動機與效果范文12篇

動機與效果第1篇

英語學習者進行閱讀時，動機因素對閱讀過程的影響是十

分明顯的。動機不但影響書面知識的掌握，同時還影響新學習

或舊的書面知識的表達。閱讀動機強的學生，在閱讀測驗中可

集中他們的全部智能和注意力，而那些閱讀動機弱的學生，則

有可能在測驗中出現(xiàn)分心現(xiàn)象，有時甚至會對測驗表現(xiàn)出恐慌。

因此，雖然這些學生在智力方面可能是相同的，但他們對于習

得信息的表達可能會有很大的差別。

1.內在動機和外在動機對閱讀效果的影響

閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的內部動因。對于人們

進行閱讀活動的內在原因的回答往往是不同的。從動機心理學

的角度來看，對于為什么讀某一本書的回答可以分為兩類。一

類回答強調的是外在動機；另一類回答強調的是內在動機。所謂

外在動機指的是，這種動力存在于行為之外，是和它所引起的

行為相分離的。而所謂內在動機則指的是，這種動力是行為內

部所固有的，不可能在理論上或實踐上把它和行為分開。

從以上敘述可以看到，內在動機并不是一種先天的、生來

就有的動機。在學校的學習情景中，學生的閱讀動機也可以分

為兩類。有的學生學習閱讀的材料是為了得到自己的滿足和一

種掌握的感覺，這是一種典型的內在動機；而有的學生則可能是

由于其他的原因，例如，為了得到好的分數(shù)，為了得到父母和

老師的稱贊，為了得到金錢的報償?shù)鹊?，這就是典型的外在動

機。實驗已經(jīng)證明，外在的報償不僅會抑制內在動機，而且還

會使學習的質量降低，所以由內在動機推動的學習比在外在動

機推動下的學習效果更好。

內在動機并不是一種先天的、生來就有的動機，它是在后

天的學習活動中形成的，所以，我們不能要求開始學習閱讀的

學生具有很強的內在動機；而應該在閱讀的活動中逐步的去培養(yǎng)

他們對于閱讀的內在動機，在實際教學工作中，也不可能要求

學生完全由內在動機的推動來進行學習，完全否定外部強化的

作用，因此，應該把內在動機與外加動機很好的結合起來，并

逐步地去加強和發(fā)展學生的內在動機。

2.成就動機對閱讀活動具有強化作用

成就動機，即學生趨于努力獲得成功，達到理想的目的傾

向。以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到

挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功,

當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。

有些心理學家發(fā)現(xiàn)，學生可能以兩種方式來達到目的，試

圖獲得成功或試圖避免失敗。這就是說，有些學生主要是受避

免失敗所驅動；有些學生主要是受取得成功所驅動。例如，在一

項試驗中，讓學生從兩項任務中選一項，一項任務是解密（只

有一個正確答案）；另一項任務是評判圖片（答案可以多種多

樣）。試圖取得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者一般

選擇后者。試圖獲得成功者在遭到失敗后，動機增強，他們往

往更努力，以求得成功。而試圖避免失敗者在遭到失敗后，動

機水平降低。

避免失敗者的一個重要特征是，他們一般選擇比較容易的，

或極為困難的任務。據(jù)分析，這是由于前者不大可能失敗，后

者若失敗的話也無人會指責。而試圖獲得成功者所選擇的，一

般是難度適中的學習任務。阿特肯森等在男性大學生中，用

TAT測試和焦慮測驗把大學生分為四組：成就動機高，焦慮也高

(H-H)；成就動機低，焦慮也低(L-L)；成就動機高，焦慮低

(H-L)；成就動機低，但焦慮高(L-H)o然后，讓他們做拋圈

游戲，并且測量他們在拋圈的游戲中所占的位置，結果發(fā)現(xiàn)，

成就動機高，焦慮低的一組，喜歡站在中等的距離；而成就動機

低但焦慮高的一組中的大多數(shù)人，或者站在非常近，或者站在

非常遠的距離上。很明顯，高度焦慮的人，可以在以下的情況

下，釋放或減少他們的焦慮：他們肯定自己能夠成功，或者他們

雖然會失敗，但他們認為在這種情況下誰都會失敗。

將阿特肯森的成績動機理論應用于閱讀活動之中，也得到

了與上述試驗相似的效果。卡雷貝尼克研究了成就動機對于完

成閱讀任務的影響。在試驗中將被試者分為四組：成就動機高，

焦慮低;成就動機高，焦慮高；成就動機低，焦慮低；成就動機低,

焦慮高。實驗材料為配對的詞，要求被試者完成對這些詞的口

頭學習任務，實驗結果表明：成就動機具有提高中等困難程度任

務的學習效率的作用，成就動機高、焦慮低的被試者學習中等

難度的詞的配對，其平均正確數(shù)超過了容易的詞的配對的平均

正確數(shù)，成就動機低、焦慮高的一組，學習中等難度的詞的時

候，成績最差，但學習容易或困難的詞的成績好?？梢钥闯觯?/p>

在閱讀的過程中，不但認知的因素在起作用，動機等非智力的

因素也在起作用。

綜上所述，內在動機是學習的原動力，外在動機只能起到

輔助作用，成就動機則是學習的更高境界。

參考文獻

[l]Krachen.STheInputhypothesis：Issuesand

Implications[M].LongmanGroupLtd,1985.

[2]Arnold,J.AffectinLanguageLearning[M].Foreign

LanguageTeachingandResearchPress,2000.

[3]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特

點[J].外語教學與研究，2001(2)：105-110.

[4]吳一安，劉潤清等.中國英語本科學生素質調查[J].外

語教學與研究，1993,(1).

[5]許余龍.影響中國學生英語閱讀能力的學生因素[J].現(xiàn)

代外語，1998,(3).

[6]武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略[J].外語

教學與研究，2001,(2).

網(wǎng)站片頭二一效果篇：遮照效果第2篇

效果演不：

點擊這里下載源文件

1.首先新建文檔，在場景中輸入文字：

2.新建一層，復制原文字，點擊原位粘貼，同時把第二

層文字顏色改為白色，并把二層文字打散。

3新建層三，畫一個矩形

4.在第15針轉換為關鍵針，把矩形放到文字尾部作形狀

動畫：

5.將層三轉化為遮照層，遮照第二層，

當然如果你發(fā)揮你的想象力，遮照可以幫你作出很多很棒

的效果。

四.我們平常經(jīng)常會看見一些小箭頭，圓之類的出現(xiàn)在片

頭中，給片頭增色不少：

我們學習如何畫一個箭頭：箭頭實際上就是一個矩形+一個

三角。我們就不再多說了。

優(yōu)化閱讀動機提高閱讀效果第3篇

那么，如何培養(yǎng)學生長久、主動的課外閱讀動機，有效提

高學生語文知識水平和語文能力呢？我們可以從以下幾個方面

做些嘗試。

一、依托教材，擴展閱讀

對小學生來說，他的“神”是他的老師。教師本人豐富的

學識對學生有很大的吸引力，也有積極的激勵作用和示范作用。

教材是課堂教學的范本，對于一些內涵豐富的作品和作家，教

師若在平時的課堂教學中不露痕跡地作課外的延伸，一來可以

充實課堂內容，拓寬知識面；二來教師侃侃而談的風度，給學

生一定的“威壓”，起到一種示范作用，從而激起學生潛在的

閱讀欲望：我也要像老師那樣多看書，多積累，豐富學識；三

來教師的引術、介紹本身就是一種直接的引導，求知欲強的學

生會在課后去翻一翻原文。處理時，或點到為止，或欲言又止,

吊起學生的胃口，激發(fā)學生的好奇心，為渴求知識渴望了解而

主動閱讀。

新課標中，小學的課文往往是節(jié)選原著或其作者的其中一

篇文章。在課的開始適當加入作者的身世以及相關的原著的介

紹，可以拉近學生與作者的距離，學生與文本的距離。由于對

作者有了了解，學生會不由自主地去看相應的書籍。對被介紹

過的書產生親切感，從而有意無意去閱讀了。如教學《少年閏

土》一課后，學生對少年閏土的形象十分感興趣，這時老師可

以提問：三十年后“我”再次見到閏土時，他又是怎樣的呢？

這時推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》全文給學生參讀，學生的積極性

就十分高漲。

二、以身試讀，以情促讀

閱讀能夠直接構建學生與作者情感的橋梁，但學生往往受

自身知識、閱歷、年齡、心理等各方面因素的制約，邁不出閱

讀的第一步。教師可以充分利用比學生豐富深刻的審美體驗，

積極投入情感，見縫插針地抒幾段情，論幾番感，讓自己這塊

小石頭激起學生心湖的波浪。如：我與一位家長交談時，有感

于他的濃濃愛子之情，不禁在課堂上抒發(fā)出來。既而聯(lián)想到朋

友之情，家庭親情，師生之情，引用了《愛的教育》里的一些

言語，課后很多學生就主動去買去借這本書，還寫了讀書筆記,

與我交流。這是以教師的情感激發(fā)學生的閱讀動機，變被動閱

讀動機為主動動機，變我行我素的閱讀為有章可尋的自主閱讀。

三、推薦書目，閱讀經(jīng)典

人類幾千年文明發(fā)展史流傳下浩瀚如海的書籍，加上社會

的飛速發(fā)展，科技的日新月異，社會的知識和信息猛增。因此

選擇書目成為閱讀的一種重要技能。別林斯基曾說過：“讀一

本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會一種本領，

選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”教師在指導學生課

外閱讀時應注重培養(yǎng)學生獨立選擇的能力。

古人云：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下?！?/p>

閱讀一流的作品都不能有一流的收獲，況二流三流乎？為此，

我們還要有意識地根據(jù)學生的不同年齡及他們的基礎學習能力，

分年級向學生推薦精品書籍及報刊。

四、舉辦活動，構建書香校園

在學生閱讀的過程中，我們始終尊重他們自由閱讀的權利，

不作硬性的要求。教師在平時對學生的課外閱讀作個體指導或

集體指導，努力營造班級良好的課外閱讀氛圍，把優(yōu)秀學生的

閱讀方法和閱讀經(jīng)驗加以公布并大力推廣，以成就感激勵學生

更好地閱讀。在此基礎上，學?；虬嗉壙梢蚤_展一系列活動。

如：優(yōu)美詞句摘抄本展，美文誦讀比賽，童詩童謠征文比賽，

讀書手抄報比賽，好書我推薦，等等，讓書香走入我們的校園，

讓好書引領學生健康成長。

不同表揚類型相異動機效果第4篇

一、表揚的界定

根據(jù)多個學者對表揚定義的界定，目前比較一致的觀點是,

評價者根據(jù)有效的評價標準對他人（即接受者）的產品、成績

或人格特質等不同方面進行的積極評價?！?1人們對表揚最普

遍的觀點是表揚能夠增加人的動機，提高人的自尊水平。但隨

著對表揚研究的深入，研究者們對表揚進行了不同的分類，發(fā)

現(xiàn)不同類型的表揚對個體產生的影響程度差異較大。

二、表揚的相關理論

1.社會學習理論

班杜拉從社會學習的角度分析了表揚與兒童內在動機之間

的關系。該理論認為，表揚通過其動機功能影響著兒童的行為，

兒童運用表揚提供的反饋信息來決定自己未來的行為，表揚為

兒童的行為結果提供了期望。表揚是人童發(fā)展自我調節(jié)能力的

一個重要途徑，有助于發(fā)展兒童的自我效能感，進而增強兒童

的內在動機。

2.行為主義理論

斯金納的行為主義理論強調表揚在行為與結果之間的條件

性關系中發(fā)揮的作用。斯金納認為，如果兒童做某件事情得到

強化，那么他就會對這種行為產生條件性學習，在未來可能會

做出相似行為。因此，表揚被兒童視為積極的強化刺激，它通

過加強兒童行為與積極結果之間的聯(lián)系，增加兒童的積極行為

在未來發(fā)生的可能性。

3.過度理由效應

歸因理論學家試圖從歸因的角度解釋在什么條件下表揚會

降低個體的內在動機以及降低個體的內在動機的動因。貝姆認

為：當人們推出自己的行為是由外部原因引起時，他就不再將行

為歸結為內部原因。因此，當成人運用表揚來誘導兒童參與某

項活動或發(fā)展某項技能時，表揚就會成為兒童外顯的行為原因，

而不是自身的興趣和內在動機，也就會出現(xiàn)所謂的過度理由效

應。

4.認知評價理論

德西(E.L.Deci)等人提出認知評價理論來解釋表揚對兒

童內在動機的遞減效應。該理論認為，表揚對兒童內在動機的

影響依賴于兒童自身的解釋，即表揚的信息性功能與控制性功

能的相對顯著性。表揚的信息性功能促使兒童產生內在控制感

和能力感，提高內在動機；而控制性功能會促使兒童產生外在控

制感，降低內在動機，使兒童產生外在服從或反抗行為。因此,

表揚對兒童內在動機的影響受到其信息性和控制性功能相對顯

著性的調節(jié)。

綜上所述，表揚通過對動機的影響對個體的行為產生不同

的結果。不難看巴，不同的心理學家對表揚有著不同的看法,

因此，有必要對表揚進行某種歸類和劃分，來研究不同的表揚

方式對動機產生的不同影響。

三、表揚的類型

L根據(jù)歸因取向的劃分

從歸因理論視角可以將表揚分為能力取向和努力取向兩種

類型。能力取向的表揚是根據(jù)兒童行為的結果對其能力所做的

一種判斷評價，主要反映了兒童的能力水平。例如：“你真聰

明！”“你真棒！”而努力取向的表揚，是指根據(jù)兒童完成任務

的努力程度所做的一種判斷評價。例如：“你很努力！”誠如維

納的歸因理論所指出的，在成就領域，能力和努力是被個體知

覺到的兩個最主要的影響因素。這兩種隱含歸因信息的表揚與

兒童心理發(fā)展的關系一直倍受研究者的關注。［2］

2.根據(jù)信息取向的劃分

ShannonR.Zentall和BradleyJ.Morris的研究擴展了

我們對于表揚類型的劃分。［3］根據(jù)最新外文資料，目前在表

揚領域研究較廣泛的是泛化表揚和特定表揚。不同表揚類型所

提供的信息影響了兒童關于目標達成所需條件的解釋。泛化的

表揚說明目標是和一個穩(wěn)定的特質相關，比如“你很優(yōu)秀”、

“你畫的很好”。而特定的表揚則是指目標的完成和一個不穩(wěn)

定的特質有關，在提出表揚時會具體指出這一不穩(wěn)定特質。比

如：“你在遣詞造句方面很優(yōu)秀！”、“你在畫這頭牛的眼睛時

畫的很好！”。

對接受表揚的這些兒童來說，同時接受兩種表揚并沒有產

生隨機的影響，而是分別影響了孩子們的自我評價和堅持性。

所得結果表明：不同的表揚類型有不同的“權重”，這些權重在

動機的不同組成成分之間有不同的影響。泛化表揚比特定表揚

在堅持性方面有更大的影響，任何比例的泛化表揚都強調存在

一個看不見的、穩(wěn)定的特質影響行為；特定表揚比泛化表揚在自

我評價方面產生了更深遠的影響。另外，兒童平均接受特定表

揚越多，他們表現(xiàn)出的控制感的行為也就越多。其次，不同水

平的表揚類型對自我評價和堅持性產生不同的影響。平均來說，

接受一小部分特定表揚的孩子（四分之一）比全部接受泛化表

揚的兒童顯示出較高的自我評價水平。但是，只有接受到很大

一部分的特定表揚（至少四分之三）的兒童才會保持較高水平。

這表明一小部分的特定表揚可能激發(fā)出孩子們較高的自我評價,

而失敗后則需要很大一部分的特定評價使孩子保持較高的堅持

性。

四、表揚對兒童動機發(fā)展的影響

回顧國內外的研究成果，關于表揚對兒童動機發(fā)展的影響

效應，研究者一直持有兩種不同的觀點：一種觀點認為表揚對兒

童的動機發(fā)展具有積極影響。例如：在一項以小學4年級兒童為

被試的研究中，當實驗者表揚了兒童給出具有創(chuàng)造性的謎底時,

兒童會選擇完成更多的謎語，并且對實驗任務表現(xiàn)出更多的興

趣和堅持性。并有研究證明，成人的表揚頻率與小學兒童的能

力自我概念呈正相關，表揚會提升兒童的自豪感和對未來成功

的期望。也有研究對上述結論提出質疑，他們認為表揚與實物

獎賞一樣可能會對兒童的動機發(fā)展產生破壞性影響。例如：有研

究者認為，表揚會給兒童繼續(xù)表現(xiàn)良好帶來額外的精神壓力，

減少兒童知覺到的自主性水平。［4］還有研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童

完成簡單的任務即給予表揚，會導致兀童做出自己能力低的推

論，進而可能會給兒童的動機帶來破壞性影響。由此可以看出，

不同類型的表揚會對兒童的動機水平產生不同的效果。

1.歸因取向的表揚對兒童動機發(fā)展的影響

有學者采用角色扮演的方法考察了不同歸因取向的表揚對

兒童動機發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在成功完成某任務后，接受能

力和努力取向表揚的兒童均表現(xiàn)出積極的自我認知、較高的任

務滿意度和積極的情緒，并且兩種取向的表揚均具有積極的即

時效應，使兒童表現(xiàn)出適應性的反應模式。但當兒童遇到挫折

時，不同歸因取向的表揚則對兒童產生了不同的長時效應：接受

努力取向表揚的兒童遇到挫折后更多地表現(xiàn)出掌握取向的反應

模式，即表現(xiàn)出更高的自我評價、堅持性和內在興趣，并更有

可能提出應對挫折的建設性策略和表現(xiàn)出更高的成績水平；與此

相反，接受能力取向表揚的兒童更多地表現(xiàn)出無助的反應模式，

缺乏應對挫折的心理彈性。［5］

2.信息取向的表揚對兒童動機發(fā)展的影響

因為表揚能夠提高兒童適宜行為出現(xiàn)的頻率，大多數(shù)家長

和行為訓練機構把教給家長學會表揚作為他們的一個基礎課程。

比如說根據(jù)兒童服從情況給予泛化表揚（例如，做的好）和特

定表揚（例如，你把石頭搬走這事上做的非常好）o［6］已有

研究表明，在控制其他干擾變量的情況下，表揚能夠提高兒童

的服從性。比如在Schutte和Hopkins（1970）的研究中發(fā)現(xiàn),

不同類型的表揚（泛化表揚和特定表揚）增加了學前兒童對教

師的集體號令的服從。Goetz,Holmberg和LeBlanc比較？教

師是否在場、泛化表揚和特定表揚的不同情況下，學生在兩種

強化條件下（固定強化和不固定強化）的服從情況。實驗結束

后發(fā)現(xiàn)，無論老師是否在場和強化條件是否相同，接受特定表

揚的學前兒童比接受泛化表揚的兒童的服從情況增加了一倍。

泛化表揚和特定表揚目前得到了廣泛研究和大力倡導，但

特定表揚包括對被表揚行為的具體說明，因此比泛化表揚更加

有效而被很多兒童教育家所大力推崇。只有少數(shù)研究比較了特

定表揚和泛化表揚的有效性。Goetz和Salmonso比較了學前兒

童在繪畫手法多樣性上特定表揚和泛化表揚的效果。「7］不同

于以往研究的是，他們設置了一個基線水平，根據(jù)兒童不同繪

畫手法的出現(xiàn)標準（比如彎曲和螺旋）分別給予泛化表揚（比

如，“好”?。┖吞囟ū頁P（比如，“你畫了一條非常直的直

線“）o在沒有得到其他強化的情況下，在每幅畫中，得到特

定表揚的兒童比得到泛化表揚的兒童畫出了更多變化多樣的線

條。

Bernhardt及其同事在泛化表揚和特定表揚的其他實驗中

得到了相似的結果。他們用隨意反應來比較不同表揚類型的結

果，比如比較兒童把石子兒扔進盒子上的洞里的幾率。

Bernhardt和Forehand讓第一組的家長在孩子把石子兒扔進洞

里時給予泛化表揚，讓第二組家長給予特定表揚，在此過程中

兒童沒有接受到其他任何反饋。把兩組兒童在基線水平上的增

長進行比較，兒童把石子兒扔進洞里的基線是35%,接受泛化

表揚的扔進去的幾率是45%,接受特定表揚的是65%,進一步說

明了特定表揚在增強兒童動機方面有了更好的效果。

五、總結

綜上所述，隱含歸因取向的表揚和隱含信息取向的表揚在

對動機的效果方面能夠產生不同的影響。教師和家長在運用表

揚的過程中，應該具體問題具體分析，因勢利導地選擇合適的

表揚方式，達到預期效果。

參考文獻

[1]邢淑芬，林崇德，俞國梁.表揚對兒童動機的影響及其

教育啟示[J].中國教育學刊，2007（12）：41-44.

[2]Shui-fongLam,Pui-shanYim,Yee-lamNg.Is

effortpraisemotivationalTheroleofbeliefsinthe

effort-abilityrelationship[J].Contemporary

EducationalPsychology,2008(33)：694-710.

[3]ShannonR.Zentall,BradleyJ.Morris.Goodjob,

you'resosmart：Theeffectsofinconsistencyofpraise

typeonyoungchildren1smotivation[J].Journalof

ExperimentalChiIdPsychology,2010(107)：155-163.

[4]范春林.表揚與內在動機的關系[J].中國教育學刊，

2005(9)：49-52.

[5]翟秀君.表揚與兒童失敗后反應的關系[J],周口師范學

院學報，2006(5)：135-137.

[6]Hembree-Kigin,T.L.&McNeil,C.B.Parent-child

interactiontherapy[M].NewYork：PlenumPress.

改變風機電動機頻率達到節(jié)能效果第5篇

眾所周知，風機是應用量大、應用面廣的通用性機械，與

風機配套用的電機耗用電量約占全國總發(fā)電量的20%o因此在

鼓風機、引風機等風機類設備上，推廣節(jié)能技術，取代落后的

檔風板或閥門載流調節(jié)方式，使風機始終處于科學、經(jīng)濟運行

狀態(tài)，提高企業(yè)綜合經(jīng)濟效益和社會效益，具有十分重要的意

義。

傳統(tǒng)風機流量的設計均以最大風量需求來設計，其調整方

式采用檔板、風門、回流、起停電機等方式控制，無法形成閉

環(huán)回路控制，也較不考慮省電的觀念。電氣控制采用直接或Y-

△起動，無法具有軟起動的功能，機械沖擊大，傳動系統(tǒng)壽命

短，震動及噪音較大，需要的電源容量大，功率因數(shù)較低等是

其主要的問題點。

從流體力學原理得知，風機風量與轉速及電機功率相關。

當風量減少風機轉速下降時，其電動機輸入功率迅速降低。例

如風量下降到80%時，轉速也下降到80%,其軸功率則下降到額

定功率的51版若風量下降到50%時，地功率將下降到額定功率

20%o采用變頻調速，改變風機電動機的輸入頻率從而改變電動

機、風機轉速，達到調節(jié)空氣流量的目的，既滿足生產工藝變

化的要求，又節(jié)省電能，是一舉多得的最佳措施。

任何利用交流感應電動機作為電力傳動方式的生產機械，

電動機的功率是按最大負荷期額定負荷選擇的。而工作時絕大

部分不能滿載運行，電動機工作于滿電壓、滿速度而負載很小,

也會有很多時間空載運行，由電機設計和運行特性可以知道，

電動機只有運行在滿載時才是效率最高、功率因數(shù)COSC最佳

狀況,輕載時降低，空載時甚至降到0.3以下，造成許多不必要

的電能損耗?，F(xiàn)在采用檢測負載大小的方法，根據(jù)負載的減少,

適當降低定子電壓可以提高效率，這是因為當輕載、空載時定

子電流有功分量很小，而主要是勵磁的無功電流，因此COS。

很低，而空載損耗中占主要成份的是定子滿電壓的鐵損耗，一

點沒有減少，所以效率很低。如果適當降低定子電壓，見電機

定子感應電勢公式：

U1^E1=4.44FlNlKNiem其中：U1一定子每相繞組串聯(lián)匝

數(shù)；KN1由于輕載、空載時定子電流很小，可以忽略定子繞組

的漏阻抗壓降，所以U1-E1,當其他條件不變時，降低定子電

壓U1,則Cm比例下降，也即勵磁無功電流IM也成比例下降，

這樣定子電流中的無功分量減少了，COS。就提高了，適當控制

可以接近最佳值。另外，其他條件不變，定子鐵耗：PFel=

pFelNX（UI/UIN）2其中：PFel一定子鐵耗；pFelN一定子額

定鐵耗；

UIN一定子額定端電壓。

可以看出，隨著U1下降，PFel以平方比例迅速下降，這

樣輕載、空載時占主要損耗的鐵耗大量減少，使電機的運行效

率大大提高，這就是輕載降壓節(jié)電的道理。

根據(jù)可變速機械的相似定理：Q8n；M8n2；P8n3；

其中：Q一流體的流量；n一風機、泵的軸轉速；

M一軸轉矩；P一軸功率。

通常需要改變負載時，是用檔板或閥門調節(jié)，這時輸入功

率變化不大，大量能量以壓差的形式損耗在檔板、閥門上了，

不僅能耗大而且檔板、閥門磨損易壞，噪聲也大。由上面公式

可見，只要改變n,測流量Q成比例變化，達到調節(jié)Q的目的,

而軸功率可大大減少，如Q'=1/2,則P'=1/8XP,軸上功率

僅為額定時的12.5%,還能節(jié)能（節(jié)電）80%以上，當然這是理

想的，考其他因素，節(jié)能率要小些。另外，即使對于許多“恒

轉速”性質的機械，如活塞式空壓機等，用調速改變負載，也

有明顯的節(jié)能效果，這是因為降速后（如用變頻調速）電機和

生產機械的多種損耗都隨轉速風速下降，效率都比機械方法有

很大提高。

通常感應電動機采用直接接入電網(wǎng)起動的方法，電動機的

起動電流為額定時的5,倍不僅損耗大，對電網(wǎng)沖擊也大，機

械磨損，振動都大，如果用變頻調速起動，可以將起動電流限

制到很小，如果滿載起動，也只要比額定電流稍大就可以了，

這樣起動損耗大大降低，既不沖擊電網(wǎng)，又不沖擊機械。

動機與效果第6篇

關鍵詞：消防；法律效果；社會效果；統(tǒng)一

消防機構的執(zhí)法活動，產生了法律效果和社會效果，實現(xiàn)

消防執(zhí)法法律效果與社會效果的有機統(tǒng)一，既是消防執(zhí)法規(guī)范

化建設的重要目標，也是提高消防部門公信力的有效途徑。而

如何實現(xiàn)執(zhí)法法律效果與社會效果的統(tǒng)一，又是基層消防監(jiān)督

執(zhí)法人員較難理解和把握的一個問題，筆者結合消防執(zhí)法實際,

對兩者之間如何實現(xiàn)有機統(tǒng)一進行一些思考和研究。

一、法律效果與社會效果的辯證關系

消防行政執(zhí)法活動，產生了法律效果和社會效果，所謂法

律效果，通常指在執(zhí)法時，消防機構準確地適用法律法規(guī)并作

出依法裁決，傾向于法律法規(guī)條文的準確適用。所謂社會效果

通常是指消防執(zhí)法人員通過對違法行為查處等具體行政行為，

達到促使人們從外罰違法行為中受到警醒教育，不斷增強消防

安全意識，積極消除火災隱患，創(chuàng)造良好的消防安全環(huán)境的目

的。

1.法律效果與社會效果互為依托

法律效果和在會效果并非相互孤立和對立，而是有機聯(lián)系、

互為依托、相輔相成的，法律效果是檢驗執(zhí)法活動是否依法實

施和符合法治原則的尺度，社會效果則是檢驗執(zhí)法活動是否符

合社會發(fā)展和構建和諧社會要求的尺度。法律效果是社會效果

的基礎和前提，但是有了法律效果并不必然就有社會效果，不

講社會效果的法律效果是難以得到廣大人民群眾的支持和擁護

的，失去了法律效果，則不能體現(xiàn)執(zhí)收的威嚴；失去了社會效

果，執(zhí)法就沒有實際意義。

2.法律效果與社會效果互為因果

法律效果與社會效果互為因果，在消防行政執(zhí)法中，如果

我們的執(zhí)法理念落后于當前社會形勢的發(fā)展，在執(zhí)法中態(tài)度生

硬、方法簡單不靈活，甚至粗暴，或是主觀臆斷，不依照事實

依據(jù)運用裁量權，不注重執(zhí)法對象的感受，帶來了執(zhí)法對象的

對立情緒，引起了部分群眾不滿或是對立，沒有達到促使群眾

自覺遵行法規(guī)的內心意識和行動，這就沒有收到良好的執(zhí)法社

會效果。從這個角度說，法律效果是取得社會效果的前提。如

果在消防執(zhí)法過程中，采取較好的方式方法實施執(zhí)法，使執(zhí)法

工作得到群眾理解支持，不僅執(zhí)法過程順利，同時又使違法者

口服心服，收到制裁處罰少數(shù)人，教育影響一大片群眾遵行法

規(guī)的作用，既達到了執(zhí)法的法律效果，又達到了預期的良好社

會效果，今后再遇到同類型的案件，執(zhí)法過程就會順暢得多，

這就是社會效果的作用。

二、當前影響消防執(zhí)法法律效果與社會效果統(tǒng)一的原因

1.法律適用觀錯誤

一種是有的消防執(zhí)法人員僵化刻板地理解、適用法律，把

法律法規(guī)看成是一成不變的教條，機械執(zhí)法，就案辦案，認為

這樣才能維護法律的尊嚴、法律的權威，才能實現(xiàn)法律效果，

造成法律效果與社會效果相脫節(jié)；另外一種就是無視法律法規(guī)

的基本要求，只講社會效果而不講法律效果，甚至為了本地利

益、本單位利益無視法律的規(guī)定，損害法治原則和權威，使法

律法規(guī)隨心所欲地服從即時的需要或者特定人的需要。

2.法律法規(guī)不夠科學、完善

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的異常迅猛，使得法律的預見性、超前

性與繁雜多樣性的社會矛盾之間出現(xiàn)不一致，消防法律法規(guī)仍

然存在“模棱兩可區(qū)”、“盲區(qū)”及不合理，如《消防法》規(guī)

定公眾聚集場所未經(jīng)消防安全檢查擅自營業(yè)的，責令停產停業(yè),

并處3至30萬元罰款，對場所面積達到多大規(guī)模的要經(jīng)消防安

全檢查卻未在任何法規(guī)或規(guī)章中予以明確，實際工作中只能不

論規(guī)模大小一律照此處罰，但很多場所本身面積就小，只有幾

十平方米，投資也僅是兩、三萬元，而我們的執(zhí)法人員動輒六、

七萬甚至十幾萬欠罰，雖達到法律效果，但于情、于理都不適

當，這樣的執(zhí)法也就無從達到社會效果，因此，執(zhí)法自由裁量

權空間偏大、執(zhí)法標準不統(tǒng)一，執(zhí)法人員對同一種違法行為，

往往會出現(xiàn)幾種不同的處罰標準，造成法律力求實現(xiàn)的公平正

義不可避免的具有局限性。

3.消防部門威信塑造方式錯誤

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，消防工作與社會發(fā)展不相適應的矛

盾日益突出，然而消防部門自身存在的執(zhí)法動機不純，權力本

位思想嚴重，執(zhí)法不規(guī)范，態(tài)度簡單、生硬，濫用權力，執(zhí)法

人員素質參差不齊等問題，造成了實現(xiàn)法律效果與社會效果有

機統(tǒng)一的紐帶的缺失，現(xiàn)實中，在其他行業(yè)部門不斷見諸媒體、

網(wǎng)絡的城管暴力執(zhí)法、強拆房屋、強征土地、強占農田、“天

價”滯納金等事件一再引發(fā)公眾沖突，嚴重傷害著群眾，也有

損行政機關的形象，這樣的執(zhí)法焉能產生良好的社會效果。

三、實現(xiàn)消防執(zhí)法法律效果與社會效果有機統(tǒng)一的途徑

“法律效果與社會效果的統(tǒng)一”是消防執(zhí)法的永恒主題。

孟建柱曾在全國公安機關領導干部電視電話會議上強調：要進

一步改進執(zhí)法方式，善于用和諧的思維來化解矛盾，用和諧的

態(tài)度來對待群眾，使群眾通過案件的辦理、事情的處理，既感

受到法律的權威、尊嚴，又感受到公安機關的關愛、溫暖，努

力實現(xiàn)執(zhí)法工作法律效果與社會效果的統(tǒng)一。要達到這個執(zhí)法

目標，應從以下幾個方面做好法律效果與社會效果的統(tǒng)一工作。

1.轉變執(zhí)法理念，改進執(zhí)法方式是基礎

傳統(tǒng)的執(zhí)法理念過于強調法律的剛性和威懾力，與現(xiàn)代法

治精神特別是構建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略要求不相符合，近

年來，隨著新的《消防法》、《行政強制法》、公安部新修訂

的三個規(guī)章等法律法規(guī)的頒布實施，消防法律體系逐步完善，

對消防部門在行政執(zhí)法中的辦案方式、程序、質量等提出了更

高、更殿格的要求，這就要求消防部門要改變對行政執(zhí)法工作

研究不多、要求不嚴的現(xiàn)狀，高度重視行政執(zhí)法工作，執(zhí)法人

員更應改變過去那種以管人者自居的思想，樹立理性、嚴格、

文明、規(guī)范、和諧的執(zhí)法理念，把執(zhí)法與服務、處罰與公正、

形式與目的有機結合起來，在執(zhí)法活動中，對具體違法行為的

處理，一定要注意區(qū)別不同對象、區(qū)分不同情形，給予合法合

情的處罰或處理，才能體現(xiàn)以人為本的原則和人性化執(zhí)法的要

求，使執(zhí)法人員和群眾在一定程度上能夠相互理解，為消防部

門創(chuàng)造出一個良好的執(zhí)法環(huán)境。

2.適應執(zhí)法要求，提升業(yè)務素質是關鍵

執(zhí)法者的素質是執(zhí)法形象、執(zhí)法觀念、執(zhí)法水平的決定性

因素，消防部門要根據(jù)自身特點，主動適應全面開放、高度透

明的社會環(huán)境和人民群眾對消防執(zhí)法活動提出的新要求，準確

把握當前社會心理的變化和執(zhí)法對象的感受，從提高執(zhí)法人員

政治素質、法律素質、政策素質、能力素質等方面入手，通過

各種有效舉措，提高消防監(jiān)督執(zhí)法人員的法律素養(yǎng)，掌握豐富

的執(zhí)法辦案藝術，使執(zhí)法者說內行事、辦內行案，才能達到執(zhí)

法法律效果和社會效果統(tǒng)一的目的。

3.強化監(jiān)督機制，規(guī)范執(zhí)法行為是前提

一是借鑒以往成功經(jīng)驗，著重從加強制度建設入手，建立

健全執(zhí)法責任制度，對執(zhí)法人員從執(zhí)法實體、程序、執(zhí)法效果

實行全程監(jiān)管，以制度規(guī)范事，以制度管住人，防止個人背后

“暗箱”操作，任意更改執(zhí)法文書、任意降低處罰標準等執(zhí)法

隨意性，避免執(zhí)法過程中的不文明、不規(guī)范、不作為、亂作為

行為，不斷促進消防執(zhí)法規(guī)范化建設。二是完善執(zhí)法考核、質

量考評、過錯追究等監(jiān)督制度，建立健全單位、個人執(zhí)法檔案,

將年度考評與日?？荚u、個案評判、專項執(zhí)法檢查相結合，努

力實現(xiàn)考評工作的動態(tài)化、經(jīng)?；Ⅴ荚u、檢查結果作為

評先評優(yōu)、晉職晉升、提拔的重要依據(jù)，從而有效地遏制執(zhí)法

人員辦案責任心不強、辦錯案、亂辦案的現(xiàn)象。三是準確適用

法律，實體與程序并重。這需要執(zhí)法人員運用法律和智慧，準

確適用法律，正確行使自由裁量權，在事實認定上，執(zhí)法人員

應嚴格地遵守程序規(guī)定，以程序上的公正來確保實體公正，盡

量使處理結果既能體現(xiàn)公平正義，又能飽含執(zhí)法機關對社會和

群眾的理解，從而實現(xiàn)法律效果和社會效果的雙贏。

4.積極改進工作，著力服務群眾是根基

消防執(zhí)法要真正實現(xiàn)法律效果與社會效果的統(tǒng)一，必須始

終堅持民意導向，以提升執(zhí)法為民滿意程度為落腳點，加強和

創(chuàng)新服務舉措、提升行政效能，著力回應人民群眾的新要求、

新期盼。2012年8月27日，云南省公安廳發(fā)布了《云南省公

安機關便民利民服務舉措》，這是省廳在深入開展“大走訪”

開門評警、“三訪三評”、“四群教育”等活動，回應人民群

眾的新期待新要求制定的16條便民利民舉措，2012年9月5

日，公安部積極改進工作，推出了14項便民利民措施，我們在

實際工作中要積極改進服務方式，堅持服務前移，不斷完善便

民惠民措施，拓寬服務領域，充實服務內容，暢通服務渠道，

健全“網(wǎng)上消防”服務網(wǎng)站，最大限度地給單位和群眾帶來便

利，讓人民群眾滿意，推進法律效果與社會效果的統(tǒng)一。

5.加強法制宣傳，開展回訪評議是平臺

消防執(zhí)法活動同樣的結果，因不同的時間、地點，不同層

面的人，對其評價可能有很大差別，任何一個社會，當事人對

個案不公都有一種本能的“放大”效應，這說明我們的宣傳工

作還不夠深入，要緊密結合消防工作實際，努力做好消防宣傳

工作，增加正面輿論效應，通過各種途徑增強公眾對法律的信

仰和對消防部門的信任，如通過主動登門走訪、邀請進門座談、

公開評議熱線、開設網(wǎng)上評警專欄、博客、微博、QQ群等，面

對面、心連心、鍵對鍵地接受社會各方面的評議監(jiān)督，與社會

各方面加強溝通交流，準確把握群眾對消防監(jiān)督執(zhí)法、滅火救

援和執(zhí)行群眾紀律等方面的訴求，坦誠布公地接受群眾對消防

工作和隊伍建設情況的評議，著力整改自身工作中存在的不足

和薄弱環(huán)節(jié)，力求通過消防部門與社會各界的內外結合，實現(xiàn)

法律效果與社會效果的統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］梁祖奎.《和諧司法；法律效果與社會效果的統(tǒng)一》.

［2］吳念勝，王玉.《論“法律效果”與“社會效果”的統(tǒng)

一》一一以刑事司法為視角.

［3］吳為民.《淺論如何實現(xiàn)執(zhí)法法律效果與社會效應的辯

證統(tǒng)一》.

［4］劉巖.《對法律效果與社會效果統(tǒng)一的若干思考》.鞍山

師范學院

［5］《公安機關如何做到理性、平和、文明、規(guī)范執(zhí)法，實

現(xiàn)法律效果與社會效果的有機統(tǒng)一》

［6］《公安部集中推出14項便民利民措施解讀》.公安部網(wǎng)

站

［7］《云南省公安廳便民利民服務舉措》

E8］《云南省公安消防部隊開展“三訪三評”深化“云嶺消

防大走訪”活動實施方案》

「91郭文輝.《對當前執(zhí)法規(guī)范化建設的幾點思考》.

作者簡介：

法律效果與社會效果統(tǒng)一論芻議第7篇

一、對形式法治和法律魅力的貶抑

根據(jù)司法過程中的社會效果和法律效果的不同，有人根據(jù)

形式和實質的角度，區(qū)分了形式法治和實質法治。［1］其實這兩

種法治的不同本質上是思維邏輯的不同，也就是方法論在司法

過程中引起的不同結果，根本沒有實質法治比形式法治更加優(yōu)

越一說。所謂的“實質法治”，從根本上講是打破法律規(guī)律的,

講究“融情于法，情大于法”，而法律的概念就是其強制性規(guī)

律性公正性，是法律被認可被遵守。認為法律可以根據(jù)社會背

景和經(jīng)濟的發(fā)展一同發(fā)展，不合時宜的就可以修改這種觀點更

是根本性的錯誤。

（一）法治的理論實踐相結合

的確，將社會效果與法律效果相結合運營到司法程序上無

疑是解決機械執(zhí)法的最有效的途徑，但是建立新的司法程序不

能只在認知論的層面上提出思路，還要在方法論的層面上提出

方法。認知論層面上的“統(tǒng)一”是無法代表方法論層面的“統(tǒng)

一”的。

形式法治，是對國家對政府的一種程度上的權利控制和對

公民自由和權益的保護。［2］也就是我們通常所說的契約法治,

契約法治就是政府與人民在某些問題上達成一致，在一定的規(guī)

矩下追求利益最大化，可以看做是一種社會層面的政府與人民

簽訂的契約。法律所帶給人民的意義就在于它是面向全體公民

的，在各行各業(yè)都是行之有效的，可以使全體公民在它的俁障

下共同實現(xiàn)利益，同時又對全體公民有一定制約和規(guī)范的規(guī)貝限

將這種規(guī)則公之于眾并能得到全體公民的認可，也是有利于當

下中國不同階層的一種方式。

盡管這種契約性的法治在方方面面還有著自身的不足，但

是大體還是能被民主所接受。之所以民眾認可這種契約性的法

律，其根本原因在于，在這種法律形式下，公民的行為準則有

明確性的規(guī)范，自己的利益、財產、生命、自由等都有保障，

對自己的行為也有一個明確的預期。法律的魅力就是在于它明

確地規(guī)定什么可以做什么不可以做，當然，在某些意義上以書

面形式存在的法律也會有其漏洞，比如：”對社會造成重大影響

的，判處3-10年有期徒刑”。其中“對社會造成重大影響”正

是書面性的法律不明確的地方。但是有了一個大體的框架，對

問題的處理就不會偏離太遠，不管是3年還是10年，法律明明

白白規(guī)定這件事是錯的，要受到懲罰，這是誰也無法更改的。

而在實質法治中，司法人無非就是想通過認知、道德、利益等

各方面因素來動搖法律的基本概念。舉個最簡單的例子，《水

滸傳》里的武松回家后發(fā)現(xiàn)哥哥被害，不由分說手刃仇敵為兄

報仇，街坊鄰居拍手稱快，我們這些后世的看客也是大快人心，

到了公堂百姓為其請命，縣太爺查清事情前因后果果然對其從

輕發(fā)落。整件事的結果社會各個階層都很滿意，也就是“社會

效果”特別好，英雄報了仇，百姓也伸張了正義。然而，殺人

就是殺人，西門慶為奪妻害死武大也好，武松為兄報仇手刃西

門慶也好，都是殺人，殺人就是犯罪，沒有正義的犯罪和非正

義的犯罪，一件事的正確與否也輪不到個人去評定，更不用說

執(zhí)法輪不到個人來執(zhí)行了。

法治是意識形態(tài)，但還有高于法治的上層建筑。因此就有

些人否定法律的權威性，認為法律只是為了最終的利益服務，

在影響發(fā)展的情況下可以無視甚至修改法律。［3］這種形態(tài)的法

律，可以說是被道德和政治利用的法律，徹底地淪為政治的工

具。很多人僅僅是提出了這種新型的司法體制就是形式法治，

但是在實際問題的處理上并沒有與之對應的方法論，同時，實

質法治與形式法治之間的關系也并不明確，沒有確立形式法治

與實質法治的地位。統(tǒng)一論法治實際上是想將社會效果和法律

效果相結合，將兩種形態(tài)運用到一起。形式法治講究依法治國，

弊端是機械執(zhí)法。實質法治則強調融情于法，弊端是不確定性。

如何將二者行之有效地結合在一起，是未來法治發(fā)展的一個方

向。

（二）法律的魅力：絕對的權威

20世紀80年代，受改革開放影響，中國逐漸要求國家機

關、政府、黨派、社會團體和公民都要遵守法律，相信只有有

法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，才能使國家長治久

安，國家才能又快又好地發(fā)展下去。一直到上世紀90年代，很

多學者還在大肆吹捧法律的優(yōu)越性。當時這些并沒有被太多人

反感，一方面是當時的法律還不健全，人民在生活中并沒有處

處都受到法律的制約，而且在改革開放初期，依法治國雖然被

提出來，但也只是朝著依法治國的方向轉變，大多數(shù)情況下依

然是人治，程序式的法律還沒有得到相應的尊重。以法律作為

案件的標準擁有著許多“實質法治”所沒有的優(yōu)點，如：行為的

可預測性、程序的公正性、規(guī)則的公開性、適用上的平等性等。

在當今中國，“依法治國”已經(jīng)成為了我國的治國手段，

這和法律的魅力不無關系。鄧小平同志曾經(jīng)說過：“還是要搞法

治，搞法治靠的住些“。只有將法律的強制性和規(guī)范性徹底落

實好貫徹好，社會效果才能真正體現(xiàn)。從道德上講法律是保障

社會公平正義的武器，是人類社會必不可少的一部分，是實現(xiàn)

社會主義和諧社會的重要保障。[4]

二、社會效果使正義女神分不清黑白

在希臘神話里，主持正義和秩序的女神是忒彌斯。而在羅

馬神話中，她與法律最有關系，掌控白晝黑夜交替的權利，檢

查人間公平和正義。她的特點就是蒙著雙眼，左手持利劍，右

手握天平。蒙眼，是因為正義要用心去體驗而不是用眼睛看，

天平，代表著司法必公的公正性，利劍，代表著法律是捍衛(wèi)公

平正義的武器。在現(xiàn)實社會的司法過程中，法官要做的不僅僅

是明辨是非，還要考慮到對社會的影響，也就是我們所說的形

式法律和實質法律。在這里就不得不說明兩個問題：一，形式法

律就不需要考慮社會效果嗎？如果不考慮社會效果，那么形式法

律是否還能承擔起守護百姓自由權利的責任。如果法律做不到

這些，那么就應該修改它。二是在法律制定的時候，本身就已

經(jīng)考慮到了全社會的因素，如果不是為了照顧全社會的利益，

那么也不會制定，所以法官在執(zhí)法的時候是否有權利根據(jù)實際

情況修改法律？從表面上看，統(tǒng)一論是寄希望于將社會效果和法

律效果完美地結合，但是這并不意味著就要將“法不容情”

“依法辦事”當做是法律效果，從而將法律效果和社會效果對

立起來。在當今中國，很多官員打著“依法治國”的幌子，把

司法工作當做完成自己工作的一個工具，當法律淪為政治的工

具，其本身的公正性、客觀性也就蕩然無存了。[5]

實質法治，作為我國目前民眾認可的一種法律形式自然有

著其必然性。在我國目前的司法過程中，人們大多仍然覺得，

“法律不是獨立于社會而存在的，所以司法的過程就不可避免

的要考慮社會效果，否則法律的存在就毫無意義了?！比欢?/p>

當今的中國，各種力量共同推進我國高速發(fā)展，法律的穩(wěn)定也

是其中一個重要的因素。對于社會效果和統(tǒng)一論的過分依賴和

信任，如果缺乏方法論的支持，就不能用它來干擾司法和案件。

在法治過程中還有一個很重要的干擾因素------“民主”。

有人說，法律必須在民主的體制下進行，看上去是沒錯，但是

“民主”不等于“民意”。民主司法似乎也成為了勢在必行的

改革方向之一。但是司法人員必須注意的事實就是司法過程本

身與任何人無關，因為法律本身就是社會大多數(shù)人的意志的體

現(xiàn)。何況司法本身就是為少數(shù)人設置的，因為大多數(shù)人一輩子

都不會試圖觸犯法律，而司法也正是俁證那些弱勢群體的利益

的一個過程。所以，在統(tǒng)一論中，過分地強調社會效果而不顧

法律本身的權威性，這種做法既不符合大多數(shù)民眾的利益，也

是對法律的觸犯。

三、方法論本身的缺陷無法用任何言辭彌補

法律，對每個人來說都應該擁有著他獨一無二的權威，法

律有權威才可能有法治。統(tǒng)一論的說法并不是反對法治原則，

也可以說在一定程度上是法治的捍衛(wèi)者，那么在實際問題中，

首先要解決的就是，在司法過程中，如何保證司法的公正性的

同時，兼顧社會效果，并且不讓統(tǒng)一論和社會效果影響到法律

的絕對權威性。我們國家提出依法治國并非是空穴來風，而是

經(jīng)過長期的實踐得來的，依法治國對我國來說有四點重要意義。

即：首先，依法治國是我黨執(zhí)政方式的重大轉變，有利于加強黨

的領導。其次，是實現(xiàn)社會民主、人民當家做主的根本保證。

再次，是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀需要。最后是國家長治

久安的重要保證。

所以說法治弁不是用法律挾持社會和國家，其根本目的還

是將國家發(fā)展得更好，我們當然可以考慮社會效果在一定程度

上進行變通，但一切都是建立在尊重法律的權威性上的。洪良

友在《論司法的社會效果-----由張明寶案引發(fā)的思考》一文

中提到，“司法機關在社會效果追求中，可以將社會價值、社

會情勢、社會利益納入到法律適用的范圍，可以采用法律解釋、

法律推理和法律論證的方法來操作。但是，這一切都必須保持

在一定范圍的限度內，不能造法?！庇鴮W家克里斯蒂娜?科

爾斯戈德也說過：“康德認為，一個指導行動的法則能夠具有一

種內在的規(guī)范性，因為他認為，行動的規(guī)則或者準則之所以能

夠充當法則，在于它的某種內在屬性-----在于它具有法則的

形式。”江必新在《論實質法治下的司法審查》一書中提到，

“社會效果的取舍應該是為了更適應國情更符合人民利益，并

盡可能地以疏導的方式引領社會的法律進步。”所以，在未來

的司法過程中，統(tǒng)一論不能只給出在意識形杰上的建議-----

即將社會效果和法律效果相結合，而在方法論上卻沒有實質性

的解決方案。不能光有目的，還要有實際解決方案來支撐。

我們在傳統(tǒng)的思維方式中一直很愿意用唯物的辯證法而不

是邏輯思維來思考問題。對于一直以來國家想要貫徹的“依法

治國“，很多人稱其太機械、太迂腐。的確，依法治國和法律

的條文規(guī)定本身就注定了其不靈活性和機械性，但正是這種機

械性才能保證法律的公平性。所以，在這種情況下，保證法律

的客觀性、公正性、權威性的同時，兼顧社會效果，在司法過

程中也是情有可原的。即使人們在研究最一般的理論問題的時

候，實質思維已經(jīng)深入到了我們思想的血液之中。

統(tǒng)一論也好，社會效果也罷，都是對希望我國的司法形式

完美化的一個美好構想，這種美好的構想在意識形態(tài)上擁有著

良好的表現(xiàn)而實阮操作方法論上太過不足。這種在意識形態(tài)上

高屋建甑的統(tǒng)一論恰恰說明了兩個問題，一個是我們沒有對法

治抱有完整的信心，另一個就是不知道在實際司法中如何將社

會效果和法律效果很好地結合起來。所以我們在堅持“依法治

國”的最開始，就應該明確在依法治國的過程中勢必會給我們

的生活帶來方方面面的干擾，一直以來融情于法改為依法治國

也會使很多人感到不適，我們絕不能讓這種改革過渡階段的不

適應去改變改革的初衷和改革的大方向。統(tǒng)一論或社會效果決

定論在實質上就是將法律的權威性淡化。正如許多學者所說,

我們對于法律更多的時候是當做一種工具使用，而缺乏了對法

律的敬仰。這也就意味著，法律的權威性必須得到重視。

四、結語

當今社會是一個法制的社會，法律應該牢牢樹立在每一個

人的心中，不管是群眾還是領導、干部，都必須在心中牢牢地

堅信法律是至高無上的。不能單單為了追求社會效果，就枉顧

法律法規(guī)，依法治國必須得到全面的實行，只有依法治國，才

能真正讓所有人都守法，人人都能自覺約束自己的行為。即使

遇到特殊案件的時候，也不能完全枉顧法律，必須在堅持法律

的前提下追求社會效果，只有這樣才能真正實現(xiàn)依法治國。

摘要：所謂“法律”，是指由享有立法權的政府部門，依

照法定程序，制定、修改并頒布，并由國家強制力保證實施的

規(guī)范總稱。簡單來說，就是規(guī)范人們的日常行為，維護社會秩

序。相比于道德規(guī)范，法律更多的是強制性，引導性，來保障

每個人生存的安全和公正。它的存在，極大地強化了社會的秩

序性，人類的自由性和個人自由的保障性，擴大“正義”這一

概念，極大地保障了效率的實現(xiàn)，平息社會矛盾，促進社會發(fā)

展。而從古代的“道德大于法律”到今天的“法不容情”，隨

著社會的發(fā)展也皆在個別案件上“正義”與“法律”產生了矛

盾，但這僅僅是方法論層面的問題，絕不是認識論層面的問題,

更不可能成為否定法律存在的依據(jù)，否則就會構成司法的困難

和社會的動蕩。

關鍵詞：方法論，社會效果，法律效果，依法治國

參考文獻

［1］陳金釗.為什么法律的魅力擋不住社會效果的誘惑一一

對法律效果與社會效果統(tǒng)一論的反思［JL杭州師范大學學報

(社會科學版)，2012(02)：60-65+70.

⑵于捷.發(fā)展與法治如何更加“和諧”[N].學習時報,

2011(12)：2011.12.19.

[3]劉奇耀.社會治安綜合治理的法治邏輯D].山東大學,

2014.

[4]梅祖榮.百魯恂政治文化研究方法批判[N].中國社會科

學報，2011.7.13.

研究學習動機理論提高日語學習效果第8篇

關鍵詞：學習動機，日語，效果，策略

語言學習動機是外語學習者個體因素中最具能動性的因素

之一，日益受到廣大科研人員和教育工作者的重視。結合中國日

語學習的實際，在日語教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機，提高日

語學習效果，這些都要求外語教育工作者必須掌握語言學習動機

理論的基本知識，理解學習動機和日語學習效果間的辯證關系，

并將學習動機理論的研究成果與學習實踐相結合，探討激發(fā)培養(yǎng)

日語學習動機的有效策略。

一、語言學習動機理論的基本知識

語言學習動機是教育心理學的概念，其研究起源于二十世紀

五十年代。Gardner和Lambert從社會心理學角度提出了語言

學習動機的經(jīng)典模式，將其劃分為“融合型”和“工具型”兩種

類型，前者以成為目標社會一員為目的，后者以升學、就業(yè)等把

語言作為工具為目的。此后的語言學習動機研究在發(fā)展過程中

受到不同時期不同流派心理學的影響，產生不同的視角取向?？?/p>

的說來，二十世紀以來的語言學習動機理論主要有行為主義語言

學習動機理論、人本主義語言學習動機理論和認知主義語言學

習動機理論等基本知識。

1、行為主義語言學習動機理論

二十世紀九十年代由匈牙利學者Dormyei提出語言學習動

機三層次說（語言、學習、情景），其重要內容就是對外語學習情

景相關的動機因素進行分析，而“情景”是利用行為主義學習原

理對行為性質的外在控制與強化（桑代克1898,斯金納1938）,它

主張動機作用的發(fā)生是直接的。按照Dormyei的學習情景動機

說，教學大綱、教材以及教學方法等作為學習情景的組成部分直

接影響到學生對課程成功程度的期望值。教師的行為、性格、

教學方法及師生關系直接作用于教學效果。學習者之間的合作

與競爭也關系到教學目標的實現(xiàn)。該模式最大的特點就是強調

了語言學習動機的多維性，賦予了動機研究更廣泛、更深入的研

究內容，并緊密同課堂教學實際相聯(lián)系，具有積極的教育學意義。

行為主義語言學習動機理論的觀點是外語課堂上最常見同

時也是使用最多的一種手段，其指導意義是教師可廣泛采用獎懲

措施來強化學習動機，但也應該注意到該理論存在的一些問題，

如重外在控制而輕內在動機的培養(yǎng)，獎懲使用不當會造成不良后

果，甚至有礙學生人格的發(fā)展，使外語學習偏離語言交際的主旨

而演變成為分數(shù)至上的應試學習。

2、人本主義語言學習動機理論

人本主義心理學家把教育看成發(fā)展人類內在潛力的過程，主

要研究人的內在動機，探討人類動機的內在來源，如自我實現(xiàn)需

求、自我決定需求等。人本主義心理學動機理論主要包括

Maslow需求層次理論和戴希等人提出的自我決定理論，這些理

論的共同特點是強調個人需求和自我實現(xiàn)。人本主義學習動機

是人的需要、價值論以及理解能力對人學習行為產生影響的驅

動力，主要強調每個人都有內在的“成長原則”，它引導著人的

行為。人本主義動機理論區(qū)別于行為主義和認知主義動機理論

的最明顯特征在于它檢驗人的整體素質智力、情感、人際關系

如何影響學習動機，在于它從最基本的生理需求到自我肯定來反

映人的成長是通過不斷滿足缺失性動機來實現(xiàn)個體的完善的。

因此，只有當學生認為學習有意義且所學內容符合自身成長需要,

他們才會維持學習動機。同時，良好的師生關系與和諧的課堂氣

氛都是維持學生動機的兩個基本條件（Hamachek1987）o

3、認知主義語言學習動機理論

在當前認知主義盛行的心理學界，從認知論出發(fā)提出的學習

動機理論最多且最為系統(tǒng)。在認知論中，人被看作是積極、好奇

的，為解決與個人相關的問題而尋求信息。認知主義語言學習動

機理論主要有歸因論、期望價值理論、成就動機理論、自我價

值論以及目標設定和取向理論，其中以歸因理論研究最多。

Trambley和Gardner的語言學習歸因理論強調學習的歸因，其

指導原則和基本假設是：尋求“理解”是行為的基本動因。學生

試圖為他們的成功或失敗尋找能力、態(tài)度、知識、運氣或幫助

等方面的原因，從控制點（內外）、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行

分析。當將“成功”歸因為內部控制點、穩(wěn)定性和可控性（F維

度）時，學生會產生自豪感，會積極努力爭取更好的成績，從而強

化學習動機：當將“成功”歸因于外部控制點、不穩(wěn)定性和不可

控性（負維度）時，學生會有僥幸心理，不會產生更積極的學習動

力。歸因論已經(jīng)成為教育心理學探究學習動機的重要理論模式。

教師正確分析學生的歸因是培養(yǎng)學生學習動機的關鍵。

二、學習動機與日語學習效果的關系

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是學習活動得以

發(fā)動、維持、完成的重要條件，它體現(xiàn)學習的需要并由此影響學

習效果。日語學習動機是指個體發(fā)動與維持其日語學習活動的

內部動力，是影響大學生學習日語的主要因素。在日語學習中，

學習動機強的學生會在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他

們能專心致志地學習，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有

較強的自制力和堅強的毅力，取得很好的學習效果。反之，缺乏

學習動機的學生學習積極性不高，學習效果就要差得多。另外，

學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學

習過程中付出的努力與所取得的成績成正比，學生的學習動機就

會得到強化，因而鞏固了新的學習需要，使學生有更高的學習熱

情進行以后的學習活動。反之，不良的學習效果會使學生感覺到

付出沒有收獲，使之學習積極性降低，結果導致更差的學習效果。

基于學習動機和學習效果之間的辯證關系，可以看出，要提高學

習效果必須培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

三、日語專業(yè)學習者的現(xiàn)狀

眾所周知，中日兩國一衣帶水，同文同種，雖然我國的日語教

育與英語、俄語等語種相比起步較晚，但是據(jù)日本國際交流基金

在網(wǎng)上公布的2005年度的調查顯示，現(xiàn)在綜合性的大學幾乎都

開設有日語專業(yè)，一些專業(yè)性的學校也開始開設日語專業(yè)，選擇

從大學開始學習日語的人數(shù)正逐年遞增。

進入大學開始專業(yè)學習日語的學生，面臨許多困難。首先是

學習方式的轉變問題，絕大部分學生在高中階段是在老師的"高

壓”手段下學習的，進入大學后不能馬上適應學習方式的變化,

難以從“被動”學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。再加上以前從來沒有接

觸過日語，感覺日語學習困難，容易產生畏難情緒，挫傷日語學習

積極性。另外，英活屬于曲折語，而日語是黏著語，英語與日語的

語法和表達規(guī)則完全不同。實際情況是幾乎所有日語專業(yè)學生

在中學都是以英語為外語，其學習和思維方式會阻礙日語學習，

更增加了日語學習難度，進一步挫傷學生的日語學習的積極性。

同時，日語與漢語雖然有很多相似和相通性，但是形同而意異的

現(xiàn)象普遍存在，很容易導致學生誤用。因此需要探索培養(yǎng)激發(fā)日

語專業(yè)學生實際學習動機的有效策略，提高日語教育學習效果。

四、培養(yǎng)激發(fā)學習動機，提高日語學習效果

理解學習動機和日語學習效果間辯證關系，全面分析大學日

入專業(yè)學生的現(xiàn)狀，將語言學習動機理論運用到日語教育學習實

踐中，可探索培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生日語學習動機的有效策略。

1、維持良好師生關系，營造和諧學習氛圍

心理學家哈姆柴克指出，維持良好的師生關系、營造和諧輕

松學習氛圍是維持學生學習動機的兩個基本條件。因此，教師首

先要尊重學生，信任學生，和學生建立平等的師生關系，既關心學

生的日語學習，又關心學生在生活、思想和感情上遇到的問題，

真正地關心學生的一切，成為學生的知心朋友.這樣學生才認可

老師，進而接受老師的教導。教師還應多與學生交流，了解他們

的學習需求、興趣和愛好，根據(jù)中國日語專業(yè)學生的現(xiàn)狀，設計

適合學生特點的日語學習活動及內容，同時增強自身人格魅力，

吸引學生積極參與，讓學生在和諧輕松的學習氛圍中體驗學習的

樂趣和喜悅，降低日語學習的焦慮感，培養(yǎng)和維持他們的日語學

習動機。為進一步活躍學習氛圍，教師應不斷改進教育教學方法,

采用趣味性強、多維度的教學方法和形式來提高學生學習日語

的興趣。例如，使用幻燈、多媒體課件等形象直觀的教學手段呈

現(xiàn)教材內容，在教學中適當增加日劇、動畫、日文歌曲以及日本

影片等。再如，可將教材的內容生活化，讓學生通過角色扮演等

方式進行教學。日語教師還應該鼓勵學生多參與“日語角”，開

辦外語墻報活動，舉行日語朗讀、演講、辯論等比賽活動。這樣,

可以讓學生在輕松愉快有趣的環(huán)境中學習，培養(yǎng)他們的日語學習

興趣。

2、引導學生正確歸因，注重施教因人而異

學生在學習過程中，無論是成功還是失敗，都可以也應該進

行歸因。如把成功原因歸結為個人的努力和能力強，或者任務簡

單和偶然的因素。反之，在失敗情況下，可能把原因歸結為個人

主觀努力不夠和能力低，或者是任務太難和運氣不好。不同的歸

因對學生的學習動機起不同作用。因此教師對學生的學習情況

要了如指掌，引導學生進行正確歸因。學生的日語學習進步了，

教師應多給予表揚和鼓勵，充分肯定他們的個人努力和學習能力,

這樣他們的自信心和參與意識就會得到提高，學習動機也會得到

增強。如果學習退步了，教師要及時引導他們將暫時的失敗歸因

于努力不夠，而不是能力不夠，幫助他們樹立信心，提高學習積極

性，將學習動機保持下去。另外，教師不但要掌握學生的學習情

況，還應了解他們的性格、氣質等特點，因人施教。教師應了解

每個學生的性格氣質特點，取長補短，幫助每個學生認識自我并

設定恰當?shù)目梢詫崿F(xiàn)的日語學習目標，因人施教。例如，對于多

血質型學生，要提醒他們對學習要有耐心，特別注意單詞的精確

記憶和語法結構的完整；對粘質型學生則鼓勵他們多開口說日語,

經(jīng)常讓他們在全班面前來背誦課文或發(fā)表看法；耐心對待膽汁型

學生，并讓他們和粘質型學生相互學習，取長補短；多表揚抑郁質

型學生的長處，幫助他們樹立學習日語的信心。只有了解每個學

生的特點，才能避免以偏概全，并對癥下藥，提高日語學習效果。

3、利用學習反饋信息，合理使用激勵策略

心理學研究表明，來自學習結果的檢查、評定和評價等種種

的反饋信息，對激發(fā)學習動機，改進學習活動方式，提高學習效果,

均具有一定的促進作用。這是因為，一方面日語學習者可以根據(jù)

反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取

得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學

習的主動性和積極性。因此，在日語教學中應充分利用學習結果

的反饋信息，激發(fā)學生的日語學習動機。對學生的獎勵與懲罰本

來是作為教育的手段，幫助維持學生的學習動機，但久而久之，會

使學生產生追求獎勵逃避懲罰的心態(tài)，手段變成了目的，使學生

失去學習興趣，因此必須合理的適度的使用這種手段。首先，對

學生的激勵必須建立在學生個人進步的基礎上，只要學生付出努

力、取得進步，教師應該給予獎勵，這樣可以讓學生體會成功的

驕傲和努力的價值。其次要鼓勵學生多進行自我獎勵。自我激

勵發(fā)自個體內部，對所有人都適合。學生的自我激勵不僅能促進

其日語學習的積極性，而且有利于其學習動機的自我調節(jié)。

參考文獻

［1］劉惠軍，王斐.1994-2002年國內學習動機研究狀況分

析［J］.教育探索.2004(12).

［2］成有信.教育學［加?北京：高等教育出版社.1999.

［3］武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略［J］.外

語教學與研究.2001(2).

［4］廖洪玲.研究歸因理論，激發(fā)學習動機［J］.