新版小學(xué)語文口語交際教學(xué)指導(dǎo)口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生適應(yīng)社會、發(fā)展思維的關(guān)鍵能力。新版小學(xué)語文教材（以統(tǒng)編版為例）在口語交際板塊的編排上，更注重情境真實性、能力進(jìn)階性與文化浸潤性的統(tǒng)一。本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價及案例五個維度，為一線教師提供專業(yè)且實用的教學(xué)指導(dǎo)，助力提升口語交際教學(xué)的實效。一、教學(xué)目標(biāo)的深層解讀：基于核心素養(yǎng)的梯度建構(gòu)語文核心素養(yǎng)視域下，口語交際教學(xué)目標(biāo)需兼顧語言運用、思維發(fā)展、審美體驗與文化傳承的融合。新版教材依據(jù)學(xué)段特點，構(gòu)建了“基礎(chǔ)—進(jìn)階—高階”的能力發(fā)展階梯：（一）低年級：聚焦“傾聽·表達(dá)”的基礎(chǔ)能力低年級學(xué)生以“敢說、樂說”為核心目標(biāo)，教學(xué)需側(cè)重：傾聽習(xí)慣：能安靜聽他人講話，捕捉關(guān)鍵信息（如《打電話》中聽清通話內(nèi)容）；表達(dá)規(guī)范：學(xué)說完整句、禮貌語，結(jié)合肢體語言輔助表達(dá)（如《介紹我的家人》中用手勢描述家人職業(yè)）。（二）中年級：強化“交流·應(yīng)對”的互動能力中年級學(xué)生需掌握基本的交際策略，目標(biāo)指向：話題延續(xù)：圍繞主題展開對話，恰當(dāng)回應(yīng)（如《勸說》中用事實、情感雙維度說服他人）；語境適配：根據(jù)場合調(diào)整語氣（如“道歉”時的誠懇語調(diào)，“建議”時的委婉表達(dá)）。（三）高年級：發(fā)展“思辨·文化”的高階能力高年級需融入思維與文化要素，目標(biāo)包括：邏輯表達(dá)：用“觀點+理由+例證”結(jié)構(gòu)闡述看法（如《辯論：科技發(fā)展利大于弊/弊大于利》）；文化表達(dá)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事等文化載體，傳遞文化內(nèi)涵（如《講述春節(jié)習(xí)俗》）。二、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理：話題類型與素養(yǎng)指向新版教材的口語交際話題可歸納為三類，每類均承載獨特的素養(yǎng)發(fā)展功能：（一）生活實踐類：聯(lián)結(jié)真實生活場景如“購物講價”“問路指路”“采訪身邊人”等話題，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)需還原生活細(xì)節(jié)（如購物時的禮貌用語、價格協(xié)商的邏輯），避免“假大空”的情境設(shè)計。（二）校園互動類：服務(wù)學(xué)習(xí)共同體“小組合作討論”“活動策劃與匯報”“班級辯論會”等話題，聚焦團(tuán)隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力。需設(shè)計真實的校園任務(wù)（如“策劃讀書節(jié)活動”），讓學(xué)生在分工、溝通中提升交際能力。（三）文化傳承類：浸潤中華優(yōu)秀文化“講述民間故事”“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”“聊聊家鄉(xiāng)非遺”等話題，承載文化認(rèn)同與傳播功能。教學(xué)需挖掘文化內(nèi)涵（如春節(jié)習(xí)俗的寓意、民間故事的價值觀），通過“講述—創(chuàng)編—展演”等環(huán)節(jié)深化理解。此外，教材中還滲透“跨學(xué)科”話題（如“科學(xué)小實驗匯報”“藝術(shù)作品賞析”），需整合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新實踐：從“教交際”到“用交際”有效的口語交際教學(xué)需突破“講授式”局限，以情境驅(qū)動、互動生成、實踐遷移為核心策略：（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓交際“真實發(fā)生”實景模擬：在教室搭建“超市”“醫(yī)院”等場景，學(xué)生扮演角色完成任務(wù)（如“在超市買文具”需說清需求、詢問價格）；問題解決：設(shè)計真實困境（如“班級圖書角管理混亂，如何協(xié)商解決？”），激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)；故事續(xù)編：結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)續(xù)編情境（如《坐井觀天》續(xù)編“青蛙跳出井口后的對話”），培養(yǎng)想象與表達(dá)能力。（二）分層引導(dǎo)：適配不同水平學(xué)生任務(wù)分層：設(shè)計“基礎(chǔ)版—進(jìn)階版—挑戰(zhàn)版”任務(wù)。如“介紹家鄉(xiāng)”，基礎(chǔ)版說清景點，進(jìn)階版加入傳說故事，挑戰(zhàn)版對比家鄉(xiāng)今昔變化；支架搭建：為表達(dá)薄弱學(xué)生提供“句式支架”（如“我認(rèn)為……因為……”）、“詞匯支架”（如描寫風(fēng)景的四字詞語）；個體關(guān)注：記錄學(xué)生的典型問題（如“口頭禪過多”“邏輯混亂”），課后進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（三）多元互動：激活交際場域小組合作：采用“異質(zhì)分組”（不同水平學(xué)生搭配），通過“角色互補”（如“采訪小組”中的提問者、記錄者、匯報者）促進(jìn)全員參與；師生互動：教師以“平等參與者”身份加入對話（如“辯論會”中扮演“反方”提出質(zhì)疑），而非“評判者”；家校聯(lián)動：布置“家庭交際任務(wù)”（如“采訪爺爺奶奶的童年”），將交際延伸至生活，積累真實素材。（四）評價反饋：從“糾錯”到“成長”過程性評價：用“交際觀察表”記錄學(xué)生的傾聽專注度、表達(dá)流暢度、應(yīng)對靈活性（如“★★★☆☆”標(biāo)注進(jìn)步空間）；延遲評價：不急于糾正語法錯誤，先肯定內(nèi)容創(chuàng)意（如“你的想法很有趣，若能把理由說清楚會更棒”）；成長檔案袋：收集學(xué)生的“交際音頻”“活動照片”“反思日記”，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。四、教學(xué)案例：五年級“講述民間故事”的實施路徑以統(tǒng)編版五年級上冊“講述民間故事”為例，展示教學(xué)指導(dǎo)的落地實踐：（一）教學(xué)目標(biāo)語言目標(biāo)：用生動的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z氣講述故事，加入細(xì)節(jié)描寫；思維目標(biāo)：通過“創(chuàng)編結(jié)局”培養(yǎng)想象力與邏輯思維；文化目標(biāo)：理解民間故事的文化內(nèi)涵（如《牛郎織女》的反抗精神）。（二）情境設(shè)計創(chuàng)設(shè)“民間故事演播廳”情境，學(xué)生分組擔(dān)任“編劇組”“表演組”“評審組”，任務(wù)為“改編并講述一個民間故事，傳遞文化價值”。（三）活動流程1.故事甄選：小組選擇《田螺姑娘》《孟姜女哭長城》等故事，分析核心文化內(nèi)涵；2.細(xì)節(jié)創(chuàng)編：為故事添加“沖突情節(jié)”（如“孟姜女如何說服守關(guān)士兵”），用“動作+心理”描寫豐富細(xì)節(jié)；3.講述演練：組內(nèi)輪流講述，用“互評單”（從“語言生動性”“文化傳遞度”等維度）提出改進(jìn)建議；4.班級展演：邀請家長擔(dān)任“觀眾評委”，用“星級評價表”評選“最佳講述者”。（四）評價反饋學(xué)生自評：填寫《我的講述成長卡》（如“我學(xué)會了用‘懸念開頭’吸引聽眾”）；同伴互評：用“彩虹評價法”（紅：優(yōu)點；黃：建議；綠：創(chuàng)意）反饋；教師總結(jié)：提煉“講述三技巧”（眼神交流、語調(diào)變化、適時提問），并推薦《中國民間故事》拓展閱讀。結(jié)語：讓口語交際成為素養(yǎng)生長的“腳手架”新版小學(xué)語文口語交際教學(xué)，需跳出“技巧訓(xùn)練”的窠臼，以生活為課堂、文化為底色、素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的交際情境