坡。部分農(nóng)村老人忙著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不能兼顧兒童心理健康，而有的老人由于年齡大、體質(zhì)差、易患病，因此，他們能在子女的經(jīng)營與養(yǎng)育方面傾注的力量是十分有限的。在此背景下，留守兒童在生活過程中，不僅存在著不良習(xí)慣，而在缺乏家長恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練下，他們在學(xué)習(xí)行為上也存在著不少問題。對正在接受義務(wù)教育的獨生子女，他們通常很難接受監(jiān)護人的輔導(dǎo)，而不是每天都要進行學(xué)習(xí)。就連監(jiān)護人對其學(xué)習(xí)狀況都極少注意，只在乎日常衣食。其中以最為常見，監(jiān)護人將于期末考試結(jié)束時查詢其考試成績。（二）學(xué)校原因由于當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)水平滯后，對學(xué)生的整體管理體制并不健全，這些問題更是導(dǎo)致留守兒童教育和管理中存在問題的主要原因之一。另外，有關(guān)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)行政策文件也有所提及，重視其他兒童心理教育。所以學(xué)校心理咨詢空間離不開合格心理咨詢師。但是因為農(nóng)村小學(xué)資金短缺，基礎(chǔ)設(shè)施不足，未配備相關(guān)心理輔導(dǎo)室及專業(yè)心理輔導(dǎo)老師。盡管已有設(shè)置有關(guān)心理教育課程，但聽課教師均由其他科任教師擔(dān)任，對心理輔導(dǎo)沒有專門知識，有時，心理健康教育課也用在別的課中?；A(chǔ)設(shè)施不健全，明顯地限制了農(nóng)村學(xué)校教育和管理水平。留守兒童在人際交往中存在的問題，很大程度上源于和同伴之間的交往。許多留守兒童都很羨慕擁有一個完整家庭的同齡人，會因為成長的過程中缺乏父母陪伴而覺得自己不如別人。除此之外，一些非留守兒童會看不起并欺負留守兒童。在這樣的環(huán)境中，留守兒童極易出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為在社會交往中產(chǎn)生恐懼心理，害怕與別人交往。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)普遍存在著教師老齡化問題，學(xué)校多數(shù)教師教齡已達到二十年或三十年，已接近即將退休的年齡。一旦老師的年齡較大，教師可能對班主任的教育管理工作喪失激情，教師老齡化對學(xué)校留守兒童的教育和管理有重大影響。（三）社會原因多數(shù)農(nóng)村家庭，以達到經(jīng)濟寬裕的目的，家長一定要選擇出去打工。部分家庭存在患者，還出現(xiàn)了因病致貧現(xiàn)象。部分家長文化水平較低，技能水平不高，打工收入較少。一部分留在家里的媽媽，只會料理家務(wù)，照料老人、孩子，或者從事單純種植養(yǎng)殖，以補償家用。祖輩一般忽視孩子身體健康，顯著增加留守兒童發(fā)病幾率。祖父母過于不注意孩子的身體，易使兒童心理上病情加重，因而給住戶帶來了沉重的經(jīng)濟負擔(dān)，并且給留守兒童身體健康帶來了負面影響。這些不容忽視的實際問題，造成留守兒童在生活方面現(xiàn)狀并不樂觀。因此兒童容易初選因生計原因萌生退學(xué)想法，想要提前參加工作。四、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策（一）家庭方面家長能夠為兒童成長提供不可或缺的心理支持，對于兒童而言，他們會向家長學(xué)習(xí)進入社會的各種經(jīng)驗。因此對于留守兒童而言，無論是父愛缺失，還是母愛缺失，都將會成為兒童社會化過程中的心理阻礙，并且這些影響會對兒童帶來終身影響，使其很難積極主動地認(rèn)識到自身定位，學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任、適應(yīng)社會。但是由于成長環(huán)境惡劣，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)甬惓Ｐ袨椤榻鉀Q農(nóng)村孩子家庭教育缺失問題，要先從家長做起，改變家長家庭教育觀念，為兒童建立更好的成長環(huán)境。解決這個問題，必須要注重家長對幼兒教育的根本作用，務(wù)必家長懂得家庭教育的重要性。在后續(xù)的支持過程中，可設(shè)立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛專門機構(gòu)，通過專業(yè)人員的支持來幫助家長理解子女的想法，更好的幫助他們成長。同時還要積極拓展家長家庭教育途徑，改善其思想觀念。使家長充分了解家庭教育，從行為上對兒童進行關(guān)懷教育。另外，還可經(jīng)?；卦L家長了解結(jié)果，并有助于解決目前所碰到的難題。各項教育工作中，一定要把家庭教育落在實處，增加幼兒和家長的溝通時間。作為父母一定要與留守兒童定期打電話等方式來進行交流與溝通，形成情感的互動，多了解孩子的想法，分享孩子憂與樂，讓孩子樹立起應(yīng)對困難的決心，讓孩子知道外出打工的不容易。但是在雙方的溝通過程中必須要強調(diào)對于幼兒的支持，需要多聆聽孩子對于生活和學(xué)習(xí)的傾訴，并且對孩子遭遇的困難提供幫助。這些方式可以有效提高留守兒童的心理素質(zhì)，建立更加適合成長的家庭氛圍。（二）學(xué)校方面一是落實有關(guān)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)要建立和完善留守兒童教育管理組織機構(gòu)，健全教育管理機制。針對學(xué)校宣傳工作開展不力，學(xué)校應(yīng)舉行一次特別會議，向?qū)W校老師傳遞整體工作情況及精神。并在原基礎(chǔ)上，明確了組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)及各分管領(lǐng)導(dǎo)，教育管理分管模塊的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任應(yīng)明確。各校也可由具體分管此項工作的負責(zé)人，每年定期召集留守兒童父母和臨時人開會，制定管理教育工作責(zé)任，實現(xiàn)家校密切聯(lián)系，加大留守兒童監(jiān)管和指導(dǎo)的力度。二是開設(shè)心理咨詢?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)和責(zé)任要求地方教育部門和學(xué)校利用地方或?qū)W校的課程，科學(xué)地開展工作、有計劃地進行心理健康教育。其具有舉足輕重的地位，能促進學(xué)生心理與行為問題的解決，強化心理健康教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)教師隊伍。為此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加快推進學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)，培訓(xùn)專業(yè)心理教師等，讓其掌握一些心理咨詢的技巧與方法，對留守兒童等單親家庭孩子進行心理咨詢，切實幫助他們建立起正確三觀，加強心理健康教育。其實留給孩子的不僅僅是身體上的滿足，還有精神上的呵護和安慰，這對他們來說是非常昂貴的。在初中，他還需要同時進行心理健康課程。例如，可以為留守兒童提供心理學(xué)培訓(xùn)、問題識別、情境設(shè)計、角色扮演和基于游戲的咨詢，以及心理學(xué)和其他心理健康教育課程。加強繼續(xù)教育和師資教育，希望每一所中小學(xué)都能有1-2名的專職心理健康教師。每周對留守兒童進行經(jīng)常性的心理健康教育，通過心理健康故事的教學(xué)、分發(fā)能量卡和其他活動，提高心理壓力水平。要特別關(guān)注留守兒童心理健康問題。心理健康教育工作者有必要對留守兒童的信息進行撰寫，對留守兒童心理活動進行監(jiān)控，及時解決存在的問題。中小學(xué)教師也可組織心理健康的教師到農(nóng)村送愛，也可到某些偏僻的地方，探望有小孩的人家，對其生活，教育等方面有所了解。心理健康教育是通過循環(huán)教學(xué)的方式實施的。使廣大農(nóng)村家庭及兒童了解心理健康教育工作的意義。中小學(xué)也可建立健康郵箱“我有話要說”。對不愿意和心理健康老師進行直接溝通的，然后可以書信的方式寄給教師。再由教師按照信的內(nèi)容，逐一進行答復(fù)引導(dǎo)。第三，加強對留守兒童管理力度及改善教育環(huán)境，學(xué)校舉辦各種文化活動。學(xué)校不僅要教好數(shù)學(xué)、物理和英語化學(xué)，還要執(zhí)行許多豐富多彩的任務(wù)。讓更多的留守兒童參與進來，改善他們的學(xué)習(xí)和生活，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：做閱讀時間、學(xué)生關(guān)懷、講故事、游戲等活動。作為一所學(xué)校和一個大家庭（三）社會方面農(nóng)村留守兒童教育是中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物，非一蹴而就。要依靠社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是在這一過程當(dāng)中，卻只剩下了學(xué)校，家庭、政府與社會之間協(xié)調(diào)合作，為了做到全方位、較好地重視了農(nóng)村留守兒童教育問題，并形成了合力，通過在落實針對性教育措施中，才能有望降低留守對孩子身心成長的負面影響。破解農(nóng)村留守兒童教育缺位的困境，需要社會參與協(xié)助。留守兒童的問題已成為社會性問題，因此它需要社會大眾一起努力和行動。為引起更多的社會力量對留守兒童問題的重視，提出了借助媒體、網(wǎng)絡(luò)的力量，讓更多人能夠理解留守兒童的生活狀況，對他們的心理健康發(fā)展進行必要宣傳力度。通過不斷提高公眾意識的方式，可以讓更多的社區(qū)力量準(zhǔn)備好積極幫助留守兒童，緩解他們的心理壓力，讓他們能夠得到更多支持和關(guān)注。首先，社會媒體要發(fā)揮積極作用，加強農(nóng)村留守兒童的宣傳工作。具體內(nèi)容上可以從生活環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境這些容易被大眾理解的方面入手，使社會能夠全面系統(tǒng)理解留守兒童的生存現(xiàn)狀，以及真正遭遇的困境。呼吁大家一起行動，助力農(nóng)村留守兒童的教育。二是政府還要為此而奮斗，為破解這一難題提供了支撐。主張全社會都來重視這一難題的解決，指導(dǎo)社會媒體進行輿論導(dǎo)向。積極鼓勵公眾參與問題的解決，舉辦各種相關(guān)的活動。鼓勵和支持社會組織加入到解決問題的行列，起到積極的帶頭作用。例如，黃山區(qū)仙源鎮(zhèn)人民政府，2022年暑假招募了安徽師范大學(xué)體育學(xué)院、合肥師范學(xué)院分院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院共25名高校學(xué)生，組成志愿支教團，利用農(nóng)村綜改項目建設(shè)陣地，到睦鄰中心、初心學(xué)堂、仙源三中開展了為期兩周的“陽光體育”和“暑期學(xué)堂”，將紅色教育、傳統(tǒng)文化、安全教育、心理健康知識等納入暑期學(xué)堂，還組織留守兒童開展環(huán)保創(chuàng)意大賽、讀書分享、趣味游戲、參觀村史館等趣味活動，豐富多彩的志愿服務(wù)活動，為農(nóng)村留守兒童帶來歡樂和溫暖，播撒了夢想的種子。五、結(jié)語總之，本文通過留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，可了解到目前影響其心理健康發(fā)展均存在著哪些因素，以及對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)心理健康教育方面的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康狀況與其家庭陪伴關(guān)系密切?，F(xiàn)階段，正是學(xué)生思想道德意識和性格特質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，唯有幫助他們解決當(dāng)前的心理健康問題才能使學(xué)生健康的成長。目前我國客觀存在著大量留守兒童，因此必須要發(fā)揮家庭的力量，對任何兒童成長而言，家庭都是成長過程中不可或缺的土壤，后續(xù)一定要發(fā)揮家庭教育對留守兒童的保護與引導(dǎo)作用。同時