一、真題整體概覽：命題趨勢與考查維度江蘇省2023年中考語文試卷延續(xù)“素養(yǎng)導(dǎo)向、生活情境、文化傳承”的命題思路，整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，分為積累與運用、閱讀理解（含古詩文、現(xiàn)代文）、寫作表達三大板塊（各地市分值略有差異，如南京、蘇州等地為120分制，連云港等為150分制，需結(jié)合本地真題細化分析）。（一）試卷結(jié)構(gòu)與題型分布1.積累與運用（約25-30分）：涵蓋字詞拼寫、病句修改、語句銜接、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等，注重語言基礎(chǔ)與文化積累的融合。2.閱讀理解（約45-50分）：古詩文閱讀：文言文斷句、實詞虛詞釋義、句子翻譯、文意理解（含對比閱讀），古詩鑒賞聚焦情感主旨與手法分析?，F(xiàn)代文閱讀：記敘文/散文、說明文/議論文（或非連續(xù)性文本），考查信息提取、內(nèi)容概括、詞句賞析、主旨探究等。3.寫作表達（50-60分）：命題作文或材料作文為主，緊扣“成長體驗”“生活感悟”“文化傳承”等主題，強調(diào)真情實感與思辨能力。（二）核心考查方向語言建構(gòu)與運用：在具體語境中考查字詞、語法、修辭的運用（如結(jié)合“非遺傳承”“園林文化”場景考字詞拼寫），增強情境性。思維發(fā)展與提升：現(xiàn)代文閱讀側(cè)重邏輯推理（如“分析某段落的論證思路”）、批判性思維（如“對文本觀點的質(zhì)疑與補充”）。文化傳承與理解：古詩文選材兼顧經(jīng)典（如《論語》選段、唐宋詩詞）與地方文化（如江蘇地域古詩文），綜合性學(xué)習(xí)融入“運河文化”“吳地非遺”等本土元素。二、分題型深度解析：考點突破與解題策略（一）積累與運用：基礎(chǔ)夯實與文化浸潤1.字詞與語法真題示例（蘇州卷）：根據(jù)語境填寫漢字：“園林的角樓（dié）______起，飛檐翹角間藏著江南的靈秀。”解析：這道題考查“疊”字的書寫。結(jié)合“園林建筑”的語境，“層疊”的“疊”更貼合“角樓錯落堆疊”的畫面感；易錯點是形近字混淆（如“迭”）。解題時可通過偏旁輔助判斷（“山”或“石”旁常與建筑、堆疊相關(guān)），再結(jié)合語境確認詞義。2.名著閱讀真題示例（南京卷）：《西游記》“三調(diào)芭蕉扇”中，孫悟空為何首次借扇失敗？結(jié)合人物性格與情節(jié)邏輯分析。解析：要理清前因后果：鐵扇公主的兒子紅孩兒曾被孫悟空請觀音收為善財童子，母子分離讓她對孫悟空懷恨在心。孫悟空首次借扇時，只憑“結(jié)拜兄弟”的身份索要，卻忽略了鐵扇公主的怨恨情緒，體現(xiàn)出他“急躁、重義氣卻欠思慮”的性格。解題需結(jié)合“紅孩兒事件”的因果，再分析人物性格對情節(jié)的推動。3.綜合性學(xué)習(xí)真題示例（揚州卷）：學(xué)校開展“運河文化研學(xué)”活動，請設(shè)計一項活動形式并說明意圖。解析：活動需緊扣“運河文化”（如詩詞、非遺、水利歷史），例如設(shè)計“運河非遺手作體驗”：組織學(xué)生制作剪紙、糖畫等運河沿岸民俗手工藝品，讓學(xué)生在實踐中感受民俗智慧，增強文化認同。設(shè)計意圖要體現(xiàn)“傳承文化+實踐體驗”的結(jié)合。（二）閱讀理解：文本解構(gòu)與思維進階1.古詩文閱讀文言文閱讀（鹽城卷，文本為《世說新語·雅量》選段）：考點：斷句（“謝公與人圍棋俄而謝玄淮上信至看書竟默然無言徐向局”）、實詞“竟”（“看書竟”）、句子翻譯（“俄而謝玄淮上信至”）、文意理解（謝安的“雅量”）。解析：斷句可抓時間詞（“俄而”）、動作詞（“看書”“默然”“徐向”），節(jié)奏劃分為“謝公與人圍棋/俄而謝玄淮上信至/看書竟/默然無言/徐向局”；“竟”結(jié)合“完畢”的古意（如“竟日”為“整日”，延伸為“完畢”）；翻譯注意“俄而”（不久）、“信”（書信）的古今異義；文意理解需結(jié)合謝安“看完捷報后神色不變，繼續(xù)下棋”的細節(jié)，體現(xiàn)其“臨危不亂、沉穩(wěn)從容”的雅量，可聯(lián)系魏晉風(fēng)度的文化背景深化分析。古詩鑒賞（南通卷，王安石《泊船瓜洲》）：考點：“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的妙處，全詩情感主旨。解析：“綠”字是“煉字”經(jīng)典——從詞性活用（形容詞作動詞，“吹綠”）、畫面感（動態(tài)描繪春風(fēng)染綠江南的生機）、情感載體（以江南春色反襯思鄉(xiāng)之情的濃烈）三方面分析；主旨結(jié)合“明月何時照我還”，體會詩人對故鄉(xiāng)的思念與對仕途的復(fù)雜心緒（王安石變法時期的心境）。2.現(xiàn)代文閱讀記敘文閱讀（泰州卷，《老灶》，回憶鄉(xiāng)村土灶的生活）：考點：賞析句子“老灶像一位沉默的老者，把煙火人間的故事熬成了歲月的濃湯”（修辭+情感）、分析“土灶”的象征意義、結(jié)尾段的作用。解析：句子賞析從“比喻”（老灶比作老者）、“擬人”（“沉默”“熬”賦予老灶人性）入手，生動描繪老灶的滄桑與承載的生活記憶；象征意義需結(jié)合“土灶”是鄉(xiāng)村生活、親情、傳統(tǒng)的載體，體現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化的眷戀；結(jié)尾段（如“如今老灶已遠，但煙火的暖，永遠烙在心底”）的作用：結(jié)構(gòu)上收束全文，呼應(yīng)標題；內(nèi)容上升華主旨，將“老灶”升華為文化符號，表達對傳統(tǒng)的懷念。議論文閱讀（徐州卷，《談“堅守”》）：考點：梳理文章論證思路、分析“舉例論證”的作用（如舉“敦煌守護者樊錦詩”的例子）、結(jié)合生活談對“堅守”的理解。解析：論證思路分層：①開篇以“沙漠中的胡楊”類比，提出“堅守是生命的底色”的論點；②從“堅守是信仰的執(zhí)著”“堅守是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”“堅守是初心的堅守”三個分論點，用樊錦詩、戍邊戰(zhàn)士、科研工作者的例子論證；③結(jié)尾呼吁青年以堅守成就人生。舉例論證的作用：通過樊錦詩扎根敦煌的事例，具體有力地論證“堅守是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”，增強說服力；拓展題需結(jié)合自身（如學(xué)習(xí)中堅守目標、生活中堅守誠信），體現(xiàn)思辨與實踐結(jié)合。（三）寫作表達：立意升格與文體創(chuàng)新真題示例（淮安卷）：命題作文《那一刻，我讀懂了你》審題分析：“那一刻”限定時間節(jié)點，需聚焦具體場景；“讀懂”是情感認知的轉(zhuǎn)變，“你”可指人（親人、師長）、物（老物件、自然生命）、精神（文化、信仰）。立意需避免“淺層次理解”，如寫“讀懂母親的嘮叨”，可從“嘮叨中的關(guān)愛”升華為“讀懂母愛背后的犧牲與期待”。結(jié)構(gòu)建議：采用“懸念式開頭”（如“我曾以為你是冷漠的，直到那個雨夜……”），中間用“場景描寫+心理變化”（如母親冒雨送傘的細節(jié)，“我”從抱怨到感動的心理轉(zhuǎn)折），結(jié)尾以“象征手法”收束（如“那把傘，是你為我撐起的世界，我終于讀懂了傘下的深情”）。創(chuàng)新方向：可嘗試“物的視角”（如以“老藤椅”的口吻，寫“我讀懂了爺爺坐在藤椅上的孤獨與思念”），或“文化意象”（如“讀懂昆曲的水磨腔，讀懂非遺傳承人的堅守”），增強文章的文化厚度。三、教學(xué)與備考啟示：從真題到素養(yǎng)提升（一）對教師教學(xué)的啟示1.基礎(chǔ)教學(xué)情境化：將字詞、語法訓(xùn)練融入“文化場景”（如結(jié)合江蘇園林、非遺項目設(shè)計語境），避免機械記憶。2.閱讀教學(xué)深度化：引導(dǎo)學(xué)生“解構(gòu)文本邏輯”（如議論文的論證鏈條、記敘文的情感脈絡(luò)），而非僅停留在“答題模板”。3.寫作教學(xué)生活化：鼓勵學(xué)生從“個人體驗”出發(fā)，結(jié)合“文化觀察”（如家鄉(xiāng)的非遺、老建筑），讓寫作既有真情實感，又有文化內(nèi)涵。（二）對學(xué)生備考的建議1.積累分層化：基礎(chǔ)字詞“語境記憶”，名著閱讀“情節(jié)+人物+主題”三維梳理，文化常識“地域文化+經(jīng)典文化”雙軌積累。2.閱讀策略化：現(xiàn)代文閱讀養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣（圈畫關(guān)鍵詞、句，批注情感/手法），古詩文閱讀“以文解文”（結(jié)合課下注釋與上下文推斷詞義）。3.寫作個性化：建立“素材庫”（生活小事、文化見聞、名言哲思），嘗試“微寫作”（如每周寫一篇場景描寫、觀點短評），提升語言質(zhì)感與思維深度。結(jié)語：語文中考的“變”與“不變”2023年江蘇中考語文真題，“變”的是情境的創(chuàng)新（本土文化融入、生活場景拓展）、思維的深化（批判性閱讀、思辨性寫作）；“不變”的是語言素