幼兒園愛(ài)眼護(hù)眼主題教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施：守護(hù)童真“視”界的實(shí)踐路徑一、教育背景與設(shè)計(jì)初衷幼兒期是視覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“幫助幼兒形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力”。近年來(lái)，兒童近視低齡化趨勢(shì)明顯，幼兒園作為學(xué)前教育主陣地，需通過(guò)系統(tǒng)化的主題教案，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)眼睛的價(jià)值、掌握護(hù)眼方法，為終身視覺(jué)健康奠基。二、教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）理念錨定：遵循幼兒學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)性”與“全納性”邏輯皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，需通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知。《“十四五”全國(guó)眼健康規(guī)劃（2021—2025年）》明確提出“推進(jìn)兒童青少年近視防控關(guān)口前移”，教案設(shè)計(jì)遵循全納教育理念，摒棄“一刀切”的說(shuō)教式教育，轉(zhuǎn)而以游戲化、生活化、情境化、個(gè)性化為核心，讓護(hù)眼知識(shí)從“抽象概念”轉(zhuǎn)化為“可觸摸的生活經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)為視力敏感、視力發(fā)育較慢等特殊幼兒提供適配支持，讓每一位幼兒都能在護(hù)眼活動(dòng)中獲得適宜的發(fā)展。例如，通過(guò)“蒙眼貼畫(huà)”體驗(yàn)視力的重要性（具體形象的操作），在“光影小實(shí)驗(yàn)”中直觀感知光線對(duì)眼睛的影響（實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)），為視力敏感幼兒調(diào)整蒙眼材料（半透明紗布）、為視力發(fā)育較慢幼兒提供放大教具，讓所有幼兒在“做中學(xué)”“玩中悟”，契合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)體差異。（二）目標(biāo)架構(gòu)：三維度分層進(jìn)階（兼顧個(gè)體差異）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒應(yīng)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，知道保護(hù)眼睛等感官”?；诖?，教案目標(biāo)從三維度分層進(jìn)階：認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出眼睛的3-5種作用（如“看彩虹的顏色、讀繪本里的故事、認(rèn)幼兒園的好朋友、找草地上的小螞蟻”），識(shí)別“關(guān)燈看動(dòng)畫(huà)、趴著畫(huà)畫(huà)、長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)”等3-5種傷害眼睛的行為。對(duì)視力敏感的幼兒，能說(shuō)出“強(qiáng)光會(huì)讓眼睛不舒服”；對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，能說(shuō)出“坐正看書(shū)能讓眼睛更清楚”。技能目標(biāo)：掌握“一拳（胸口到桌面一拳距離）、一尺（眼睛到書(shū)本一尺遠(yuǎn)）、一寸（手指到筆尖一寸長(zhǎng)）”的坐姿，學(xué)會(huì)“看繪本20分鐘，眺望20步外的小花20秒”的遠(yuǎn)眺法，能正確洗手后輕揉眼睛（“小手搓搓干凈，輕輕按按眼皮，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠休息”）。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，提供大字體繪本，輔助掌握遠(yuǎn)眺方法；對(duì)視力敏感的幼兒，能主動(dòng)選擇柔和光線環(huán)境閱讀。情感目標(biāo)：萌發(fā)“愛(ài)護(hù)眼睛像愛(ài)護(hù)最愛(ài)的小恐龍玩具”的責(zé)任感，愿意主動(dòng)提醒同伴“坐正一點(diǎn)，眼睛會(huì)更舒服哦”。對(duì)視力敏感的幼兒，萌發(fā)“保護(hù)眼睛讓我更舒服”的自我關(guān)懷意識(shí)；對(duì)不愛(ài)戶外活動(dòng)的幼兒，激發(fā)“戶外探索讓眼睛更明亮”的興趣。（三）資源準(zhǔn)備：多感官聯(lián)動(dòng)的支持系統(tǒng)（適配特殊幼兒）教具創(chuàng)設(shè)：制作“眼睛結(jié)構(gòu)手偶”：用藍(lán)色絨布縫制眼球形狀，黑色紐扣做瞳孔，白色卡紙剪裁成眼瞼（可活動(dòng)），讓幼兒直觀觸摸“眼球”“眼瞼”，模仿眨眼、轉(zhuǎn)動(dòng)眼球的動(dòng)作。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，提供觸覺(jué)感知的眼睛模型（內(nèi)置不同紋理的材料，如絨布、塑料，幫助其通過(guò)觸摸理解眼睛結(jié)構(gòu)）。繪制“護(hù)眼兒歌圖譜”：以卡通太陽(yáng)、書(shū)本、綠植為背景，配上圖文結(jié)合的童謠（如“小眼睛，亮晶晶，太陽(yáng)下不看書(shū)”），便于幼兒記憶。對(duì)視力敏感的幼兒，圖譜采用柔和的色彩（如淡藍(lán)色、淺綠色），避免強(qiáng)光刺激。投放“卡通視力表”：用動(dòng)物圖案（如大象、兔子、小鳥(niǎo)）替代字母，幼兒可兩兩一組，模仿醫(yī)生給同伴“檢查視力”，增加趣味性。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，提供大字體的卡通視力表（圖案尺寸放大50%），降低認(rèn)知難度。環(huán)境浸潤(rùn)：在閱讀區(qū)設(shè)置“護(hù)眼角”，擺放多肉、綠蘿等綠植（高度與幼兒坐姿視線齊平），供遠(yuǎn)眺放松；美工區(qū)投放“坐姿提示鏡”（貼在桌面，幼兒可通過(guò)鏡子自查姿勢(shì)是否端正）。對(duì)視力敏感的幼兒，在閱讀區(qū)設(shè)置“柔和光線區(qū)”，配備色溫4000K的臺(tái)燈和大字體繪本。經(jīng)驗(yàn)鋪墊：活動(dòng)前開(kāi)展“我的眼睛能做什么”談話，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)記錄“眼睛的一天”（如“早上用眼睛找鞋子，下午用眼睛看繪本，晚上用眼睛看星星”）。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，用實(shí)物輔助談話：展示玩具汽車、小餅干等，提問(wèn)“你的眼睛能看到這個(gè)玩具的什么？”“小餅干是什么顏色的？”幫助其建立直觀認(rèn)知。將繪畫(huà)作品張貼在“眼睛的秘密花園”主題墻上，幼兒互相分享：“我的眼睛會(huì)找媽媽做的蛋糕！”“我的眼睛能看到彩虹的顏色！”激活已有認(rèn)知，同時(shí)營(yíng)造護(hù)眼主題氛圍。三、活動(dòng)實(shí)施的“三階六步”流程（全納支持貫穿始終）（一）認(rèn)知啟蒙：眼睛的“秘密花園”（15分鐘）情境導(dǎo)入：以謎語(yǔ)“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”引發(fā)興趣，邀請(qǐng)幼兒用“眼睛手偶”模仿眨眼、看東西的動(dòng)作，提問(wèn)：“你的眼睛會(huì)做什么神奇的事？”（如“看媽媽做的蛋糕、找藏起來(lái)的積木”）。全納支持：對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，教師用手偶貼近其視線，放慢語(yǔ)速重復(fù)提問(wèn)，并用玩具汽車、小餅干等實(shí)物輔助：“你的眼睛能看到這個(gè)玩具的什么？”“小餅干是什么顏色的？”幫助其建立直觀認(rèn)知；對(duì)視力敏感的幼兒，避免強(qiáng)光刺激，用柔和的手偶和輕聲提問(wèn)。探索體驗(yàn)：分組觀察“眼睛結(jié)構(gòu)手偶”，教師提問(wèn)：“如果眼睛像相機(jī)，小鏡頭（晶狀體）壞了，會(huì)怎么樣？”幼兒紛紛回答：“拍出來(lái)的照片會(huì)模糊！”“就像我上次發(fā)燒，看東西都是花的！”全納支持：對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，教師用觸覺(jué)感知的眼睛模型輔助講解：“摸摸這個(gè)小鏡頭（晶狀體），它圓圓的，就像放大鏡，壞了就看不清啦！”；對(duì)視力敏感的幼兒，降低手偶的亮度（用淺色絨布），避免視覺(jué)疲勞。結(jié)合動(dòng)畫(huà)《眼睛的旅行》（截取3分鐘片段，展示光線如何通過(guò)眼睛成像），引導(dǎo)幼兒討論：“如果沒(méi)有眼睛，我們會(huì)錯(cuò)過(guò)什么？”（如彩虹的顏色、媽媽的笑容、幼兒園的滑梯）。（二）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：護(hù)眼小偵探在行動(dòng)（20分鐘）游戲體驗(yàn)1：蒙眼大挑戰(zhàn)幼兒蒙眼完成“貼五官”“找玩具”任務(wù)。對(duì)視力敏感的幼兒，可縮短蒙眼時(shí)間（如從1分鐘調(diào)整為30秒），或用半透明紗布替代眼罩，減輕視覺(jué)剝奪的不適感。調(diào)整后，視力敏感的幼兒朵朵參與度從50%提升至90%，開(kāi)心地說(shuō)：“這樣我不怕啦，還能和小朋友一起玩！”完成任務(wù)后，教師蹲下來(lái)，溫柔地說(shuō)：“孩子們，剛才你們蒙著眼睛的時(shí)候，是不是覺(jué)得做事情很難？就像眼睛累了或者受傷了一樣，所以我們要好好保護(hù)它哦！現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，我們應(yīng)該怎么保護(hù)眼睛？”（幼兒紛紛回答：“不趴著看書(shū)！”“少看手機(jī)！”）游戲體驗(yàn)2：光影實(shí)驗(yàn)室提供手電筒、深色卡紙、透明塑料膜，幼兒分組實(shí)驗(yàn)：“把卡紙放在手電筒前，光線變?nèi)趿耍劬礀|西會(huì)怎么樣？”“透過(guò)塑料膜看繪本，字會(huì)模糊嗎？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“哪些行為會(huì)讓眼睛‘累壞’？”（如長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)、在太陽(yáng)下看書(shū)）。全納支持：對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，教師用大字體的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明卡輔助講解，放慢操作示范的速度。（三）行動(dòng)養(yǎng)成：護(hù)眼口訣與生活實(shí)踐（25分鐘）口訣創(chuàng)編與表演：師生共同創(chuàng)編兒歌《小眼睛亮晶晶》：“小眼睛，亮晶晶（幼兒用手指模仿眼睛，眨一眨），讀書(shū)坐正腰挺直（幼兒挺直腰背，雙手放桌面），走路乘車不看屏（幼兒模仿走路、乘車的動(dòng)作，搖頭表示‘不看手機(jī)’），戶外玩耍亮眼睛（幼兒跑到教室外，做眺望動(dòng)作）！”幼兒分組用肢體動(dòng)作表演，將口訣轉(zhuǎn)化為記憶錨點(diǎn)。全納支持：對(duì)視力敏感的幼兒，表演時(shí)可閉眼做“想象操”（如“想象自己在云朵上睡覺(jué)，眼睛在休息”），減少視覺(jué)刺激。一日生活滲透：閱讀環(huán)節(jié)：投放“護(hù)眼沙漏”（20分鐘計(jì)時(shí)），時(shí)間一到，幼兒自主開(kāi)展“遠(yuǎn)眺游戲”（尋找教室外的3種綠色植物，描述其特征，如“我找到的綠蘿葉子是心形的，上面還有小水珠！”）。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，提供大字體繪本，教師一對(duì)一提醒遠(yuǎn)眺。區(qū)角聯(lián)動(dòng)：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“坐姿監(jiān)督員”角色，佩戴“護(hù)眼小徽章”（畫(huà)有眼睛圖案的胸章）提醒同伴：“你的小腦袋離積木太近啦，快坐正！”被提醒的幼兒可獲得“護(hù)眼小貼紙”，增強(qiáng)互動(dòng)性。對(duì)視力敏感的幼兒，監(jiān)督員用輕柔的語(yǔ)言提醒：“你的眼睛需要休息啦，看看窗外的藍(lán)天吧。”家園共育：發(fā)放“家庭護(hù)眼任務(wù)卡”，包含“親子護(hù)眼操”（如“眼球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)操”：上下左右轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，模仿小鐘表的指針）、“戶外探索打卡”（每天記錄“和爸爸媽媽看了幾朵云、幾只小鳥(niǎo)”），家長(zhǎng)用照片或繪畫(huà)反饋幼兒在家的護(hù)眼行為。對(duì)特殊幼兒家庭，任務(wù)卡適配其需求（如視力發(fā)育較慢幼兒的任務(wù)：“和爸爸媽媽一起找大卡片上的小動(dòng)物”；視力敏感幼兒的任務(wù)：“和爸爸媽媽在樹(shù)蔭下觀察螞蟻”）。四、實(shí)施策略的優(yōu)化路徑（全納教育視角下的延伸）（一）游戲化延伸：從“課堂”到“生活場(chǎng)景”設(shè)計(jì)“護(hù)眼小偵探”游戲：教師提前在教室布置“不良用眼行為”場(chǎng)景（如幼兒玩偶趴著看書(shū)、離積木太近、在昏暗角落玩拼圖）。對(duì)視力發(fā)育較慢的幼兒，提供放大的“不良用眼行為”圖片（尺寸放大50%），輔助其識(shí)別。幼兒分組佩戴“偵探徽章”，用放大鏡（玩具放大鏡）尋找這些行為，并用“護(hù)眼貼紙”標(biāo)記。游戲后，統(tǒng)計(jì)幼兒的識(shí)別正確率，結(jié)果顯示，80%的幼兒能準(zhǔn)確識(shí)別3-5種不良用眼行為。小組討論環(huán)節(jié)，幼兒紛紛說(shuō)：“趴著看書(shū)的玩偶眼睛會(huì)疼！”“在暗處玩拼圖，眼睛會(huì)看不清！”通過(guò)游戲，將護(hù)眼知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中可識(shí)別、可糾正的行為。開(kāi)展“自然觀察賽”：在戶外活動(dòng)中，幼兒用眼睛尋找“最特別的樹(shù)葉”“會(huì)動(dòng)的小螞蟻”“天空中不同形狀的云”，將“遠(yuǎn)眺護(hù)眼”轉(zhuǎn)化為趣味探索，同時(shí)培養(yǎng)觀察力?；顒?dòng)后，幼兒用繪畫(huà)記錄觀察到的“自然的眼睛”（如樹(shù)葉的脈絡(luò)像眼睛、云朵的形狀像眼睛），增強(qiáng)對(duì)眼睛的喜愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。對(duì)視力敏感的幼兒，提供遮陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡，避免強(qiáng)光刺激，確保其能舒適參與觀察。（二）生活化嵌入：讓護(hù)眼成為“日常習(xí)慣”過(guò)渡環(huán)節(jié)：在早餐后、午餐后、午睡后等過(guò)渡時(shí)間播放“護(hù)眼兒歌”，幼兒跟隨音樂(lè)做眼球轉(zhuǎn)動(dòng)、眨眼放松操（如“左看看，右看看，上看看，下看看，眨眨眼睛歇一歇”）。對(duì)視力敏感的幼兒，播放輕柔的自然聲音（如鳥(niǎo)鳴、流水聲），替代兒歌，減少聽(tīng)覺(jué)刺激對(duì)視覺(jué)的干擾，同時(shí)引導(dǎo)其閉眼想象“小鳥(niǎo)在天空飛，小溪在流”，放松眼睛。環(huán)境提示：在飲水機(jī)、圖書(shū)角、衛(wèi)生間張貼“護(hù)眼小貼士”（如“喝水時(shí)記得看看窗外的藍(lán)天”“洗手后輕輕擦眼睛，不要揉哦”）。在閱讀區(qū)為視力敏感的幼兒設(shè)置“柔和光線區(qū)”，配備色溫4000K的臺(tái)燈和大字體繪本。（三）家園協(xié)同：構(gòu)建“護(hù)眼共同體”家長(zhǎng)課堂：通過(guò)線上直播分享“幼兒視力發(fā)育特點(diǎn)”“家庭護(hù)眼誤區(qū)”（如過(guò)早使用電子產(chǎn)品、睡前關(guān)燈看繪本），發(fā)放《家庭護(hù)眼指南》，推薦“親子護(hù)眼操設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒用毛巾、玩偶等家庭物品設(shè)計(jì)護(hù)眼操，將優(yōu)秀作品制作成視頻在班級(jí)群分享。對(duì)特殊幼兒家庭，提供個(gè)性化護(hù)眼指導(dǎo)（如視力發(fā)育較慢幼兒的“家庭視力游戲”：用大卡片玩“找不同”，增強(qiáng)親子互動(dòng)和視力訓(xùn)練；視力敏感幼兒的“家庭光線調(diào)整建議”：更換柔和的臥室燈）。親子任務(wù)：開(kāi)展“護(hù)眼月”活動(dòng)，如“家庭護(hù)眼盲盒任務(wù)”（如“全家一起用樹(shù)葉拼出眼睛的形狀”“找3種會(huì)動(dòng)的植物，給它們?nèi)€(gè)護(hù)眼的名字”），將任務(wù)卡片放入盲盒，每周抽取一個(gè)任務(wù)，用照片或繪畫(huà)記錄過(guò)程，激發(fā)持續(xù)參與動(dòng)力。對(duì)特殊幼兒家庭，盲盒任務(wù)適配其需求（如視力發(fā)育較慢幼兒的任務(wù)：“和爸爸媽媽一起找大卡片上的小動(dòng)物”；視力敏感幼兒的任務(wù)：“和爸爸媽媽在樹(shù)蔭下觀察螞蟻”）。五、效果評(píng)估與反思迭代（全納教育效果可視化）（一）多元評(píng)估維度行為觀察：設(shè)計(jì)“護(hù)眼行為觀察表”，包含“坐姿”（是否坐正、一拳一尺一寸）、“用眼時(shí)長(zhǎng)”（閱讀、繪畫(huà)時(shí)是否超過(guò)20分鐘）、“主動(dòng)護(hù)眼行為”（是否提醒同伴、主動(dòng)遠(yuǎn)眺）三個(gè)維度，采用“頻次記錄法”（如坐姿端正記1分，主動(dòng)提醒記2分）。同時(shí)，全納教育效果評(píng)估：通過(guò)適配支持策略，視力發(fā)育較慢幼兒的坐姿正確率從30%提升至70%，視力敏感幼兒的主動(dòng)護(hù)眼行為（如選擇柔和光線區(qū)、提醒強(qiáng)光刺激）頻次提升了60%。例如，中班明明（視力發(fā)育較慢）在教師提醒和大字體繪本的輔助下，能堅(jiān)持每20分鐘遠(yuǎn)眺20秒，坐姿正確率從30%提升至70%。幼兒自評(píng)：發(fā)放“護(hù)眼小明星”貼紙（設(shè)計(jì)成眼睛形狀，分為“坐姿星”“遠(yuǎn)眺星”“提醒星”“選擇星”等），幼兒每天根據(jù)自身表現(xiàn)粘貼在班級(jí)“護(hù)眼成長(zhǎng)樹(shù)”上。小班樂(lè)樂(lè)驕傲地指著“坐姿星”說(shuō)：“我今天看書(shū)時(shí)記得坐正啦，小樹(shù)苗又長(zhǎng)高啦！”視力敏感的幼兒甜甜（化名）指著“選擇星”說(shuō)：“我喜歡在軟軟的光里看書(shū)，眼睛不累，所以我選這個(gè)星星！”家長(zhǎng)反饋：每周收集“家庭護(hù)眼日記”，家長(zhǎng)反饋：李媽媽：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)提醒我們關(guān)掉電視，還拉著我們?nèi)ス珗@找樹(shù)葉，說(shuō)‘要讓眼睛看看綠色，休息一下’，眼睛的保護(hù)意識(shí)真的提高了！”王爸爸：“以前孩子喜歡躺著看繪本，現(xiàn)在會(huì)自己坐正，還說(shuō)‘一拳一尺一寸，我的眼睛會(huì)更亮’，變化很大！”張媽媽（視力敏感幼兒家長(zhǎng)）：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)去‘柔和光線區(qū)’看書(shū)，還會(huì)提醒我們‘?huà)寢專瑹籼亮?，眼睛?huì)疼’，真的很欣慰！”陳媽媽（視力發(fā)育較慢幼兒家長(zhǎng)）：“孩子現(xiàn)在能主動(dòng)坐正看書(shū)，還會(huì)說(shuō)‘?huà)寢?，這樣我的眼睛能看到更多字啦’，進(jìn)步很大！老師的大字體繪本和遠(yuǎn)眺指導(dǎo)真的幫了大忙！”（二）反思與優(yōu)化認(rèn)知難點(diǎn)突破：在“光影實(shí)驗(yàn)室”中，部分幼兒對(duì)“光線強(qiáng)弱”的理解仍有困難（如認(rèn)為“越亮越好”）。后續(xù)可增加“對(duì)比記錄”環(huán)節(jié)：提供兩張相同的繪本頁(yè)，分別在亮臺(tái)燈（如暖光小臺(tái)燈）和暗臺(tái)燈（如用卡紙遮擋的手電筒）下閱讀，讓幼兒用繪畫(huà)記錄“眼睛的感受”（如亮處畫(huà)笑臉，暗處畫(huà)哭臉），教師用簡(jiǎn)單的圖示（如太陽(yáng)代表強(qiáng)光，月亮代表弱光）輔助講解“眼睛喜歡不亮也不暗的光”，深化認(rèn)知。同時(shí)，邀請(qǐng)眼科醫(yī)生指導(dǎo)：對(duì)視力敏感的幼兒，評(píng)估其對(duì)光線的