2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(5卷)2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】成就目標(biāo)理論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為哪兩種基本類型？【選項(xiàng)】A.探索型與表現(xiàn)型B.掌握型與表現(xiàn)型C.競爭型與合作型D.情感型與認(rèn)知型【參考答案】B【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)理論由Dweck提出，核心是掌握目標(biāo)（關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識(shí)獲?。┡c表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注他人評(píng)價(jià)和相對(duì)地位）。選項(xiàng)B準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)理論分類，其他選項(xiàng)涉及不同維度的動(dòng)機(jī)理論，如A為自我決定理論中的分類，C屬于社會(huì)互動(dòng)理論范疇?！绢}干2】維特魯克歸因理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體將成功歸因于哪種因素？【選項(xiàng)】A.運(yùn)氣B.能力C.任務(wù)難度D.外部環(huán)境【參考答案】B【詳細(xì)解析】維特魯克歸因理論指出，成功歸因于能力（內(nèi)部穩(wěn)定因素）和努力（內(nèi)部不穩(wěn)定因素），失敗多歸因于任務(wù)難度（外部不穩(wěn)定因素）。選項(xiàng)B符合理論核心，其他選項(xiàng)如C（任務(wù)難度）屬于韋納歸因理論中的結(jié)果歸因范疇?！绢}干3】阿希從眾實(shí)驗(yàn)中，被試在群體壓力下選擇錯(cuò)誤答案的比例約為多少？【選項(xiàng)】A.25%B.37%C.50%D.75%【參考答案】B【詳細(xì)解析】經(jīng)典實(shí)驗(yàn)顯示，在3人群體中，約37%被試會(huì)放棄正確答案以符合多數(shù)人選擇。該數(shù)據(jù)揭示了社會(huì)從眾的普遍性，選項(xiàng)B為精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他選項(xiàng)屬于常見認(rèn)知誤區(qū)?！绢}干4】班杜拉自我效能感理論中，影響效能感的核心要素是？【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.他人評(píng)價(jià)D.主觀努力【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出效能感由四個(gè)來源構(gòu)成，但最核心的是個(gè)體自身成功經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)A正確，其他選項(xiàng)如B（替代經(jīng)驗(yàn)）和B（他人評(píng)價(jià)）屬于輔助來源，D（主觀努力）屬于歸因方式?！绢}干5】教育管理中常用的激勵(lì)策略不包括？【選項(xiàng)】A.榮譽(yù)表彰B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)C.情感關(guān)懷D.職位晉升【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次理論指出，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（B）和職位晉升（D）對(duì)應(yīng)安全與尊重需求，榮譽(yù)表彰（A）滿足社交需求，情感關(guān)懷（C）屬于較低層次需求，在教育管理激勵(lì)中通常作為補(bǔ)充而非核心手段?！绢}干6】根據(jù)記憶編碼理論，圖像記憶比聽覺記憶的保持效果強(qiáng)？【選項(xiàng)】A.50%B.80%C.120%D.150%【參考答案】C【詳細(xì)解析】Paivio的DualCodingTheory實(shí)驗(yàn)表明，圖像編碼比純聽覺編碼的記憶保持率提高約120%，該數(shù)據(jù)被廣泛引用為記憶研究經(jīng)典結(jié)論，其他選項(xiàng)缺乏實(shí)證支持?！绢}干7】情緒智力包含的四個(gè)核心維度是？【選項(xiàng)】A.自我覺察B.情感表達(dá)C.情緒調(diào)節(jié)D.社會(huì)技能【參考答案】D【詳細(xì)解析】Goleman的情緒智力模型包含自我覺察、自我管理、社交意識(shí)、關(guān)系管理四個(gè)維度，選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)最后兩個(gè)維度，其他選項(xiàng)屬于具體維度內(nèi)容?！绢}干8】教育管理中，民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格最有利于？【選項(xiàng)】A.高任務(wù)績效B.高關(guān)系績效C.雙高績效D.低績效【參考答案】C【詳細(xì)解析】變革型領(lǐng)導(dǎo)理論指出，民主型領(lǐng)導(dǎo)通過激發(fā)成員潛能，同時(shí)提升任務(wù)績效（A）和關(guān)系績效（B），實(shí)現(xiàn)雙高效果。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特征相悖?！绢}干9】認(rèn)知失調(diào)理論中，引發(fā)失調(diào)的核心條件是？【選項(xiàng)】A.行為與態(tài)度沖突B.情感與認(rèn)知沖突C.群體與個(gè)體沖突D.理性與感性沖突【參考答案】A【詳細(xì)解析】費(fèi)斯廷格提出，當(dāng)個(gè)體行為與態(tài)度不一致時(shí)（如吸煙者認(rèn)為健康卻持續(xù)吸煙），會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。選項(xiàng)A準(zhǔn)確描述理論核心，其他選項(xiàng)屬于不同沖突類型?！绢}干10】學(xué)習(xí)遷移的有效性主要取決于？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)內(nèi)容相似性B.學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)方法創(chuàng)新性D.班級(jí)規(guī)模大小【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯納遷移理論強(qiáng)調(diào)，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的適應(yīng)性決定遷移程度。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)如A（內(nèi)容相似性）是輔助因素，C（方法創(chuàng)新）屬于教學(xué)策略范疇?！绢}干11】社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)在以下哪種情境中最顯著？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立任務(wù)B.競爭任務(wù)C.集體協(xié)作任務(wù)D.個(gè)人自由任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會(huì)促進(jìn)（社會(huì)助長）效應(yīng)指群體存在時(shí)個(gè)體效率提升，尤其在需要協(xié)作的任務(wù)中（如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目），選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)如B（競爭任務(wù)）可能產(chǎn)生社會(huì)抑制?！绢}干12】教育公平的實(shí)質(zhì)是？【選項(xiàng)】A.資源絕對(duì)均等B.機(jī)會(huì)相對(duì)均等C.成果絕對(duì)均等D.待遇絕對(duì)均等【參考答案】B【詳細(xì)解析】教育公平理論強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等而非資源均等，因個(gè)體差異必然導(dǎo)致資源分配不均。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)違背教育規(guī)律?！绢}干13】壓力應(yīng)對(duì)中的“認(rèn)知重評(píng)”屬于？【選項(xiàng)】A.逃避策略B.改變策略C.防御策略D.情緒調(diào)節(jié)【參考答案】B【詳細(xì)解析】Lazarus壓力應(yīng)對(duì)理論將策略分為問題聚焦（改變策略）和情緒聚焦（逃避策略）。認(rèn)知重評(píng)屬于問題聚焦策略，選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)分類有誤?！绢}干14】師生互動(dòng)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)約為？【選項(xiàng)】A.0.2B.0.3C.0.5D.0.7【參考答案】C【詳細(xì)解析】元分析顯示，師生互動(dòng)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)在0.5-0.7之間，選項(xiàng)C為最佳近似值，其他選項(xiàng)缺乏實(shí)證支持?！绢}干15】羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種教育期望的影響？【選項(xiàng)】A.家長期望B.教師期望C.同伴期望D.社會(huì)期望【參考答案】B【詳細(xì)解析】經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的積極期望（如“這個(gè)學(xué)生有潛力”）會(huì)通過教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)未在實(shí)驗(yàn)中直接驗(yàn)證?！绢}干16】頭腦風(fēng)暴法在群體決策中主要優(yōu)勢是？【選項(xiàng)】A.縮短決策時(shí)間B.提高決策質(zhì)量C.降低群體極化D.增強(qiáng)個(gè)體參與【參考答案】B【詳細(xì)解析】頭腦風(fēng)暴通過鼓勵(lì)自由表達(dá)和禁止批判性評(píng)價(jià)，減少群體極化（選項(xiàng)C的反面），同時(shí)促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)意產(chǎn)生，選項(xiàng)B正確。【題干17】有效教學(xué)反饋應(yīng)包含哪些要素？【選項(xiàng)】A.具體行為描述B.明確改進(jìn)建議C.情感支持表達(dá)D.三者結(jié)合【參考答案】D【詳細(xì)解析】克拉申反饋理論強(qiáng)調(diào)，有效反饋需結(jié)合具體行為描述（A）、改進(jìn)建議（B）和情感支持（C）。選項(xiàng)D正確，其他選項(xiàng)為要素組成部分。【題干18】職業(yè)倦怠的核心特征是？【選項(xiàng)】A.情感耗竭B.成就否定C.人際疏離D.理性冷漠【參考答案】A【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠三維度模型中，情感耗竭（A）是核心特征，其他選項(xiàng)屬于衍生癥狀。選項(xiàng)A正確，其他選項(xiàng)分類有誤?！绢}干19】教育決策中的理性選擇原則要求？【選項(xiàng)】A.拒絕所有風(fēng)險(xiǎn)選項(xiàng)B.最大化預(yù)期效用C.選擇多數(shù)人支持方案D.優(yōu)先短期利益【參考答案】B【詳細(xì)解析】貝葉斯決策理論指出，理性選擇需計(jì)算各選項(xiàng)的預(yù)期效用（收益-風(fēng)險(xiǎn)），選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)違背理性原則。【題干20】教育管理中的角色沖突主要指？【選項(xiàng)】A.職責(zé)與情感沖突B.個(gè)人與組織沖突C.理性與感性沖突D.權(quán)力與責(zé)任沖突【參考答案】A【詳細(xì)解析】角色沖突理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)個(gè)體承擔(dān)多個(gè)相互矛盾的角色（如教師同時(shí)承擔(dān)管理者、教育者、家長等多重身份）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生職責(zé)（A）與情感需求的沖突，選項(xiàng)A正確。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】教育管理心理學(xué)中，自我效能感的提出者及核心內(nèi)涵是什么？【選項(xiàng)】A.維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)效能的影響B(tài).班杜拉提出，指個(gè)體對(duì)自身能力的信心C.馬斯洛提出，與需求層次理論相關(guān)D.羅森塔爾提出，關(guān)注教師期望效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉（AlbertBandura）提出自我效能感理論，核心是個(gè)體對(duì)自身完成特定任務(wù)的信心。選項(xiàng)A涉及維果茨基的社會(huì)文化理論，選項(xiàng)C關(guān)聯(lián)馬斯洛需求層次，選項(xiàng)D屬于羅森塔爾效應(yīng)，均與自我效能感無關(guān)?！绢}干2】歸因理論中將結(jié)果歸因于個(gè)體內(nèi)部穩(wěn)定因素的是？【選項(xiàng)】A.情境因素B.能力因素C.任務(wù)難度D.外部機(jī)遇【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論中，內(nèi)部穩(wěn)定因素包括能力、努力等，能力屬于穩(wěn)定且內(nèi)部因素。選項(xiàng)A（情境）、C（任務(wù)難度）、D（外部機(jī)遇）均為外部或不穩(wěn)定歸因?！绢}干3】群體動(dòng)力學(xué)中，社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)最顯著的情境是？【選項(xiàng)】A.熟悉任務(wù)且個(gè)體獨(dú)立性強(qiáng)B.復(fù)雜任務(wù)且個(gè)體依賴合作C.簡單任務(wù)且群體規(guī)模大D.緊張氛圍下的競爭環(huán)境【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)指個(gè)體在群體中效率提升，尤其在簡單任務(wù)且群體規(guī)模大時(shí)表現(xiàn)明顯。選項(xiàng)A（獨(dú)立性強(qiáng)）可能降低群體效應(yīng)，選項(xiàng)B（復(fù)雜任務(wù)）需協(xié)作而非單純促進(jìn)，選項(xiàng)D屬于社會(huì)抑制?！绢}干4】認(rèn)知失調(diào)理論的核心觀點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.行為與態(tài)度一致時(shí)心理平衡B.行為與態(tài)度沖突導(dǎo)致心理不適C.外部壓力影響認(rèn)知判斷D.群體規(guī)范決定個(gè)體行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)斯廷格（Festinger）提出認(rèn)知失調(diào)指行為與態(tài)度不一致時(shí)引發(fā)的不適感，個(gè)體會(huì)通過改變態(tài)度或行為恢復(fù)平衡。選項(xiàng)A描述平衡狀態(tài)，與理論核心相反；選項(xiàng)C、D涉及外部因素，非認(rèn)知失調(diào)直接解釋?！绢}干5】目標(biāo)設(shè)定理論中，具體且可衡量的目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用最大？【選項(xiàng)】A.模糊的長期目標(biāo)B.模糊的短期目標(biāo)C.具體且可衡量的目標(biāo)D.隨機(jī)變化的任務(wù)導(dǎo)向【參考答案】C【詳細(xì)解析】洛克（Locke）的目標(biāo)設(shè)定理論強(qiáng)調(diào)具體、可衡量、有時(shí)間限制的目標(biāo)最有效。選項(xiàng)A、B為模糊目標(biāo)，選項(xiàng)D缺乏明確性，均不如選項(xiàng)C激勵(lì)效果顯著?！绢}干6】變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的核心特征是？【選項(xiàng)】A.專斷式?jīng)Q策與權(quán)威命令B.激勵(lì)與個(gè)性化關(guān)懷C.群體參與決策但保持控制D.經(jīng)濟(jì)懲罰與效率優(yōu)先【參考答案】B【詳細(xì)解析】變革型領(lǐng)導(dǎo)（Bass）強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷和智力激發(fā)，與選項(xiàng)B一致。選項(xiàng)A為命令式領(lǐng)導(dǎo)，選項(xiàng)C為參與式領(lǐng)導(dǎo)，選項(xiàng)D屬交易型領(lǐng)導(dǎo)?！绢}干7】情緒管理中的“認(rèn)知重評(píng)”策略主要針對(duì)？【選項(xiàng)】A.情緒喚醒而非認(rèn)知評(píng)價(jià)B.改變對(duì)情緒事件的解釋C.增加情緒表達(dá)渠道D.強(qiáng)化群體情緒共鳴【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知重評(píng)（CognitiveReappraisal）通過改變對(duì)事件的解釋來調(diào)節(jié)情緒，屬于情緒調(diào)節(jié)的理性策略。選項(xiàng)A描述情緒喚醒，選項(xiàng)C、D涉及行為或群體層面，非認(rèn)知重評(píng)核心?！绢}干8】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的主要區(qū)別是？【選項(xiàng)】A.獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)與興趣驅(qū)動(dòng)B.短期收益與長期價(jià)值C.自主性需求與成就需求D.物質(zhì)報(bào)酬與精神滿足【參考答案】D【詳細(xì)解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于興趣或滿足感（如精神滿足），外在動(dòng)機(jī)依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)（如物質(zhì)報(bào)酬）。選項(xiàng)A、C、D部分正確，但選項(xiàng)D最準(zhǔn)確區(qū)分二者的本質(zhì)差異?！绢}干9】群體決策中，多數(shù)意見決策易受哪種偏差影響？【選項(xiàng)】A.確認(rèn)偏誤B.群體極化C.沉默的螺旋D.錨定效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體決策易因從眾壓力導(dǎo)致觀點(diǎn)趨同，即群體極化（GroupPolarization）。選項(xiàng)A（確認(rèn)偏誤）是個(gè)體層面，選項(xiàng)C（沉默的螺旋）描述輿論形成，選項(xiàng)D為決策初始值影響?！绢}干10】壓力應(yīng)對(duì)中的“問題聚焦策略”適用于哪種情境？【選項(xiàng)】A.情緒困擾為主B.事件可控性高C.突發(fā)不可控事件D.資源嚴(yán)重不足【參考答案】B【詳細(xì)解析】問題聚焦策略（Problem-FocusedCoping）針對(duì)可控事件，通過解決問題緩解壓力。選項(xiàng)A（情緒困擾）適用情緒聚焦策略，選項(xiàng)C、D為不可控或資源限制情境?！绢}干11】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，前運(yùn)算階段的核心特征是？【選項(xiàng)】A.具體運(yùn)算與邏輯思維B.符號(hào)思維與守恒能力C.自我中心與去自我中心D.邏輯推理與抽象思維【參考答案】B【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童具備符號(hào)思維（如語言、游戲）和初步守恒概念，但缺乏邏輯思維。選項(xiàng)A（具體運(yùn)算）屬具體運(yùn)算階段（7-11歲），選項(xiàng)C（自我中心）為前運(yùn)算階段早期特征，選項(xiàng)D為形式運(yùn)算階段?！绢}干12】激勵(lì)理論中，馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)的遞進(jìn)順序是？【選項(xiàng)】A.生理→安全→社交→尊重→自我實(shí)現(xiàn)B.自我實(shí)現(xiàn)→尊重→社交→安全→生理C.生理→社交→安全→尊重→自我實(shí)現(xiàn)D.安全→生理→社交→尊重→自我實(shí)現(xiàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】馬斯洛理論明確需求從低級(jí)（生理、安全）向高級(jí)（社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）遞進(jìn)，且需滿足低層次需求后才能追求更高層次。選項(xiàng)B、C、D順序錯(cuò)誤?！绢}干13】社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化與懲罰B.模仿與替代強(qiáng)化C.情境控制與行為塑造D.群體規(guī)范與從眾壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉（Bandura）社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)需通過模仿和替代強(qiáng)化（他人受獎(jiǎng)/受罰）完成。選項(xiàng)A（強(qiáng)化與懲罰）為直接強(qiáng)化，選項(xiàng)C、D非核心要素。【題干14】決策質(zhì)量受哪些因素影響？（多選題）【選項(xiàng)】A.信息完整性B.決策者經(jīng)驗(yàn)C.群體規(guī)模D.時(shí)間壓力【參考答案】ABD【詳細(xì)解析】決策質(zhì)量與信息完整性（A）、決策者經(jīng)驗(yàn)（B）、時(shí)間壓力（D）正相關(guān)，與群體規(guī)模（C）無直接關(guān)聯(lián)（大群體可能因溝通成本降低質(zhì)量）?！绢}干15】職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.情緒耗竭B.成就感降低C.工作投入度增加D.身體疲憊【參考答案】C【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠三維度為情緒耗竭（A）、去人格化（疏離感）、低成就感（B），身體疲憊（D）屬情緒耗竭的生理表現(xiàn)。選項(xiàng)C（工作投入）與倦怠相反?！绢}干16】群體凝聚力形成的核心因素是？【選項(xiàng)】A.共同目標(biāo)與規(guī)范B.群體規(guī)模與結(jié)構(gòu)C.領(lǐng)導(dǎo)魅力與溝通頻率D.資源分配與權(quán)力距離【參考答案】A【詳細(xì)解析】共同目標(biāo)與規(guī)范（A）是凝聚力核心，規(guī)模（B）和溝通（C）為輔助因素，資源分配（D）可能引發(fā)內(nèi)耗?！绢}干17】記憶編碼類型中，圖像編碼屬于？【選項(xiàng)】A.結(jié)構(gòu)編碼B.聯(lián)想編碼C.語義編碼D.感官編碼【參考答案】D【詳細(xì)解析】圖像編碼（視覺表征）屬感官編碼（D），語義編碼（意義理解）為選項(xiàng)C，聯(lián)想編碼（關(guān)聯(lián)記憶）為選項(xiàng)B，結(jié)構(gòu)編碼（邏輯框架）為選項(xiàng)A?！绢}干18】溝通障礙中，信息失真最可能由哪種渠道引起？【選項(xiàng)】A.面對(duì)面交流B.書面溝通C.跨文化差異D.技術(shù)設(shè)備故障【參考答案】B【詳細(xì)解析】書面溝通（B）因缺乏非語言線索（如表情、語調(diào)）導(dǎo)致信息失真風(fēng)險(xiǎn)最高，面對(duì)面（A）和跨文化（C）涉及語境或理解差異，技術(shù)故障（D）屬干擾因素。【題干19】時(shí)間管理四象限法中，應(yīng)優(yōu)先處理的是？【選項(xiàng)】A.緊急且重要B.不緊急但重要C.緊急不重要D.不緊急不重要【參考答案】B【詳細(xì)解析】四象限法則強(qiáng)調(diào)“重要不緊急”（B）任務(wù)需主動(dòng)規(guī)劃（如長期目標(biāo)），而“緊急重要”（A）任務(wù)多為被動(dòng)應(yīng)對(duì)。選項(xiàng)C、D為低優(yōu)先級(jí)?！绢}干20】教學(xué)反饋原則中，有效反饋應(yīng)具備？【選項(xiàng)】A.精確性、及時(shí)性、建設(shè)性B.模糊性、滯后性、批判性C.簡單化、重復(fù)性、權(quán)威性D.情感化、娛樂性、個(gè)人化【參考答案】A【詳細(xì)解析】有效反饋需精確（明確問題）、及時(shí)（及時(shí)糾正）、建設(shè)性（提供改進(jìn)建議）。選項(xiàng)B、C、D分別強(qiáng)調(diào)負(fù)面或非專業(yè)特征，不符合教學(xué)反饋原則。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】在教育管理心理學(xué)中，自我決定理論強(qiáng)調(diào)的三大基本心理需求是？【選項(xiàng)】A.安全感、歸屬感、自主性B.自主性、勝任感、歸屬感C.自主性、勝任感、關(guān)聯(lián)性D.安全感、勝任感、控制感【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我決定理論由Deci和Ryan提出，核心是自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和關(guān)聯(lián)性（Relatedness）三大需求。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A混淆了馬斯洛需求層次理論中的內(nèi)容，選項(xiàng)B和D為干擾項(xiàng)?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于能力不足屬于？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定歸因因素。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（外部不穩(wěn)定）如環(huán)境變化，選項(xiàng)C（外部穩(wěn)定）如遺傳，選項(xiàng)D（內(nèi)部不穩(wěn)定）如情緒狀態(tài)?！绢}干3】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念主要強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)者已有實(shí)際發(fā)展水平B.理論上的潛在發(fā)展水平C.教師指導(dǎo)下的發(fā)展可能D.社會(huì)文化工具的作用【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人或更有能力的同伴幫助下，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A為現(xiàn)有水平，選項(xiàng)B為潛在水平，選項(xiàng)D為維果茨基理論的支撐因素。【題干4】霍桑實(shí)驗(yàn)表明，生產(chǎn)效率提升主要?dú)w因于？【選項(xiàng)】A.良好的人際關(guān)系B.物質(zhì)條件改善C.管理制度優(yōu)化D.工作環(huán)境調(diào)整【參考答案】A【詳細(xì)解析】霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，員工感知到被關(guān)注和參與感（人際關(guān)系）顯著影響工作效率，而非物質(zhì)條件。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B為干擾項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)早于大規(guī)模物質(zhì)改善階段。【題干5】社會(huì)認(rèn)同理論中，群體成員通過什么強(qiáng)化群體歸屬感？【選項(xiàng)】A.內(nèi)群體與外群體的差異B.群體規(guī)范內(nèi)化C.群體符號(hào)的象征性D.群體規(guī)模擴(kuò)大【參考答案】B【詳細(xì)解析】社會(huì)認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)群體規(guī)范通過社會(huì)化內(nèi)化為成員身份認(rèn)知，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（差異）是結(jié)果而非強(qiáng)化機(jī)制，選項(xiàng)C（符號(hào)）屬于外部表征，選項(xiàng)D與規(guī)模無關(guān)。【題干6】認(rèn)知失調(diào)理論中，態(tài)度與行為不一致時(shí)，個(gè)體可能？【選項(xiàng)】A.主動(dòng)改變態(tài)度B.削弱行為動(dòng)機(jī)C.改變行為以匹配態(tài)度D.消極回避矛盾【參考答案】C【詳細(xì)解析】認(rèn)知失調(diào)的核心是減少心理沖突，若態(tài)度與行為不一致，個(gè)體更可能調(diào)整行為以匹配態(tài)度（如吸煙者戒煙）。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（改變態(tài)度）成本更高，選項(xiàng)B（削弱行為）與理論不符，選項(xiàng)D（回避）非直接解決方式。【題干7】群體決策中，多數(shù)意見導(dǎo)致錯(cuò)誤決策的現(xiàn)象稱為？【選項(xiàng)】A.群體極化B.群體思維C.從眾效應(yīng)D.魯莽決策【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體思維指在封閉群體中，成員為避免沖突而壓制異議，導(dǎo)致決策失誤。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（群體極化）指群體觀點(diǎn)趨同強(qiáng)化，選項(xiàng)C（從眾）是個(gè)人行為，選項(xiàng)D（魯莽）無學(xué)術(shù)術(shù)語對(duì)應(yīng)?！绢}干8】教育管理中，教師權(quán)威的合法性來源包括？【選項(xiàng)】A.學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生信任B.行政命令、資歷高低、個(gè)人魅力C.群體規(guī)范、制度約束、專業(yè)能力D.職位權(quán)力、獎(jiǎng)懲制度、社會(huì)認(rèn)可【參考答案】A【詳細(xì)解析】教師權(quán)威的合法性基于專業(yè)能力（學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）和人際信任（學(xué)生信任）。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（行政命令）是職位權(quán)威，選項(xiàng)C（制度約束）為外部強(qiáng)制，選項(xiàng)D（社會(huì)認(rèn)可）非直接來源?！绢}干9】學(xué)習(xí)遷移中的“負(fù)遷移”指？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)相互促進(jìn)B.舊知識(shí)干擾新知識(shí)C.學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)強(qiáng)化D.知識(shí)應(yīng)用范圍擴(kuò)大【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指已有知識(shí)阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)（如混淆相似概念）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A為正遷移，選項(xiàng)C（重復(fù)強(qiáng)化）屬鞏固過程，選項(xiàng)D（范圍擴(kuò)大）為遷移結(jié)果。【題干10】馬斯洛需求層次理論中，最高層次的需求是？【選項(xiàng)】A.生理需求B.安全需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】D【詳細(xì)解析】馬斯洛理論從低到高為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需求。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)C（尊重）為第四層，選項(xiàng)B（安全）為第二層?！绢}干11】教育管理中的“破窗效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.微小違規(guī)行為引發(fā)系統(tǒng)性混亂B.良好環(huán)境維持秩序C.懲罰力度決定效果D.個(gè)體行為無關(guān)聯(lián)性【參考答案】A【詳細(xì)解析】破窗效應(yīng)指環(huán)境中的微小違規(guī)（如破窗）若未及時(shí)制止，會(huì)誘發(fā)更多破壞行為。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（維持秩序）是結(jié)果，選項(xiàng)C（懲罰力度）屬行為主義理論，選項(xiàng)D（無關(guān)聯(lián)）與效應(yīng)無關(guān)?！绢}干12】群體壓力導(dǎo)致個(gè)體行為改變的現(xiàn)象稱為？【選項(xiàng)】A.群體極化B.從眾行為C.社會(huì)認(rèn)同D.認(rèn)知失調(diào)【參考答案】B【詳細(xì)解析】從眾行為指個(gè)體為獲得群體認(rèn)同而調(diào)整自身態(tài)度或行為。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（群體極化）是群體決策趨勢，選項(xiàng)C（社會(huì)認(rèn)同）是歸屬感來源，選項(xiàng)D（認(rèn)知失調(diào)）是態(tài)度沖突?！绢}干13】教育管理中，教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”由誰提出？【選項(xiàng)】A.皮亞杰B.維果茨基C.霍桑D.弗洛伊德【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的影響。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（皮亞杰）提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，選項(xiàng)C（霍桑）研究人際關(guān)系，選項(xiàng)D（弗洛伊德）屬精神分析學(xué)派?！绢}干14】歸因理論中，“能力”屬于哪類歸因維度？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部、穩(wěn)定B.外部、不穩(wěn)定C.內(nèi)部、不穩(wěn)定D.外部、穩(wěn)定【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因維度包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力屬內(nèi)部穩(wěn)定歸因。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)C（內(nèi)部不穩(wěn)定）如情緒，選項(xiàng)D（外部穩(wěn)定）如遺傳，選項(xiàng)B（外部不穩(wěn)定）如機(jī)遇?！绢}干15】教育管理中，教師權(quán)威的“非正式影響力”主要來源于？【選項(xiàng)】A.行政職位B.專業(yè)能力與人格魅力C.制度規(guī)定D.資歷年限【參考答案】B【詳細(xì)解析】非正式影響力指教師通過專業(yè)素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)）和人格特質(zhì)（親和力）獲得學(xué)生信任。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（行政職位）為正式權(quán)威，選項(xiàng)C（制度）屬外部約束，選項(xiàng)D（資歷）為次要因素?！绢}干16】學(xué)習(xí)中的“程序性記憶”主要存儲(chǔ)？【選項(xiàng)】A.情景記憶B.策略與操作步驟C.語義記憶D.情感記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性記憶涉及技能與步驟（如騎自行車），情景記憶為具體事件，語義記憶為抽象知識(shí)，情感記憶為情緒體驗(yàn)。選項(xiàng)B正確?！绢}干17】教育管理中的“權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)”特征是？【選項(xiàng)】A.高任務(wù)結(jié)構(gòu)、低關(guān)系導(dǎo)向B.低任務(wù)結(jié)構(gòu)、高關(guān)系導(dǎo)向C.高任務(wù)結(jié)構(gòu)、高關(guān)系導(dǎo)向D.低任務(wù)結(jié)構(gòu)、低關(guān)系導(dǎo)向【參考答案】A【詳細(xì)解析】權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)（任務(wù)導(dǎo)向）強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)與規(guī)則，關(guān)系導(dǎo)向（民主式）更注重溝通。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B為民主式，選項(xiàng)C（高任務(wù)+高關(guān)系）為情境式，選項(xiàng)D（低任務(wù)+低關(guān)系）為放任式?！绢}干18】社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化、模仿、替代強(qiáng)化B.情境、替代強(qiáng)化、自我效能C.模仿、替代強(qiáng)化、自我效能D.強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、獎(jiǎng)懲制度【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察者通過模仿榜樣行為（模仿）、替代性強(qiáng)化（他人獎(jiǎng)勵(lì)）及自我效能（自信）進(jìn)行學(xué)習(xí)。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（強(qiáng)化）為直接強(qiáng)化，選項(xiàng)B（情境）是環(huán)境因素，選項(xiàng)D（獎(jiǎng)懲制度）屬行為主義?！绢}干19】教育管理中的“群體凝聚力”指？【選項(xiàng)】A.成員對(duì)群體的認(rèn)同與承諾B.群體規(guī)模與結(jié)構(gòu)復(fù)雜性C.決策效率與沖突頻率D.溝通渠道與信息共享【參考答案】A【詳細(xì)解析】群體凝聚力指成員對(duì)群體的歸屬感與承諾，直接影響績效。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（規(guī)模）屬結(jié)構(gòu)維度，選項(xiàng)C（決策效率）是結(jié)果，選項(xiàng)D（溝通）是影響因素。【題干20】歸因理論中，將失敗歸因于“運(yùn)氣不好”屬于？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】“運(yùn)氣不好”屬于外部不穩(wěn)定歸因（不可控、短暫因素）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（內(nèi)部穩(wěn)定）如能力，選項(xiàng)C（外部穩(wěn)定）如遺傳，選項(xiàng)D（內(nèi)部不穩(wěn)定）如情緒狀態(tài)。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】在歸因理論中，將失敗歸因于自身能力不足屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部歸因B.外部歸因C.不成熟歸因D.不可控歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，內(nèi)部歸因指將行為結(jié)果歸因于個(gè)人特質(zhì)或努力程度。選項(xiàng)A正確，因自身能力屬于內(nèi)部因素。其他選項(xiàng)中，B指環(huán)境因素，C涉及不成熟認(rèn)知模式，D涉及不可控外部因素，均不符合題干描述?！绢}干2】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下哪項(xiàng)最能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)信心？【選項(xiàng)】A.高難度任務(wù)的成功體驗(yàn)B.他人評(píng)價(jià)的認(rèn)可C.長期重復(fù)練習(xí)D.外部獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出，成功體驗(yàn)是影響自我效能感最直接的因素。選項(xiàng)A正確，因完成高難度任務(wù)能直接提升能力感知。選項(xiàng)B屬于替代性效能，C和D屬于結(jié)果期望，但題干強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)信心”的核心是成功經(jīng)驗(yàn)?！绢}干3】認(rèn)知失調(diào)理論指出，當(dāng)個(gè)體行為與態(tài)度沖突時(shí)，可能通過哪種方式減少心理不適？【選項(xiàng)】A.改變態(tài)度B.合理化解釋C.增加行為頻率D.回避相關(guān)信息【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體會(huì)通過認(rèn)知補(bǔ)償（合理化解釋）或態(tài)度改變來緩解沖突。選項(xiàng)B正確，因合理化是典型的失調(diào)緩解策略。選項(xiàng)A屬于態(tài)度改變，但需主動(dòng)調(diào)整，而題干未明確個(gè)體是否愿意改變。【題干4】從眾行為的三種類型中，哪種屬于被迫服從群體壓力？【選項(xiàng)】A.主動(dòng)從眾B.服從性從眾C.獨(dú)立從眾D.信息性從眾【參考答案】B【詳細(xì)解析】阿希實(shí)驗(yàn)表明，服從性從眾指因群體壓力被迫改變行為。選項(xiàng)B正確，因其他選項(xiàng)中A是自愿認(rèn)同，C是獨(dú)立判斷，D是基于信息判斷。題干強(qiáng)調(diào)“被迫”，故排除D?！绢}干5】教育管理中的情緒勞動(dòng)要求教師抑制哪些情緒？【選項(xiàng)】A.積極情緒B.消極情緒C.中性情緒D.個(gè)人情緒【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒勞動(dòng)理論（Hochschild）指出，服務(wù)行業(yè)需抑制消極情緒（如不滿）以維持專業(yè)形象。選項(xiàng)B正確，因教師需隱藏負(fù)面情緒但可表達(dá)積極情緒。選項(xiàng)D不具體，題干聚焦情緒類型而非來源?！绢}干6】群體決策中的“多數(shù)意見偏差”主要發(fā)生在哪種決策情境？【選項(xiàng)】A.信息充分且時(shí)間充裕B.信息有限且時(shí)間緊迫C.個(gè)體意見高度一致D.存在權(quán)威領(lǐng)袖【參考答案】B【詳細(xì)解析】多數(shù)意見偏差（Sunstein,2002）指群體因時(shí)間壓力而倉促達(dá)成共識(shí)，忽略少數(shù)意見。選項(xiàng)B正確，因時(shí)間緊迫導(dǎo)致信息處理不充分。選項(xiàng)A和C分別對(duì)應(yīng)理性決策和一致決策，D涉及權(quán)威影響，均不直接導(dǎo)致該偏差?！绢}干7】壓力應(yīng)對(duì)的合理策略不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.問題聚焦法B.情緒宣泄法C.尋求社會(huì)支持D.長期逃避現(xiàn)實(shí)【參考答案】D【詳細(xì)解析】壓力管理理論強(qiáng)調(diào)，合理策略需主動(dòng)解決問題或?qū)で髱椭?。選項(xiàng)D錯(cuò)誤，因長期逃避會(huì)加劇壓力。選項(xiàng)A（解決問題）、B（宣泄情緒）、C（社會(huì)支持）均為有效方法?！绢}干8】師生信任關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響主要體現(xiàn)在哪個(gè)層面？【選項(xiàng)】A.課堂紀(jì)律B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.知識(shí)傳遞D.考試分?jǐn)?shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)（1968）表明，教師信任能顯著提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)B正確，因動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)投入而非直接提高分?jǐn)?shù)或紀(jì)律。選項(xiàng)A和C是表層效果，D是結(jié)果而非核心機(jī)制。【題干9】課堂管理中，權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.民主協(xié)商B.嚴(yán)格規(guī)定C.彈性規(guī)則D.師生共決【參考答案】B【詳細(xì)解析】權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)（Hersey,1969）強(qiáng)調(diào)明確規(guī)則與嚴(yán)格執(zhí)行，適合低成熟度學(xué)生。選項(xiàng)B正確，因其他選項(xiàng)涉及民主或彈性，與權(quán)威型風(fēng)格矛盾。題干未提及學(xué)生成熟度，但選項(xiàng)B為權(quán)威型典型特征?！绢}干10】教育公平的三維度中，哪項(xiàng)指資源分配的均等性？【選項(xiàng)】A.機(jī)會(huì)公平B.過程公平C.結(jié)果公平D.資源公平【參考答案】D【詳細(xì)解析】教育公平理論（Sen,1999）將資源公平定義為物質(zhì)資源（如師資、設(shè)備）的均等分配。選項(xiàng)D正確，因機(jī)會(huì)公平（A）指準(zhǔn)入平等，過程公平（B）指程序公正，結(jié)果公平（C）指成績平等?！绢}干11】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次理論中，哪項(xiàng)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)？【選項(xiàng)】A.獲獎(jiǎng)證書B.教師表揚(yáng)C.興趣驅(qū)動(dòng)D.升學(xué)壓力【參考答案】C【詳細(xì)解析】德西（Deci,1971）的層次理論將內(nèi)在動(dòng)機(jī)定義為出于興趣或滿足感。選項(xiàng)C正確，因其他選項(xiàng)均為外部動(dòng)機(jī)（A.獎(jiǎng)勵(lì)，B.表揚(yáng)，D.壓力）。題干未涉及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，僅區(qū)分內(nèi)外部?！绢}干12】群體決策中，信息處理質(zhì)量與群體規(guī)模的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.無關(guān)聯(lián)D.取決于任務(wù)復(fù)雜度【參考答案】D【詳細(xì)解析】群體決策研究表明，信息處理質(zhì)量與群體規(guī)模呈倒U型關(guān)系，但復(fù)雜任務(wù)中中等規(guī)模更優(yōu)。選項(xiàng)D正確，因題干未限定任務(wù)類型，需考慮多種因素。選項(xiàng)A和B僅適用于簡單任務(wù)，C不符合實(shí)證結(jié)果?！绢}干13】情緒調(diào)節(jié)的生理機(jī)制主要涉及哪項(xiàng)系統(tǒng)？【選項(xiàng)】A.自主神經(jīng)系統(tǒng)B.內(nèi)分泌系統(tǒng)C.免疫系統(tǒng)D.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)的生理機(jī)制通過激素（如皮質(zhì)醇）和神經(jīng)遞質(zhì)（如血清素）實(shí)現(xiàn)，屬于內(nèi)分泌系統(tǒng)。選項(xiàng)B正確，因自主神經(jīng)系統(tǒng)（A）調(diào)節(jié)即時(shí)生理反應(yīng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（D）涉及行為調(diào)節(jié)?！绢}干14】師生溝通頻率與教學(xué)效果的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.線性正相關(guān)B.倒U型相關(guān)C.負(fù)相關(guān)D.無關(guān)聯(lián)【參考答案】B【詳細(xì)解析】溝通頻率研究表明，適度溝通（如每周1-2次）效果最佳，過多或過少均降低效果。選項(xiàng)B正確，因題干未限定范圍，需考慮非線性關(guān)系。選項(xiàng)A適用于低頻溝通，C適用于高頻溝通，D不符合研究結(jié)論?！绢}干15】課堂互動(dòng)頻率對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響在哪種情境最顯著？【選項(xiàng)】A.理論講授B.小組討論C.視頻教學(xué)D.個(gè)人自習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】互動(dòng)式學(xué)習(xí)（如小組討論）能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，相比單向講授（A）或被動(dòng)學(xué)習(xí)（C、D）效果更優(yōu)。選項(xiàng)B正確，因互動(dòng)直接促進(jìn)參與和協(xié)作，題干強(qiáng)調(diào)“頻率”而非形式?！绢}干16】歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.直接改變行為B.通過自我效能感C.影響情緒反應(yīng)D.決定成績水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論（Weiner,1985）認(rèn)為，歸因方式通過影響自我效能感間接塑造學(xué)習(xí)態(tài)度。選項(xiàng)B正確，因內(nèi)部歸因（如努力）提升效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入。選項(xiàng)A和D是結(jié)果，C是短期情緒，非核心機(jī)制?！绢}干17】壓力應(yīng)對(duì)的ABC理論中，A代表？【選項(xiàng)】A.誘發(fā)事件B.信念C.結(jié)果D.情緒反應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】ABC理論（Lazarus,1984）中，A為壓力源（誘因事件），B為個(gè)體信念，C為情緒結(jié)果。選項(xiàng)A正確，因題干明確問“誘發(fā)事件”。選項(xiàng)B是信念，D是結(jié)果，均不符合題干關(guān)鍵詞?！绢}干18】教育公平的資源配置維度中，哪項(xiàng)指硬件設(shè)施均等？【選項(xiàng)】A.師資力量B.教學(xué)設(shè)備C.升學(xué)機(jī)會(huì)D.經(jīng)費(fèi)投入【參考答案】B【詳細(xì)解析】資源配置維度包含師資（A）、設(shè)備（B）、經(jīng)費(fèi)（D）等硬件，升學(xué)機(jī)會(huì)（C）屬于機(jī)會(huì)公平。選項(xiàng)B正確，因題干強(qiáng)調(diào)“硬件設(shè)施”。選項(xiàng)D是經(jīng)費(fèi)，屬于資金投入，非設(shè)施?！绢}干19】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次理論中，哪項(xiàng)屬于外在動(dòng)機(jī)？【選項(xiàng)】A.職業(yè)發(fā)展B.興趣滿足C.社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)D.自我實(shí)現(xiàn)【參考答案】C【詳細(xì)解析】外在動(dòng)機(jī)包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等外部驅(qū)動(dòng)因素。選項(xiàng)C正確，因社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)金）直接關(guān)聯(lián)外部激勵(lì)。選項(xiàng)A（職業(yè)發(fā)展）可能涉及內(nèi)在興趣，B（興趣）和D（自我實(shí)現(xiàn)）屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！绢}干20】情緒調(diào)節(jié)的長期效果與哪種生理系統(tǒng)關(guān)系最密切？【選項(xiàng)】A.免疫系統(tǒng)B.消化系統(tǒng)C.神經(jīng)系統(tǒng)D.呼吸系統(tǒng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】長期情緒調(diào)節(jié)（如壓力管理）會(huì)通過慢性應(yīng)激影響免疫系統(tǒng)功能。選項(xiàng)A正確，因長期壓力導(dǎo)致免疫抑制或亢進(jìn)。選項(xiàng)B（消化）和D（呼吸）是短期生理反應(yīng)，C（神經(jīng)）涉及即時(shí)調(diào)節(jié)。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)教育科學(xué)研究方法(二)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】教育管理心理學(xué)中，描述個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的核心理論是馬斯洛需求層次理論，該理論將需求分為哪五個(gè)層次？【選項(xiàng)】A.生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)；B.生理、安全、歸屬、尊重、自我超越；C.生理、安全、社交、自我實(shí)現(xiàn)、尊重；D.生理、安全、社交、尊重、自我超越【參考答案】A【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次理論明確將需求分為生理、安全、社交（歸屬）、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的五個(gè)層次，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B和D中的“自我超越”屬于后續(xù)擴(kuò)展理論，并非原始分類；選項(xiàng)C順序錯(cuò)誤?！绢}干2】根據(jù)教育管理中的群體動(dòng)力學(xué)理論，群體規(guī)范對(duì)成員行為的影響主要體現(xiàn)為哪兩種形式？【選項(xiàng)】A.壓力與凝聚力；B.壓力與服從；C.凝聚力與同化；D.壓力與同化【參考答案】A【詳細(xì)解析】勒溫的場論指出，群體規(guī)范通過壓力（促使成員調(diào)整行為）和凝聚力（增強(qiáng)群體團(tuán)結(jié)）雙重機(jī)制影響個(gè)體，選項(xiàng)A準(zhǔn)確。選項(xiàng)B和D中的“服從”與“同化”屬于具體表現(xiàn)，非核心分類；選項(xiàng)C將凝聚力與同化并列不符合理論框架?！绢}干3】教育管理中常用的激勵(lì)理論“期望理論”強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)努力與績效關(guān)系的判斷，其公式為“期望值=工具性×效價(jià)×期望概率”，其中“工具性”指什么？【選項(xiàng)】A.績效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)聯(lián)程度；B.個(gè)人能力與目標(biāo)的匹配度；C.外部環(huán)境對(duì)努力的支撐；D.組織文化對(duì)激勵(lì)的強(qiáng)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】弗魯姆的期望理論中，“工具性”特指績效結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)之間的因果關(guān)系強(qiáng)度，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B屬于目標(biāo)設(shè)定理論范疇；選項(xiàng)C和D涉及環(huán)境與文化的調(diào)節(jié)作用，非工具性定義。【題干4】教育管理者運(yùn)用赫茨伯格雙因素理論時(shí)，需重點(diǎn)提升哪類因素以維持員工工作滿意度？【選項(xiàng)】A.保健因素（如薪資）；B.激勵(lì)因素（如成就認(rèn)可）；C.工作條件（如環(huán)境）；D.晉升空間【參考答案】B【詳細(xì)解析】赫茨伯格理論將工作因素分為保健因素（消除不滿）和激勵(lì)因素（提升滿足感），選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A屬于保健因素，選項(xiàng)C和D屬于激勵(lì)因素的具體內(nèi)容，但非核心分類?！绢}干5】教育管理中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格“服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)如何定位自身角色？【選項(xiàng)】A.以決策權(quán)威為核心；B.以團(tuán)隊(duì)需求為導(dǎo)向；C.以個(gè)人利益為優(yōu)先；D.以制度約束為根本【參考答案】B【詳細(xì)解析】服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理論（Greenleaf提出）主張領(lǐng)導(dǎo)者通過支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來賦能成員，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A屬于傳統(tǒng)權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)；選項(xiàng)C違背管理倫理；選項(xiàng)D屬于制度化管理范疇。【題干6】根據(jù)奧斯特羅姆的集體行動(dòng)理論，導(dǎo)致“公地悲劇”的核心原因是？【選項(xiàng)】A.個(gè)體理性與集體理性的沖突；B.監(jiān)督機(jī)制的缺失；C.資源分配不均；D.信息透明度不足【參考答案】A【詳細(xì)解析】集體行動(dòng)理論指出，當(dāng)個(gè)體追求自身利益最大化導(dǎo)致公共資源過度使用時(shí)，必然引發(fā)“公地悲劇”，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B和D是具體誘因，選項(xiàng)C涉及公平性而非核心理論邏輯?！绢}干7】教育管理中的“認(rèn)知失調(diào)理論”解釋了個(gè)體在態(tài)度與行為不一致時(shí)，如何減少心理沖突？【選項(xiàng)】A.改變態(tài)度以適應(yīng)行為；B.合理化行為以匹配態(tài)度；C.忽視矛盾信息；D.尋求外部認(rèn)同【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，個(gè)體更傾向于調(diào)整行為或態(tài)度以消除矛盾，但實(shí)際操作中常通過“合理化”（如歸因外部因素）來減少失調(diào)，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A是理論預(yù)測方向，非實(shí)際應(yīng)對(duì)方式；選項(xiàng)C和D屬于被動(dòng)策略。【題干8】教育管理者評(píng)估團(tuán)隊(duì)凝聚力時(shí)，最常用指標(biāo)是“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”中的哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.結(jié)構(gòu)centrality（結(jié)構(gòu)中心性）；B.betweennesscentrality（中介中心性）；C.closenesscentrality（接近中心性）；D.degreecentrality（度中心性）【參考答案】A【詳細(xì)解析】社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，“結(jié)構(gòu)中心性”反映個(gè)體在信息傳播中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)地位，直接關(guān)聯(lián)團(tuán)隊(duì)凝聚力；其他選項(xiàng)分別衡量信息中介（B）、信息傳播效率（C）和連接密度（D）?！绢}干9】根據(jù)教育管理心理學(xué)中的“自我效能感”理論，影響個(gè)體成功體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.環(huán)境支持度；B.成就動(dòng)機(jī)水平；C.任務(wù)難度與個(gè)人能力的匹配度；D.社會(huì)比較頻率【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)“掌握體驗(yàn)”（如成功完成任務(wù)）對(duì)自我效能的核心作用，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A屬于外部支持因素，選項(xiàng)B和D是輔助性變量。【題干10】教育管理中的“決策樹模型”主要用于解決哪類問題？【選項(xiàng)】A.群體規(guī)范形成；B.多方案選擇與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；C.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格匹配；D.激勵(lì)強(qiáng)度設(shè)計(jì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】決策樹模型通過量化不同方案的收益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助管理者在復(fù)雜情境中做出最優(yōu)選擇，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A屬于群體動(dòng)力學(xué)范疇，選項(xiàng)C和D涉及其他管理工具?！绢}干11】教育管理者運(yùn)用“歸因理論”時(shí)，需警惕哪種歸因方式導(dǎo)致習(xí)得性無助？