一、科學探究活動的教育價值與設計定位幼兒園科學探究活動以幼兒的直接經驗為基礎，旨在通過真實情境中的觀察、操作、思考與交流，萌發(fā)科學探究興趣，發(fā)展初步的科學思維與實踐能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。因此，活動設計需緊扣“幼兒主體、探究為本、生活聯(lián)結”的核心原則，既要符合幼兒以具體形象思維為主的認知特點，又要為其提供自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的機會。二、科學探究活動的設計核心要素（一）目標設計：分層遞進，貼合發(fā)展水平活動目標需兼顧認知、技能、情感三維度，且需根據幼兒年齡特點細化：小班：以“感知體驗”為核心，如“通過觸摸、觀察區(qū)分不同材質的物體”；中班：側重“操作探究”，如“嘗試用多種工具探索物體的溶解現(xiàn)象”；大班：指向“問題解決”，如“設計簡單實驗驗證‘植物生長需要陽光’的猜想”。目標表述需具體可測，避免籠統(tǒng)。例如，將“培養(yǎng)觀察力”轉化為“能觀察并描述種子發(fā)芽過程中根、莖、葉的變化”。（二）內容選擇：生活化、趣味性、適宜性內容應源于幼兒的生活經驗與興趣點，如“彩虹糖的顏色擴散”“影子的變化”“泥土里的小生物”等。需注意：貼近生活：選擇幼兒日常接觸的材料（如水果、磁鐵、水），降低認知門檻；隱含科學概念：如“沉浮”隱含密度、“溶解”隱含物質狀態(tài)變化，但無需直接講解概念；難度適宜：既要有挑戰(zhàn)性（如“如何讓紙船承載更多硬幣”），又要確保幼兒通過嘗試能獲得成功體驗。（三）材料準備：開放性、層次性、安全性材料是幼兒探究的“腳手架”，需滿足：開放性：提供多種類、多數(shù)量的材料，如探究“彈性”時，準備彈簧、橡皮筋、海綿、塑料片等，鼓勵幼兒自主組合；層次性：針對不同能力幼兒提供差異化材料，如探究“物體滾動”時，基礎組提供圓柱、球體，進階組增加圓錐、不規(guī)則積木；安全性：避免尖銳、易碎、有毒材料，如用木質鑷子替代金屬鑷子，用食用色素替代化工染料。三、科學探究活動的設計流程與實踐案例（一）選題策劃：從興趣到問題的轉化選題可通過幼兒提問、生活現(xiàn)象、季節(jié)變化觸發(fā)。例如，幼兒對“螞蟻搬家”感興趣，教師可延伸為“螞蟻的家在哪里？它們如何搬運食物？”；雨后的蝸牛、落葉的變化等，均可成為探究起點。（二）活動設計：以“有趣的沉浮”為例1.活動目標認知：觀察并描述物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步感知材料特性（輕/重、空心/實心）；技能：嘗試用圖畫記錄實驗結果，能清晰表達自己的發(fā)現(xiàn)；情感：愿意參與探究，體驗“猜想—驗證”的樂趣。2.材料準備操作材料：木塊、塑料片、硬幣、海綿、回形針、泡沫塊（每組10種左右，涵蓋不同材質、形狀）；記錄材料：畫有物品簡筆畫的記錄表、彩筆；工具：透明水盆（每組1個）、毛巾（防滑吸水）。3.活動過程情境導入：播放“小鴨子游泳、石頭沉底”的動畫片段，提問：“為什么有的東西會浮，有的會沉？”引發(fā)猜想。猜想記錄：幼兒分組觀察材料，在記錄表上用“↑”（?。┗颉啊保ǔ粒擞涱A測結果。教師巡回觀察，捕捉幼兒的疑問（如“海綿會沉嗎？”）。操作驗證：幼兒自主將材料放入水中，觀察并修正記錄。教師適時提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？和你想的一樣嗎？”鼓勵幼兒重復操作（如“再試一次硬幣，會沉嗎？”）。交流分享：幼兒展示記錄表，用語言或動作描述發(fā)現(xiàn)（如“塑料片浮起來，因為它很輕”）。教師引導總結：“輕的、空心的東西容易浮，重的、實心的容易沉，但也有例外（如海綿吸水后會沉）?！毖由焱卣梗喊l(fā)放“家庭探究卡”，請幼兒和家長尋找家中5種物品，預測并驗證沉浮，次日分享。四、活動實施的關鍵要點（一）教師角色：支持者而非主導者教師需觀察在先、干預在后：觀察幼兒的操作方式（如是否會控制水量、如何記錄），捕捉認知沖突（如“海綿一開始浮，后來沉了”）；適時提問引導思考，如“為什么把橡皮泥捏成船就浮起來了？”而非直接告知答案；記錄幼兒的典型表現(xiàn)（如語言、動作、作品），為后續(xù)總結提供依據。（二）差異化指導：兼顧個體與群體對操作困難的幼兒：簡化任務（如先探究2-3種材料），示范基礎操作（如如何輕放材料入水中）；對能力較強的幼兒：提出拓展問題（如“如何讓沉的東西浮起來？”），鼓勵設計新實驗（如“用橡皮泥制作能浮的船”）。（三）安全與秩序：隱性保障材料安全：提前檢查材料（如無毛刺、無異味），避免幼兒將小物件放入口中；環(huán)境安全：地面防滑，電源、尖銳物品遠離操作區(qū)；秩序管理：分組操作（4-5人/組），明確“取放材料”“交流音量”的規(guī)則，避免混亂。五、活動總結與優(yōu)化策略（一）總結維度：多視角復盤幼兒視角：通過“分享會”“作品墻”呈現(xiàn)探究成果，如幼兒用圖畫、語言描述“種子發(fā)芽的過程”；教師視角：結合觀察記錄，分析幼兒的探究能力（如是否能提出問題、驗證猜想）、認知發(fā)展（如對科學現(xiàn)象的理解深度）；材料與過程：反思材料是否足夠開放（如是否限制了幼兒的探索方向）、環(huán)節(jié)是否緊湊（如操作時間是否充足）。（二）優(yōu)化方向：從單次到系列內容延伸：將“沉浮”拓展為“水的旅行”主題，探究結冰、蒸發(fā)、過濾等現(xiàn)象，形成科學探究系列活動；材料升級：根據幼兒興趣調整材料，如在“光影游戲”中增加棱鏡、彩色透光片，豐富探究維度；記錄創(chuàng)新：引入“照片+圖畫”的記錄方式，如用照片記錄實驗過程，用圖畫補充細節(jié)，降低記錄難度。結語幼兒園科學探究活動的設計與實施，本質是為幼兒搭