部編版六年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞編排，注重以文化人、以詩(shī)育人。六年級(jí)下冊(cè)集中呈現(xiàn)《石灰吟》《竹石》等托物言志類作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過物象體悟詩(shī)人情志，提升文學(xué)鑒賞能力與精神品格。本設(shè)計(jì)以“物象—情志—傳承”為邏輯主線，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、知人論世、遷移拓展四環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握托物言志的表現(xiàn)手法，感受古代文人的精神追求。二、《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：正確朗讀、背誦并默寫《石灰吟》，結(jié)合注釋與資料理解詩(shī)句意思。2.過程與方法：通過品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)石灰的物象特點(diǎn)；結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷，理解“托物言志”的寫作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受于謙以石灰自喻的高尚情操，樹立堅(jiān)守氣節(jié)、清白做人的人生態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩(shī)句內(nèi)涵，把握石灰“千錘萬(wàn)鑿—烈火焚燒—粉骨碎身—留得清白”的生命歷程。難點(diǎn)：體會(huì)“托物言志”的手法，感悟詩(shī)人借石灰表達(dá)的精神追求。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：從“石灰的用途”到“石灰的品格”（1）提問引導(dǎo)：“生活中，石灰常用來刷墻、鋪路，你覺得它給人的印象是怎樣的？”（預(yù)設(shè)：堅(jiān)硬、樸素、默默奉獻(xiàn)……）（2）轉(zhuǎn)折設(shè)疑：“今天我們要認(rèn)識(shí)的石灰，卻被詩(shī)人賦予了更深刻的意義。讓我們走進(jìn)于謙的《石灰吟》，看看它究竟象征著什么。”2.初讀感知：讀準(zhǔn)·讀通·讀節(jié)奏（1）正音辨形：強(qiáng)調(diào)“千錘萬(wàn)鑿（záo）”“焚燒（fén）”“粉骨碎身渾（hún）不怕”的讀音，區(qū)分“鑿”與“琢”的字形。（2）節(jié)奏劃分：示范朗讀“千錘/萬(wàn)鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。”引導(dǎo)學(xué)生模仿，讀出抑揚(yáng)頓挫。3.精讀品悟：析物·識(shí)人·悟志（1）析物：石灰的生命歷程聚焦“千錘萬(wàn)鑿出深山”：結(jié)合“錘、鑿”的動(dòng)作，想象石灰從深山開采的艱難，提問“這僅僅是寫石灰嗎？”（預(yù)設(shè)：暗示詩(shī)人經(jīng)歷的磨難）。品讀“烈火焚燒若等閑”：聯(lián)系生活中石灰遇火的反應(yīng)（高溫煅燒生成熟石灰），思考“若等閑”的語(yǔ)氣（從容、淡定），體會(huì)石灰面對(duì)磨難的態(tài)度。深究“粉骨碎身渾不怕”：結(jié)合“粉骨碎身”的字面義（石灰被粉碎成粉末），追問“石灰怕嗎？詩(shī)人怕嗎？”（預(yù)設(shè)：不怕，因?yàn)槟繕?biāo)是“留清白”）。悟情“要留清白在人間”：明確“清白”的雙層含義（石灰的潔白、詩(shī)人的氣節(jié)），結(jié)合于謙為官清廉、抗擊外敵的史實(shí)（補(bǔ)充背景：于謙在土木堡之變中力挽狂瀾，后遭誣陷卻堅(jiān)守氣節(jié)），理解“托物言志”的本質(zhì)——借石灰的品格寫自己的志向。（2）活動(dòng)深化：“我是石灰”角色扮演分組讓學(xué)生以“石灰”的身份，用第一人稱講述：“我從深山來，經(jīng)歷了______，我不怕______，因?yàn)槲乙猒_____?！币龑?dǎo)學(xué)生將石灰的經(jīng)歷與詩(shī)人的精神融合，深化理解。4.拓展延伸：同類詩(shī)詞聯(lián)讀出示王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，對(duì)比思考：“墨梅的‘清氣’與石灰的‘清白’有何相似？?jī)晌辉?shī)人的志向有何共通之處？”（預(yù)設(shè)：都借物象表達(dá)淡泊名利、堅(jiān)守本心的追求）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：默寫《石灰吟》，用自己的話改寫后兩句為現(xiàn)代文。拓展作業(yè)：觀察身邊一種事物（如青松、小草），模仿《石灰吟》寫一首短詩(shī)，表達(dá)自己的某種追求。三、《竹石》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：熟練朗讀、背誦《竹石》，結(jié)合注釋理解“咬定、立根、堅(jiān)勁”等詞的意思。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞分析竹子的生長(zhǎng)環(huán)境與品格，結(jié)合鄭燮生平體會(huì)“托物言志”的手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)竹子堅(jiān)韌不拔、剛正不阿的精神，培養(yǎng)面對(duì)挫折的勇氣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解竹子“咬定青山、立根破巖、千磨萬(wàn)擊仍堅(jiān)勁”的品格。難點(diǎn)：體會(huì)鄭燮借竹子表達(dá)的人生追求，把握“托物言志”的深層內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程1.圖像導(dǎo)入：從“竹子的姿態(tài)”到“竹子的精神”（1）展示不同場(chǎng)景的竹子圖片（石縫中的竹、狂風(fēng)中的竹、雨中的竹），提問：“這些竹子給你留下什么印象？用一個(gè)詞形容?！保A(yù)設(shè)：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、挺拔……）（2）引出詩(shī)句：“清代畫家鄭燮筆下的竹子，不僅姿態(tài)動(dòng)人，更藏著深刻的人生哲理。讓我們走進(jìn)《竹石》，探尋其中的精神密碼。”2.初讀感知：正音·明意·悟節(jié)奏（1）正音強(qiáng)調(diào)：“咬定（yǎo）”“立根原在破巖（pòyán）中”“千磨萬(wàn)擊（jī）”的讀音，區(qū)分“咬”與“校”的字形。（2）節(jié)奏朗讀：示范“咬定/青山/不放松，立根/原在/破巖中。千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)。”引導(dǎo)學(xué)生讀出竹子的倔強(qiáng)與堅(jiān)韌。3.精讀品悟：觀竹·知人·明志（1）觀竹：竹子的生長(zhǎng)密碼聚焦“咬定青山不放松”：抓住“咬定”（擬人手法），想象竹子扎根青山的姿態(tài)，提問“為什么用‘咬’？換成‘長(zhǎng)’行不行？”（預(yù)設(shè)：“咬”更顯執(zhí)著、堅(jiān)定）。品讀“立根原在破巖中”：結(jié)合“破巖”（破裂的巖石縫隙），思考竹子生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，體會(huì)其生命力的頑強(qiáng)。深究“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”：聯(lián)系“磨、擊”的含義（風(fēng)雨、挫折的打擊），追問“‘還堅(jiān)勁’的‘還’字有何妙處？”（預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)竹子歷經(jīng)磨難仍堅(jiān)韌，突出其精神的可貴）。悟情“任爾東西南北風(fēng)”：明確“任爾”的語(yǔ)氣（蔑視、無畏），結(jié)合鄭燮的生平（他一生正直不阿，晚年因得罪權(quán)貴罷官，卻始終堅(jiān)守氣節(jié)），理解竹子是詩(shī)人人格的寫照——無論遭遇何種打擊，都堅(jiān)守本心。（2）活動(dòng)深化：“竹子的自白”創(chuàng)意寫作讓學(xué)生以竹子的視角，寫一段內(nèi)心獨(dú)白：“我生長(zhǎng)在______，面對(duì)______，我選擇______，因?yàn)開_____?！币龑?dǎo)學(xué)生將竹子的品格與自身成長(zhǎng)聯(lián)系，比如“面對(duì)學(xué)習(xí)的挫折，我要像竹子一樣堅(jiān)韌”。4.拓展延伸：跨文本比較對(duì)比《石灰吟》與《竹石》：“石灰與竹子，一個(gè)經(jīng)烈火、一個(gè)歷風(fēng)雨，詩(shī)人借它們表達(dá)的志向有何異同？”（預(yù)設(shè)：同——堅(jiān)守氣節(jié)、不屈服于磨難；異——石灰側(cè)重“清白”，竹子側(cè)重“堅(jiān)韌”）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫《竹石》，用思維導(dǎo)圖梳理竹子的品格與詩(shī)人的志向。拓展作業(yè)：采訪長(zhǎng)輩，了解他們眼中“堅(jiān)韌”的榜樣（如身邊的勞動(dòng)者、歷史人物），寫一篇短文《我心中的“竹石”精神》。四、托物言志類詩(shī)詞教學(xué)策略總結(jié)（一）知人論世，搭建理解橋梁六年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史背景的感知較弱，教學(xué)中需適度補(bǔ)充詩(shī)人經(jīng)歷（如于謙的仕途、鄭燮的坎坷），幫助學(xué)生理解“物”與“志”的關(guān)聯(lián)。但補(bǔ)充要簡(jiǎn)潔，避免喧賓奪主。（二）品詞析句，聚焦物象特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞、形容詞（如“咬”“鑿”“焚”“堅(jiān)勁”），通過“換詞比較”“想象畫面”“聯(lián)系生活”等方法，體會(huì)物象的外在特點(diǎn)與內(nèi)在品格，為理解“托物言志”奠基。（三）勾連生活，促進(jìn)情感遷移設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)（如仿寫短詩(shī)、采訪榜樣），讓學(xué)生將詩(shī)詞中的精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，避免“空泛說教”，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人”的目標(biāo)。（四）比較閱讀，深化手法認(rèn)知選取同類題材的詩(shī)詞（如《墨梅》《青松》）進(jìn)行聯(lián)讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)