《勞動創(chuàng)造美好生活》主題班會教學(xué)設(shè)計：以實(shí)踐賦能成長，以勞動點(diǎn)亮生活一、設(shè)計背景與理念在新時代勞動教育被賦予“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人價值的背景下，青少年對勞動的認(rèn)知常停留在“體力付出”的表層，甚至存在“勞動低賤”“學(xué)習(xí)至上”的認(rèn)知誤區(qū)。本次班會以《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》為指引，緊扣“勞動創(chuàng)造價值、勞動滋養(yǎng)精神、勞動聯(lián)結(jié)生活”的核心，通過情境體驗、實(shí)踐探究、情感共鳴的多元路徑，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為層面重構(gòu)對勞動的理解，讓“勞動光榮”的種子在日常中生根發(fā)芽。二、學(xué)情剖析：認(rèn)知與需求的雙向洞察以初中階段學(xué)生為例，他們具備一定觀察與思辨能力，但對勞動的價值認(rèn)知存在割裂：一方面，能感知父母勞動的辛苦，卻忽視校園、社會中“隱性勞動”（如圖書管理、知識創(chuàng)造）的意義；另一方面，實(shí)踐多停留在“任務(wù)式”參與，缺乏對勞動創(chuàng)造性、協(xié)作性、精神性的深度體驗。因此，班會需突破“說教”模式，以真實(shí)場景、切身實(shí)踐喚醒其對勞動的深層認(rèn)同。三、三維目標(biāo)：從認(rèn)知到行動的階梯建構(gòu)1.認(rèn)知目標(biāo)：厘清勞動的多元形態(tài)（體力/腦力、生產(chǎn)/服務(wù)/創(chuàng)造性勞動），理解“勞動是價值創(chuàng)造的源泉”的內(nèi)涵；2.情感目標(biāo)：激發(fā)對勞動者的尊重與共情，培育“以勞動為榮、以創(chuàng)造為樂”的情感態(tài)度；3.行為目標(biāo)：形成“每日微勞動”習(xí)慣，主動參與校園、家庭、社會勞動實(shí)踐，嘗試在勞動中創(chuàng)新方法。四、班會準(zhǔn)備：從物質(zhì)到情感的鋪墊空間重構(gòu)：將教室劃分為“影像區(qū)”（播放視頻）、“體驗區(qū)”（分設(shè)圖書整理、手工創(chuàng)作、綠植養(yǎng)護(hù)三組實(shí)踐角）、“分享區(qū)”（環(huán)形座位便于交流）；資源整合：收集“凌晨勞動者”紀(jì)實(shí)視頻、學(xué)生家庭勞動Vlog、《天工開物》傳統(tǒng)技藝插圖、“袁隆平田間科研”圖文資料；工具預(yù)備：每組配備圖書分類架、廢舊紙箱/彩紙、小型綠植與園藝工具，確保實(shí)踐安全且具操作性。五、班會流程：一場沉浸式的勞動覺醒之旅（一）情境叩問：被忽略的“生活底色”暗燈播放5分鐘微視頻《城市的心跳》，鏡頭聚焦凌晨4點(diǎn)的環(huán)衛(wèi)工清掃街道、早餐店夫婦揉面蒸包、實(shí)驗室研究員記錄數(shù)據(jù)的畫面，配樂舒緩卻充滿力量。視頻結(jié)束后，教師輕聲提問：“當(dāng)我們還在夢鄉(xiāng)時，這些身影在為生活做什么？你身邊，有哪些‘沉默的勞動者’？”設(shè)計意圖：以具象場景打破“勞動=體力活”的刻板印象，讓學(xué)生直觀感知勞動是生活運(yùn)轉(zhuǎn)的“隱形齒輪”，引發(fā)情感觸動。（二）認(rèn)知解構(gòu)：勞動的“多棱鏡”小組思辨：發(fā)放“勞動光譜卡”（含農(nóng)民耕種、程序員寫代碼、教師備課、快遞員配送等案例），小組合作分類并標(biāo)注“勞動類型+價值貢獻(xiàn)”。隨后展示“一粒米的旅程”動態(tài)圖（從育種、插秧、收割到加工的20余道工序），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每一份勞動都在“鏈”接生活，沒有高低，只有分工。深度對話：拋出爭議話題“學(xué)習(xí)是勞動嗎？”，結(jié)合學(xué)生作業(yè)、教師教案的實(shí)物展示，辨析“腦力勞動的創(chuàng)造性與重復(fù)性”，明確“勞動是有目的的體力/腦力付出，學(xué)習(xí)是‘自我成長’的勞動”。（三）情感共鳴：勞動里的“溫度與光芒”故事盲盒：學(xué)生抽取“勞動者故事卡”（如爺爺?shù)哪窘彻ぞ呦?、社區(qū)志愿者的服務(wù)日記），現(xiàn)場講述或演繹片段。教師插入“故宮文物修復(fù)師王津”的工作片段，提問：“是什么讓他們在重復(fù)的勞動中堅持？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“專注、熱愛、責(zé)任”等精神價值）家庭回聲：播放家長錄制的“我的一天”Vlog（如護(hù)士媽媽的夜班、工程師爸爸的圖紙修改），學(xué)生現(xiàn)場連線家長，提問“勞動中最幸福的瞬間”。家長分享“看到患者康復(fù)”“方案落地”的成就感，讓學(xué)生理解：勞動的幸福，藏在“創(chuàng)造價值”的反饋里。（四）實(shí)踐賦能：在“做”中理解勞動的本質(zhì)微型挑戰(zhàn)：三組同步開展實(shí)踐：圖書組：10分鐘內(nèi)完成“亂架圖書歸位+創(chuàng)意推薦卡”，需運(yùn)用分類法與審美設(shè)計；手工組：用廢舊材料制作“勞動工具模型”（如改良版書架、節(jié)水澆花器），體現(xiàn)創(chuàng)新思維；綠植組：診斷“枯葉盆栽”的問題（缺水/缺光/蟲害），制定養(yǎng)護(hù)計劃。反思復(fù)盤：每組派代表用“勞動三問”總結(jié)：“過程中最難的是什么？（方法/耐心/合作）”“哪一刻覺得‘值得’？（圖書被借閱/模型能實(shí)用/植物煥生機(jī)）”“這和‘玩’有什么不同？（目標(biāo)性/創(chuàng)造性/責(zé)任感）”。（五）行動承諾：讓勞動成為生活的“日常儀式”個人公約：學(xué)生在“勞動存折”上填寫一周計劃（如“每天整理書桌+教奶奶用手機(jī)”），拍照上傳班級群，家長監(jiān)督打卡；班級倡議：共同設(shè)計“校園勞動日”方案（如每周三課后整理圖書館、養(yǎng)護(hù)班級綠植），繪制“勞動能量樹”海報（每完成一次實(shí)踐，粘貼一片“樹葉”）。六、課后延伸：從班會到生活的“勞動漣漪”家校共育：開展“家庭勞動周”，家長與孩子互換角色（如孩子做早餐、家長完成孩子的家務(wù)），記錄《代班日記》；校園深耕：成立“勞動合作社”，承包校園“責(zé)任田”（如菜地、花房），用勞動成果舉辦“義賣市集”，所得捐贈公益；社會聯(lián)結(jié)：走進(jìn)社區(qū)“老年食堂”做義工，或采訪非遺傳承人，記錄《勞動傳承志》。七、效果評估：看得見的成長軌跡行為觀察：兩周內(nèi)班級衛(wèi)生保持度、圖書角整潔度的變化；成果反饋：勞動日志中“我發(fā)現(xiàn)……”的感悟（如“整理圖書讓我學(xué)會‘換位思考’，讀者找書更方便了”）；情感遷移：作文《最美的身影》中對勞動者的描寫是否從“辛苦”轉(zhuǎn)向“敬佩與向往”。八、教學(xué)反思：在迭代中深化勞動教育本次設(shè)計突破了“講案例+喊口號”的傳統(tǒng)模式，通過“情境-認(rèn)知-情感-實(shí)踐-行動”的閉環(huán)，讓勞動從“概念”變?yōu)椤绑w驗”。但需關(guān)注：如何平衡不同勞動類型的體驗深度（如腦力勞動的實(shí)踐設(shè)計可更具挑戰(zhàn)性）；如何持續(xù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（后續(xù)可結(jié)合學(xué)科教