英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段的詞匯積累不僅關(guān)乎語(yǔ)言能力的發(fā)展，更影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣與認(rèn)知建構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)形式容易讓學(xué)生陷入“背得快、忘得也快”的困境，如何通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓詞匯學(xué)習(xí)從“記憶負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“思維活動(dòng)”，成為提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、練習(xí)類型、實(shí)施策略三個(gè)維度，探討兼具趣味性與實(shí)效性的詞匯拓展練習(xí)設(shè)計(jì)路徑。一、詞匯拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)原則（一）錨定課標(biāo)導(dǎo)向，貼合認(rèn)知規(guī)律義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)“基于主題語(yǔ)境，在語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用詞匯”。小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，練習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“直觀—形象—抽象”的認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律，將詞匯置于真實(shí)或擬真的語(yǔ)境中，通過(guò)多模態(tài)輸入（圖片、動(dòng)畫(huà)、肢體動(dòng)作等）降低理解難度，同時(shí)匹配學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓詞匯學(xué)習(xí)有“熟悉感”支撐。（二）兼顧系統(tǒng)性與趣味性詞匯并非孤立存在，練習(xí)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“音、形、義、用”的聯(lián)動(dòng)：從語(yǔ)音層面關(guān)注單詞的拼讀規(guī)則，從拼寫(xiě)層面設(shè)計(jì)梯度化書(shū)寫(xiě)任務(wù)，從語(yǔ)義層面關(guān)聯(lián)近義詞、反義詞或同類詞，從語(yǔ)用層面創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)景。同時(shí)，融入游戲化、生活化元素，如將詞匯練習(xí)轉(zhuǎn)化為“單詞闖關(guān)”“詞匯小劇場(chǎng)”等形式，契合兒童“玩中學(xué)”的心理特點(diǎn)，提升參與主動(dòng)性。二、多元練習(xí)類型的實(shí)踐設(shè)計(jì)（一）語(yǔ)境建構(gòu)類：讓詞匯“活”在語(yǔ)篇中語(yǔ)境是詞匯理解與運(yùn)用的土壤。針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，可設(shè)計(jì)“故事接龍”練習(xí)：教師給出主題框架（如“我的一天”“動(dòng)物園之旅”），學(xué)生依次用新學(xué)詞匯（如動(dòng)詞、名詞）補(bǔ)充句子，形成連貫故事。例如學(xué)習(xí)“food”相關(guān)詞匯后，學(xué)生A說(shuō)：“Ieatanappleinthemorning.”學(xué)生B接續(xù)：“ThenIdrinkmilkandeatbread...”既鞏固詞匯，又滲透語(yǔ)法與語(yǔ)篇邏輯。中高段可嘗試“主題短文填空+續(xù)寫(xiě)”：提供包含目標(biāo)詞匯的短文（留有2-3處詞匯或句子空缺），學(xué)生先根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)全內(nèi)容，再續(xù)寫(xiě)1-2句話拓展情節(jié)。如圍繞“Seasons”主題，短文描述春天的景象，空缺處需填入“flowers”“warm”等詞，續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生用“summer”相關(guān)詞匯延伸內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)詞匯的橫向拓展與縱向運(yùn)用。（二）多感官聯(lián)動(dòng)類：調(diào)動(dòng)全通道記憶小學(xué)生的記憶依賴多感官參與，設(shè)計(jì)“拼寫(xiě)操”：將單詞拆分為音節(jié)，配合肢體動(dòng)作（如拼寫(xiě)“banana”時(shí)，拍肩說(shuō)“ba”、拍臂說(shuō)“na”、拍腿說(shuō)“na”），通過(guò)“聽(tīng)覺(jué)輸入—?jiǎng)幼鲝?qiáng)化—視覺(jué)反饋”的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化音形記憶?！袄L聲繪色”練習(xí)則結(jié)合美術(shù)與語(yǔ)言表達(dá)：學(xué)生繪制包含目標(biāo)詞匯的簡(jiǎn)筆畫(huà)（如“farm”主題畫(huà)中有“cow”“hen”等），并向同伴用英語(yǔ)描述畫(huà)面細(xì)節(jié)（“Look!Thecowisblackandwhite.It’seatinggrass.”），將視覺(jué)形象與語(yǔ)言描述深度綁定。（三）生活遷移類：讓詞匯“走出”課本詞匯的價(jià)值在于運(yùn)用，設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)卡”：周末布置“詞匯探索”任務(wù)，如“尋找家中的‘紅色物品’”，學(xué)生用英語(yǔ)標(biāo)注物品（“redapple”“redpen”）并拍照分享；或“采訪家人的喜好”，用新學(xué)的“l(fā)ike”句型完成對(duì)話（“Doyoulikecats?Yes,Ido.”）。校園場(chǎng)景可設(shè)計(jì)“情境模擬站”：在教室設(shè)置“餐廳”“超市”角，學(xué)生分組扮演“顧客”與“店員”，用“CanIhelpyou?”“I’dlike...”等句型結(jié)合食物、文具類詞匯進(jìn)行交際，將課堂詞匯轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言。（四）思維拓展類：推動(dòng)詞匯深度加工“詞匯樹(shù)”是梳理詞匯邏輯的有效工具：以核心詞為“樹(shù)干”（如“animal”），學(xué)生自主梳理“branches”（“mammals”“birds”“fish”等類別），并在每個(gè)分支下填寫(xiě)具體詞匯（“dog”“eagle”“shark”），同時(shí)標(biāo)注特征（“Dogscanrun.Eaglescanfly.”），培養(yǎng)分類思維與詞匯關(guān)聯(lián)能力?！霸~義推理游戲”則鍛煉猜詞能力：教師用英語(yǔ)描述單詞的特征（“It’safruit.It’syellow.Monkeyslikeit.”），學(xué)生根據(jù)線索猜詞（“banana”）；進(jìn)階版可讓學(xué)生互相出題，用“Isit...?Doesit...?”等句型提問(wèn)，在互動(dòng)中深化詞匯理解。三、練習(xí)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）分層設(shè)計(jì)，適配個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，將練習(xí)分為“基礎(chǔ)層—提升層—挑戰(zhàn)層”：基礎(chǔ)層聚焦詞匯的音形記憶（如“單詞拼圖”“聽(tīng)詞指圖”）；提升層側(cè)重詞匯的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)（如“反義詞配對(duì)”“同類詞分類”）；挑戰(zhàn)層指向語(yǔ)用創(chuàng)新（如“創(chuàng)編迷你對(duì)話”“設(shè)計(jì)詞匯海報(bào)并解說(shuō)”）。例如學(xué)習(xí)“clothes”詞匯，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“給衣物圖片標(biāo)單詞”，提升層完成“按‘季節(jié)’分類衣物”，挑戰(zhàn)層則“為自己設(shè)計(jì)一周穿搭并說(shuō)明理由”。（二）課時(shí)融合，貫穿教學(xué)全程新授環(huán)節(jié)，用“語(yǔ)境感知練習(xí)”（如動(dòng)畫(huà)短片配音、關(guān)鍵詞填空）幫助學(xué)生初步理解詞匯；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)“詞匯闖關(guān)游戲”（如“單詞炸彈”：學(xué)生快速說(shuō)出包含目標(biāo)音標(biāo)的詞匯，避免“炸彈詞”）鞏固記憶；拓展課則開(kāi)展“項(xiàng)目式實(shí)踐”，如“校園植物調(diào)查”，學(xué)生分組觀察植物，用英語(yǔ)記錄名稱、特征（“Thesunfloweristall.Ithasyellowflowers.”），并制作雙語(yǔ)海報(bào)，實(shí)現(xiàn)詞匯的綜合運(yùn)用。（三）跨學(xué)科整合，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合：美術(shù)課上，學(xué)生用英語(yǔ)標(biāo)注自己的畫(huà)作（“Thisisarainbow.Ithassevencolors:red,orange,yellow...”）；科學(xué)課探究“植物生長(zhǎng)”時(shí)，用英語(yǔ)記錄“seed”“sprout”“l(fā)eaf”等詞匯?？鐚W(xué)科練習(xí)打破學(xué)科壁壘，讓詞匯學(xué)習(xí)成為認(rèn)知世界的工具，而非孤立的語(yǔ)言任務(wù)。四、評(píng)價(jià)反饋的多元路徑（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡建立“詞匯成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的練習(xí)成果（如故事接龍的錄音、詞匯樹(shù)作品、家庭任務(wù)卡照片），定期回顧對(duì)比，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。課堂中采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中的參與度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性，用“詞匯小達(dá)人”“語(yǔ)境小能手”等稱號(hào)給予即時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）互動(dòng)性評(píng)價(jià)：激活同伴互助設(shè)計(jì)“小組互評(píng)表”，在合作練習(xí)后，小組成員從“詞匯運(yùn)用的豐富性”“表達(dá)的準(zhǔn)確性”“合作的積極性”等維度互相評(píng)價(jià)，如在“情境模擬”后，同伴可反饋：“你用了很多新學(xué)的食物詞匯，要是能加上‘delicious’就更生動(dòng)啦！”通過(guò)互評(píng)促進(jìn)反思與借鑒。（三）針對(duì)性反饋：破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)收集練習(xí)中的典型錯(cuò)誤（如拼寫(xiě)混淆“cat”與“cap”、詞義誤用“puton”與“wear”），設(shè)計(jì)“錯(cuò)題微練習(xí)”：針對(duì)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，用“找不同”游戲?qū)Ρ纫谆靻卧~；針對(duì)詞義誤用，創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境（“Putonyourcoat.It’scold./Wearyournewdresstoday.”）讓學(xué)生辨析。反饋需具體、及時(shí)，避免籠統(tǒng)