圓的切線的判定教學(xué)反思圓的切線的判定教學(xué)反思「篇一」1、課前反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。三是能按照學(xué)生的接受能力不同，編排梳理知識內(nèi)容。2、課中反思課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：第一、對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。第二、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、邏輯思維能力。第三、對學(xué)生情感形成的反思，老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在數(shù)學(xué)知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。第四、多留意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多舉切合學(xué)生實(shí)際生活的例子說明問題，活躍課堂氣氛。3、課后反思通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要渠道?？梢酝ㄟ^兩種方式及時得到課堂反饋：第一、在課后，及時了解部分學(xué)生在這節(jié)課中對知識的了解和掌握情況。第二、通過課后練習(xí)題的形式，檢測學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，及時得到反饋信息。這樣才可以對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高一個臺階，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。圓的切線的判定教學(xué)反思「篇二」《切線的判定》是人教版教材九年級上冊第24章――直線與圓的位置關(guān)系的第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是中考的必考內(nèi)容，在全國各省市的中考命題中也都具有舉足輕重的地位，同時也是高中學(xué)習(xí)《切線方程》的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是：切線的判定定理難點(diǎn)是：圓的切線證明問題中，輔助線的添加方法。本節(jié)課我的教學(xué)是按：溫故知新――創(chuàng)設(shè)情景――探究新知――學(xué)以致用――學(xué)后反思，5個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。溫故知新環(huán)節(jié)通過問題串的形式展開：1直線與圓有幾種位置關(guān)系？（相交，相切，相離）你能舉出日常生活中的實(shí)例嗎，2回憶每種位置關(guān)系的2種判定方法。（①定義法，即交點(diǎn)法。從直觀圖形中來判斷。②數(shù)量法即圓心與直線的距離d=圓的半徑r）3課前檢測，從而進(jìn)一步鞏固兩種方法的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，為本節(jié)課快速探究切線的判定定理以及外端點(diǎn)不明確只能用數(shù)量法證明圓的切線做鋪墊。創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生欣賞2個圖片，使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”的概念。（①下雨天，快速轉(zhuǎn)動雨傘時飛出的水珠。②在砂輪上打磨工件時飛出的火星）為探究新知概括切線判定埋下伏筆。探究新知環(huán)節(jié)主要通過動手“做一做”（畫一個⊙O及半徑OA，畫一條直線ι經(jīng)過⊙O的半徑OA的外端點(diǎn)A，且垂直于這條半徑OA.）“想一想”（這條直線與圓有幾個交點(diǎn)？L是⊙O的切線嗎？為什么？由此你會畫圓的切線嗎？）“說一說”（你能用文字語言概述切線的判定定理嗎？）來完成。學(xué)以致用環(huán)節(jié)主要通過例題和針對練習(xí)展開；學(xué)后反思主要讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，以及還有哪些疑問?順利收尾。本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1、溫故知新環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)針對性強(qiáng)，為總結(jié)切線的3種判定方法作了良好的鋪墊作用。2情景創(chuàng)設(shè)恰到好處。一方面使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”概念，另一方面感受外端點(diǎn)的圓的切線，這為接下來探究“經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”作了很好的直觀感知作用，為順利探究“經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”作了很好的鋪墊作用。3探究新知環(huán)節(jié)通過“畫一畫”“想一想”“說一說”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性也是新課程改革所倡導(dǎo)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律的能力。4重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當(dāng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“切線的判定定理”，而要很好的掌握定理，正確運(yùn)用定理，首先必須要掌握定理使用的兩個條件“經(jīng)過半徑的外端點(diǎn)”及“與這條半徑垂直的直線”。只有在外端點(diǎn)明確的情況下，再證該半徑與直線垂直。為此我首先強(qiáng)調(diào)定理的使用條件再告訴學(xué)生，外端點(diǎn)明確的語句常識“①點(diǎn)A在圓上（點(diǎn)A是外端點(diǎn)）②直徑AB（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）③⊙O半徑OA，OB等（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）④弦AB，CD等（點(diǎn)A、B、C、D是外端點(diǎn)）⑤直線AB交⊙O與點(diǎn)C（點(diǎn)C是外端點(diǎn)）”這樣學(xué)生在讀題的過程就會領(lǐng)會是否能用切線的判定定理來證明一條直線是否是圓的切線。本節(jié)課的難點(diǎn)有兩點(diǎn)：①判斷一條直線是緣的切線到底是用判定定理證還是用圓心到直線的距離等于圓的半徑來證。②如何作輔助線。為了突破這兩個難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了這兩種類型的例題及針對練習(xí)，讓學(xué)生在思考動腦證明的過程中感受①外端點(diǎn)明確，連半徑，證垂直.②外端點(diǎn)不明確，作垂直，證半徑。這樣選哪種方法，如何作輔助線，做好輔助線后怎么證，學(xué)生就一清二楚了。5“一題多證”培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。不足的地方：1在讓學(xué)生一題多證在實(shí)物投影儀上展示過程中，由于將幻燈片上的圖形未畫在黑板上，導(dǎo)致學(xué)生的證題過程無法與圖形相聯(lián)系，從而不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生證題的規(guī)范性。2、受時間影響，拓展提高環(huán)節(jié)未能得以落實(shí)。3本節(jié)課教師講的時間還嫌多，如果將知識的生成過程也讓學(xué)生自己去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)會更好?？傊瑥目傮w來說本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是一節(jié)較為成功的常規(guī)課，在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)試驗(yàn)“餐桌式”教學(xué)模式下的高效教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量。圓的切線的判定教學(xué)反思「篇三」本課例以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念出發(fā)，通過學(xué)生自我活動、教師適當(dāng)引導(dǎo)得到數(shù)學(xué)結(jié)論作為教學(xué)重點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過程為教學(xué)宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生對知識有一個本質(zhì)的、有效的理解。反思本節(jié)課，有以下幾個成功與不足之處：成功之處：一、提出問題，注重聯(lián)系在新課引入上，打破以往單純復(fù)習(xí)舊知的慣例，而是抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出“目標(biāo)性”問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境，既抓住了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，又使教學(xué)從“定義”過渡到“判定定理”，顯得自然合理。二、動手實(shí)踐，主體參與本節(jié)課多處設(shè)計(jì)了觀察探究、分組討論等學(xué)生活動內(nèi)容，如動手操作“切線的判定定理的發(fā)現(xiàn)過程”，以及講解例題時學(xué)生的參與，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。三、合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和問題新課程理念提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”，讓學(xué)生真正“動起來”，我認(rèn)為“動”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動。動得有序，動而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個活動：(一)、在動手操作發(fā)現(xiàn)判定定理的過程中，經(jīng)歷動腦思考、歸納、總結(jié)的過程。得到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”的結(jié)論。(二)、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語言的相互轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。(三)、應(yīng)用命題。根據(jù)活動二的結(jié)論，我設(shè)計(jì)了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。圓的切線的判定教學(xué)反思「篇四」合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和問題新課程理念提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”，讓學(xué)生真正“動起來”，我認(rèn)為“動”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動。動得有序，動而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個活動：（一）、在動手操作發(fā)現(xiàn)判定定理的過程中，經(jīng)歷動腦思考、歸納、總結(jié)的過程。得到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”的結(jié)論。（二）、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學(xué)生理解，利用文字、幾何語言的相互轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。（三）、應(yīng)用命題。根據(jù)活動二的結(jié)論，我設(shè)計(jì)了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。因?yàn)橛谢顒佣鲣亯|，所以例題解決的很順利。由于本節(jié)課是“切線的判定和性質(zhì)”的第一節(jié)課，主要教學(xué)目的是掌握切線的判定定理，并能應(yīng)用判定定理證明有關(guān)問題。因此，在安排完切線的判定定理和例1的教學(xué)內(nèi)容后，我針對義務(wù)教育教材彈性化特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例2的探究，與例1結(jié)合起來，構(gòu)成了有關(guān)切線證明問題中常見的兩種類型，以及證明這類問題時常見的兩種輔助線作法。在安排本課例題之前，我設(shè)計(jì)了一組判斷題，目的是檢查學(xué)生對判定定理的掌握情況。這樣從例題到練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)原則和教學(xué)活動的開放性，又突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。注意