作文教學(xué)：以積累為基，以練習(xí)為翼作文能力的提升，從來(lái)不是一蹴而就的空中樓閣，而是建立在扎實(shí)的積累與科學(xué)的練習(xí)之上的系統(tǒng)工程。在作文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“厚積”與“薄發(fā)”的辯證統(tǒng)一，是提升寫(xiě)作素養(yǎng)的核心命題。本文將從積累的維度、練習(xí)的策略以及二者的融合路徑三個(gè)層面，探討作文教學(xué)中“積累與練習(xí)”的實(shí)施重點(diǎn)。一、積累：構(gòu)建寫(xiě)作的“資源庫(kù)”寫(xiě)作的本質(zhì)是“輸出”，而“輸出”的質(zhì)量取決于“輸入”的深度與廣度。有效的積累并非零散的堆砌，而是圍繞“素材、語(yǔ)言、思維”三個(gè)核心維度，形成結(jié)構(gòu)化的資源體系。（一）素材積累：從“碎片化收集”到“主題化整合”學(xué)生常陷入“素材匱乏”的困境，根源在于積累停留在“搬運(yùn)式記錄”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“生活觀察+經(jīng)典文本”的雙源素材庫(kù)：生活觀察：鼓勵(lì)學(xué)生用“場(chǎng)景速寫(xiě)”記錄日常細(xì)節(jié)（如菜市場(chǎng)的討價(jià)還價(jià)、老巷的黃昏光影），將“熟悉的陌生化”轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。例如，觀察“爺爺修理舊鐘表”的過(guò)程，可提煉出“工匠精神”“時(shí)光意象”等主題。經(jīng)典文本：從課文、名著中篩選“可遷移”的素材，如《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的人情世態(tài)，可用于“階層差異”“世俗智慧”類主題；《赤壁賦》的“宇宙人生之思”，可遷移至“挫折與超越”的議論文。素材積累的關(guān)鍵是“分類歸檔”：按“情感類（親情/友情）、哲理類（成長(zhǎng)/價(jià)值）、社會(huì)類（文化/科技）”等主題建立文件夾，標(biāo)注“素材內(nèi)容+適用主題+寫(xiě)作角度”，避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的慌亂。（二）語(yǔ)言積累：從“機(jī)械背誦”到“風(fēng)格化內(nèi)化”語(yǔ)言是寫(xiě)作的“外衣”，積累需突破“好詞好句摘抄”的表層思維，轉(zhuǎn)向“文體風(fēng)格+語(yǔ)境模仿”：文體適配：記敘文側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的質(zhì)感”（如汪曾祺《受戒》中“青浮萍，紫浮萍。長(zhǎng)腳蚊子，水蜘蛛”的畫(huà)面感）；議論文側(cè)重“邏輯表達(dá)的力度”（如《反對(duì)黨八股》中“擺現(xiàn)象—挖根源—提辦法”的論證節(jié)奏）；散文則需“抒情與思辨的融合”（如史鐵生《我與地壇》的哲思性抒情）。語(yǔ)境模仿：選取經(jīng)典段落進(jìn)行“換元仿寫(xiě)”，如將《荷塘月色》的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，替換為“陽(yáng)光如金線一般，暖暖地灑在這一片麥田和村落上”，在模仿中掌握“比喻+動(dòng)詞”的畫(huà)面營(yíng)造技巧。語(yǔ)言積累的進(jìn)階是“建立個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)”：將摘抄的句子按“描寫(xiě)類、抒情類、議論類”分類，標(biāo)注“適用場(chǎng)景+修改示例”，例如“‘他低著頭，手指絞著衣角’（原句）→‘他埋著頭，指尖像受驚的鳥(niǎo)雀，在衣角上慌亂地?fù)潋v’（修改后，增加比喻，強(qiáng)化心理）”。（三）思維積累：從“線性思考”到“立體化建構(gòu)”寫(xiě)作的深度源于思維的深度，積累需關(guān)注“邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維”的訓(xùn)練：邏輯思維：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”梳理議論文的論證結(jié)構(gòu)，如“論點(diǎn)→分論點(diǎn)1（舉例+分析）→分論點(diǎn)2（對(duì)比+歸因）→結(jié)論”，訓(xùn)練“觀點(diǎn)-論據(jù)-論證”的閉環(huán)思維。辯證思維：用“矛盾分析法”解讀素材，如“科技發(fā)展（便利）與人文失落（疏離）”的對(duì)立統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從“非黑即白”轉(zhuǎn)向“多元視角”。創(chuàng)造性思維：開(kāi)展“故事新編”練習(xí)，如將“愚公移山”改編為“愚公與智叟的辯論賽”，在解構(gòu)經(jīng)典中培養(yǎng)創(chuàng)新視角。思維積累的載體是“思維日志”：記錄日常的“疑問(wèn)-思考-結(jié)論”，如“為什么地鐵里的人都在看手機(jī)？→是孤獨(dú)的逃避，還是信息的依賴？→科技重構(gòu)了人際互動(dòng)的方式”，將碎片化思考轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的思辨素材。二、練習(xí)：實(shí)現(xiàn)“資源庫(kù)”的轉(zhuǎn)化與輸出積累是“儲(chǔ)備能量”，練習(xí)則是“啟動(dòng)引擎”。有效的練習(xí)需遵循“模仿-專題-反饋”的進(jìn)階路徑，讓積累的資源真正“活”起來(lái)。（一）模仿性練習(xí)：從“形式借鑒”到“風(fēng)格內(nèi)化”模仿是寫(xiě)作入門(mén)的捷徑，但需避免“抄襲式模仿”，轉(zhuǎn)而進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化模仿”：結(jié)構(gòu)模仿：學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的框架，如《故都的秋》“總-分-總”+“五幅秋景圖”的結(jié)構(gòu)，用于“家鄉(xiāng)的四季”類記敘文；《六國(guó)論》“提出論點(diǎn)-分論點(diǎn)論證-結(jié)論升華”的結(jié)構(gòu)，遷移至“文化傳承”類議論文。手法模仿：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“象征手法”等技巧，如模仿《祝?！分小跋榱稚┑难凵褡兓?，寫(xiě)“爺爺?shù)臒煷鼦U”的細(xì)節(jié)，通過(guò)“物象+情感”的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“以小見(jiàn)大”。模仿的關(guān)鍵是“變形創(chuàng)新”：在模仿框架內(nèi)注入個(gè)人體驗(yàn)，如用《荷塘月色》的“移步換景”寫(xiě)“校園的晨讀”，保留“空間轉(zhuǎn)換+感官描寫(xiě)”的手法，替換為“教室-走廊-操場(chǎng)”的場(chǎng)景，讓模仿既有“范本支撐”，又有“個(gè)性表達(dá)”。（二）專題性練習(xí)：從“泛泛而寫(xiě)”到“精準(zhǔn)突破”針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“靶向式練習(xí)”，如：記敘文專題：聚焦“情節(jié)設(shè)計(jì)”，訓(xùn)練“懸念-沖突-轉(zhuǎn)折-升華”的四步結(jié)構(gòu)，如“丟了的書(shū)包→懷疑同桌→監(jiān)控還原→發(fā)現(xiàn)善意”，在情節(jié)波折中展現(xiàn)人物成長(zhǎng)。議論文專題：聚焦“論點(diǎn)展開(kāi)”，用“概念界定+案例對(duì)比+歸因分析”的邏輯鏈，論證“‘躺平’是弱者的逃避，還是智者的清醒？”，避免“論點(diǎn)+例子”的單薄論證。散文專題：聚焦“意象組合”，以“雨”為核心意象，組合“江南的雨（柔美）、塞北的雨（蒼涼）、心中的雨（愁緒）”，在“物-情-理”的交融中提升抒情深度。專題練習(xí)的效果取決于“梯度設(shè)計(jì)”：從“單一技巧訓(xùn)練”（如“如何用環(huán)境描寫(xiě)烘托心情”）到“綜合能力訓(xùn)練”（如“以‘告別’為題，寫(xiě)一篇融敘事、抒情、思辨于一體的散文”），逐步提升寫(xiě)作復(fù)雜度。（三）反饋性練習(xí)：從“單向?qū)懽鳌钡健岸嗑S迭代”寫(xiě)作的進(jìn)步源于“反饋-修改-再反饋”的閉環(huán)，需建立“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三維反饋體系：自評(píng)：用“寫(xiě)作反思單”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)，如“本次寫(xiě)作中，我最滿意的細(xì)節(jié)是____，因?yàn)開(kāi)___；最需要改進(jìn)的地方是____，計(jì)劃如何修改____”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力?；ピu(píng)：開(kāi)展“小組診療式互評(píng)”，圍繞“素材運(yùn)用是否貼切”“論證邏輯是否嚴(yán)密”“語(yǔ)言風(fēng)格是否統(tǒng)一”等維度，用“紅筆批注+建議卡”的形式提出修改意見(jiàn)，如“你的‘科技改變生活’的例子很新穎，但可以增加‘老年人數(shù)字鴻溝’的對(duì)比，讓論證更辯證”。師評(píng)：教師的反饋需“具體+可操作”，避免“內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，改為“你的‘奶奶的皺紋’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，如果能加入‘皺紋里的故事’（如撫養(yǎng)孩子的艱辛），會(huì)讓情感更有厚度”。反饋的終極目標(biāo)是“修改可見(jiàn)性”：要求學(xué)生保留“初稿-修改稿-終稿”的軌跡，對(duì)比“修改前后的變化”，如“初稿用‘他很傷心’，修改后用‘他的肩膀塌下去，像被雨水打蔫的荷葉’”，直觀感受進(jìn)步。三、積累與練習(xí)的融合：從“儲(chǔ)備”到“生長(zhǎng)”積累與練習(xí)不是割裂的環(huán)節(jié)，而是“動(dòng)態(tài)循環(huán)”的過(guò)程：積累為練習(xí)提供“彈藥”，練習(xí)則反哺積累的方向與深度。（一）建立“個(gè)人寫(xiě)作檔案”將積累的素材、語(yǔ)言與練習(xí)的成果整合，形成“輸入-輸出”的關(guān)聯(lián)記錄：素材庫(kù)標(biāo)注“已使用/待使用”，如“‘敦煌壁畫(huà)的色彩’素材→已用于《文化的溫度》議論文，論證‘傳統(tǒng)美學(xué)的當(dāng)代價(jià)值’”；語(yǔ)言庫(kù)補(bǔ)充“練習(xí)中創(chuàng)造的佳句”，如“修改后的‘月光在青石板上織了一層銀紗’→收入‘寫(xiě)景類語(yǔ)料庫(kù)’”；練習(xí)稿附“修改反思”，如“本次議論文練習(xí)暴露了‘論據(jù)陳舊’的問(wèn)題→需補(bǔ)充‘新質(zhì)素材’（如ChatGPT對(duì)教育的影響）”?！皞€(gè)人寫(xiě)作檔案”既是成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也是“靶向積累”的依據(jù)，讓學(xué)生清晰看到“我的寫(xiě)作資源從哪里來(lái)，到哪里去”。（二）設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)化練習(xí)”根據(jù)積累的進(jìn)度調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“積累-練習(xí)”的精準(zhǔn)匹配：當(dāng)學(xué)生積累了大量“歷史人物素材”，設(shè)計(jì)“‘如果____（歷史人物）活在當(dāng)下’”的想象作文，訓(xùn)練素材的“古今遷移”；當(dāng)學(xué)生掌握了“比喻論證”的技巧，設(shè)計(jì)“用自然現(xiàn)象論證人生哲理”的議論文，如“以‘河流的彎曲與奔騰’論證‘人生的妥協(xié)與堅(jiān)持’”，強(qiáng)化技巧的運(yùn)用深度。動(dòng)態(tài)化練習(xí)讓積累不再是“被動(dòng)存儲(chǔ)”，而是“主動(dòng)調(diào)用”的準(zhǔn)備，讓練習(xí)成為“激活積累”的鑰匙。結(jié)語(yǔ)：在積累