本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況總結(jié)如下：一、深耕課堂，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基（一）聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，我結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，設(shè)計(jì)“象形字演變”“偏旁歸類(lèi)識(shí)字”等活動(dòng)，讓抽象的漢字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。課堂上通過(guò)“書(shū)空演示+田字格范寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫(huà)順序與間架結(jié)構(gòu)；課后利用“漢字闖關(guān)”小游戲鞏固識(shí)字成果，多數(shù)學(xué)生能規(guī)范書(shū)寫(xiě)常用字。閱讀教學(xué)以“朗讀筑基，理解進(jìn)階”為思路，針對(duì)低年級(jí)課文篇幅短、童趣濃的特點(diǎn)，通過(guò)配樂(lè)朗讀、角色表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言韻律與文本情感。例如教學(xué)《秋天》時(shí)，讓學(xué)生模仿文中句式“______來(lái)了，______”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，既鞏固文本理解，又發(fā)展表達(dá)能力。（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，激活課堂活力為打破傳統(tǒng)課堂的單調(diào)感，我嘗試將生活情境融入教學(xué)。學(xué)習(xí)“觀察自然”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園小花園，觀察植物變化，用畫(huà)筆記錄、用語(yǔ)言描述，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)深度融合。同時(shí)，借助多媒體資源展示課文插圖、動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生直觀理解抽象內(nèi)容，課堂參與度明顯提升。（三）重視習(xí)慣養(yǎng)成，筑牢學(xué)習(xí)底色從開(kāi)學(xué)初，我就著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前“三準(zhǔn)備”（書(shū)、筆、筆記本），課堂“四會(huì)”（會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)表達(dá)），課后“兩堅(jiān)持”（堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持整理錯(cuò)題）。通過(guò)每日“習(xí)慣小明星”評(píng)選、每周“習(xí)慣進(jìn)步榜”公示，多數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)、規(guī)范作業(yè)的好習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、多元賦能，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)蛻變（一）學(xué)業(yè)能力穩(wěn)步提升學(xué)期末測(cè)評(píng)顯示，班級(jí)學(xué)生在識(shí)字量、朗讀流暢度、基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)步顯著，部分學(xué)生已能獨(dú)立完成短文閱讀并提取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。（二）語(yǔ)文素養(yǎng)悄然生長(zhǎng)班級(jí)“書(shū)香角”成為學(xué)生課余最?lèi)?ài)去的地方，每月“讀書(shū)分享會(huì)”上，孩子們能繪聲繪色講述繪本故事、分享閱讀感悟，語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與感染力逐步提升。在學(xué)校組織的“語(yǔ)文素養(yǎng)展示”活動(dòng)中，我班學(xué)生的朗誦、手抄報(bào)作品獲得好評(píng)，展現(xiàn)出良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（三）教學(xué)特色初顯成效本學(xué)期嘗試的“主題式識(shí)字”教學(xué)，將漢字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合。例如學(xué)習(xí)“貝”字旁時(shí)，拓展“貝幣”的歷史故事，學(xué)生不僅記住了字形，還了解了漢字背后的文化內(nèi)涵。這種“文化浸潤(rùn)式”教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)超越了工具性，更具人文溫度。三、反思精進(jìn)，直面教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題（一）分層教學(xué)精度不足班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在識(shí)字速度、閱讀理解上進(jìn)展緩慢。雖嘗試分組輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性仍需加強(qiáng)，未能充分滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。（二）閱讀指導(dǎo)深度不夠多數(shù)學(xué)生停留在“朗讀通順”的層面，對(duì)文本情感、寫(xiě)作手法的理解較淺；課外閱讀多以“讀故事”為主，缺乏深度思考與方法遷移，閱讀能力的提升空間較大。（三）寫(xiě)作訓(xùn)練形式單一低年級(jí)寫(xiě)作以“看圖寫(xiě)話(huà)”“仿句練習(xí)”為主，訓(xùn)練形式相對(duì)固化，學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)意未能充分激發(fā)，部分學(xué)生存在“內(nèi)容空洞、語(yǔ)言雷同”的問(wèn)題，需豐富訓(xùn)練載體，拓寬寫(xiě)作思路。四、靶向施策，明確未來(lái)改進(jìn)方向（一）優(yōu)化分層教學(xué)策略建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，根據(jù)識(shí)字量、閱讀速度、表達(dá)能力等維度，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”“進(jìn)階層”“拓展層”，設(shè)計(jì)分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層側(cè)重字詞鞏固，進(jìn)階層強(qiáng)化閱讀理解，拓展層嘗試文本創(chuàng)作。每周開(kāi)展“小組互助日”，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。（二）深化閱讀指導(dǎo)體系課內(nèi)閱讀教學(xué)中，增加“文本精讀”環(huán)節(jié)，通過(guò)“提問(wèn)鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考（如“這句話(huà)用了什么修辭？為什么這樣寫(xiě)？”）；課外閱讀推薦“階梯書(shū)單”，低年級(jí)從“圖畫(huà)書(shū)+橋梁書(shū)”過(guò)渡到“短篇童話(huà)”，并開(kāi)展“閱讀闖關(guān)”活動(dòng)，設(shè)置“詞語(yǔ)積累關(guān)”“情節(jié)復(fù)述關(guān)”“感悟表達(dá)關(guān)”，提升閱讀深度。（三）創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練形式開(kāi)發(fā)“生活寫(xiě)作”課程，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家庭、校園、自然中的小事，用“照片日記”“語(yǔ)音日記”記錄生活；開(kāi)展“創(chuàng)意寫(xiě)作周”，設(shè)置“顛倒王國(guó)”“會(huì)說(shuō)話(huà)的文具”等想象主題，激發(fā)表達(dá)創(chuàng)意；建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)冊(cè)”，收錄學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，定期開(kāi)展“習(xí)作分享會(huì)”，增強(qiáng)寫(xiě)作成就感。五、展望未來(lái)，深耕語(yǔ)文教育沃土下一學(xué)期，我將繼續(xù)以課標(biāo)為綱，以學(xué)生為本